-Nombre completo: Miladis Rubio Pérez.

-Institución Educativa: El Carmen de Jesús.

-Curso de formación que está cursando: Diseño Universal para el Aprendizaje.

-Nombre tentativo y representativo de su propuesta: Competencia Intercultural en niñas y niños de sexto grado.

-Fase de Descubrimiento: En esta fase xxxx.

-Fase de Interpretación y Análisis: Desde esta fase xxx.

-Fase de Profundización: Para esta fase xxxx.

Quedo atenta a sus comentarios, dudas o impresiones.

Fase de descubrimiento: En esta primera fase, las emociones de ls estudiantes se han visto alteradas por algunas situaciones de discriminación, sobre todo en el momento de distribuir roles en juegos., para la fase de interpretación y análisis: se propone que todos los estudiantes se involucren a traves de la planeación de objetivos y estrategias que nos permita reconocer y valorar la individualidad.

y la Fase de profundización: Esta propuesta es una acción inclusiva que nos lleva a desarrollar un mejor entorno en el aula de clases.

Víctor Augusto Mora Oliveros

Institución Educativa Del Violo, Hatillo de Loba

Curso: DUA

Nombre de la propuesta: La Lectura Inferencial, un paso al pensamiento crítico en los estudiantes de grado sexto de la institución educativa del violo

FASE DE DESCUBRIMIENTO

En los estudiantes de grado de sexto se pudo detectar de manera casi inmediata que los niños de este grado no logran o no interpretan las ideas de los textos que se les aplica para desarrollar una lectura de carácter inferencial o crítico, quieren resolver preguntas que puedan encontrar en el texto de manera literal, causando un grave problema de pensamiento crítico en ellos

Institución educativa técnica turística simon bolivar

Diseño universal para el aprendizaje (DUA)

Nombre del proyecto PASOS Y PINCELES

Grado 3°

Dentro de la fase de DESCUBRIMIENTO está promover la autonomía y la autogestión del aprendizaje

Y la fase de INTERPRETACIÓN consiste en permitir que los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje necesitan diversas opciones de aprendizaje

I.E. Normal Superior

Curso DUA

Nombre de la propuesta: Fortaleciendo la lectoescritura a través del juego.

Fases del descubrimiento:es la primera fase donde descubrimos las emociones y debilidades de los estudiantes para así ayudarle a fortalecer dichas debilidades, a través de actividades motivadoras como el juego para despertar su interés y participación .

El seminario DUA ha permitido analizar y visualizar algunas necesidades y/o problemáticas y desarrollar una propuesta pedagógica. Mi propuesta pedagógica se enmarca en el analisis del patrón de aprendizaje en niños de quinto de primaria y potenciar este patron de aprendizaje.El nombre de mi propuesta es: Análisis del Patrón de Aprendizaje en estudiantes de grado quinto de la Normal superior de Mompox y su fortalecimiento por medio de estrategias del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Institución Educativa Tomasa Nájera Mompox

Curso: Dua

Nombre propuesta

Propuesta pedagógica:

Fortaleciendo la sana convivencia

La lúdica como estrategia pedagogica para el desarrollo del proceso de la buena convivencia ciudadana en los estudiantes del grado tercero de la Institucion Educativa Tomasa Najera.

Fase de descubrimiento:

Mi proyecto pedagógico está basado en las situaciones problemáticas y de comportamiento que se evidencian dentro del aula de clases.

Mi observación radica en estar atenta a los comportamientos, las interacciones, los intereses de los estudiantes al igual identificar su entorno familiar y social para poder llegar al punto inicial del problema y llegar a posibles soluciones.

Jair Alexander Viana Martínez

Institución educativa de Mina seca Tiquisio

Curso DUA

La dramatización, el cuento y la poesía cómo estrategia metodológica para el desarrollo de la inteligencia emocional en niños y niñas de 3, 4 y 5 de primaria de la sede la Hamaca

FASE DE DESCUBRIMIENTO

La timidez y la falta de comunicación afecta significativamente el desarrollo de las clases, los estudiantes no logran expresarse libremente por falta de manejo en sus emociones

FASE DE INTERPRETACIÓN

Através del uso del cuento, la poesía y la dramatización se pretende generar la confianza de los estudiantes en ellos mismos para que se conviertan en sujetos comunicativos desarrollando su inteligencia emocional.

Institución Educativa Técnica San José de Saco Sede 2 Media Luna

nombre dela propuesta: Intervención Pedagógica Basada en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) mediante juegos tradicionales enfocados en la lectoescritura con los estudiante de 4 grado en la IET San José de Saco Sede 2 Media Luna.

Nombre del proyecto : Juego y leo

Grado 4

Fase de descubrimiento: Se logra evidenciar falencias en el proceso de lectoescriura en gran parte de los estudiantes que en algunos casos cuentan con extra edad, alternancia y auto gestión de aprendizaje.

Interpretaciòn: Los estudiantes en su mayorìa transcriben deforma textual, pero no reconocen lo que escriben y rechazan o se muestran reacios en los procesos de producción textual.

Curso de formación

Caribe 2

Juego y me divierto con las matemáticas

Fase de reconocimiento

Teniendo en cuenta el diagnóstico de estudiantes de la visión sobre cómo se utilizan los juegos en la enseñanza de las matemáticas ya que ellos tienen dificultades en la resolución de problemas con la ayuda de mejorar los estudiantes el pensamiento numérico colocando el juego como herramienta poderosa en la enseñanza de las matemáticas ya que el juego estimula la participación activa y esto ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales mientras aprende.

Institucion Educativa Tecnica Turistica Simon Bolivar.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) enfoque que busca brindar oportunidades de aprendizaje equitativas y accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades.

Nombre de la propuesta: UN, DOS, TRES VAMOS A JUGAR Y APRENDER.

Descubrimiento: Se encuentra la necesidad de los niños y niñas que tienen en edad de pre escolar y basica primaria por la relacion del juego con el aprendizaje significativo, partiendo que el juego como actividad rectora igual que el arte y la exploracion del medio son experiencias enriquecedoras en continuo porceso.

Interpretacion: A traves del Diseño Universal del Aprendizaje(DUA) se parten de diferentes estrategias que pueden llevar al niño a construir su propio conocimiento, teniendo en cuenta sus habilidades fisicas, sociales y a su vez el tipo de inteligencia que se puede crear con diferentes técnicas de aprendizaje entre ellas puede ser a través de la COCINA la cual es un enfasis de la institucion y por medio de estas actividades rectoras (juego, arte y exploracion del medio) se construye un objetivo que permite llevar a cabo la profundizacion de los aprendizajes.

Curso: DUA

La lúdica en la cultura inclusiva de la convivencia escolar de los estudiantes del grado transición 02 de la Institución Educativa Normal Superior de Mompós

En el grado transición 02 se observó entre los estudiantes una gran dificultad al establecer relaciones sociales entre compañeros y compañeras, específicamente, al usar sus habilidades comunicativas para expresarse oralmente o producir lenguaje, es evidente en ellos un lenguaje enredado, mal pronunciado, es decir, en este déficit comunicativo, entienden el lenguaje que le expresan otros, mucho mejor de lo que pueden usarlo.

La situación descrita anteriormente, la tomé como una oportunidad de intervención pedagógica, conducente al mejoramiento de los ambientes educativos alrededor de los procesos de desarrollo y aprendizaje

En este contexto, es importante tomar, l idea de Medina (2004) citado en Gil (2009) quien dice que la convivencia es un proceso que permite no un simple estar juntos, sin un tipo de acción interactiva y productiva.

Curso: DUA

Dennis Mejía Cristo.

Mi propuesta.

La ludica como estrategia pedagogía de inclusión para encentivar la Empatia con los estudiantes del grado segundo en la Institución educativa Normal Superior de Mompox .

Institución Educativa Normal de Mompox.

Curso DUA.

Conceptualizar las prácticas pedagógicas del grado 4. de la Institución Educativa Normal Superior.

Fase 1 DESCUBRIMIENTO.

Priorizar el DUA de esos imaginarios, se contextualiza en el PIAR, repensando los conceptos desde las praxis, enlazados con la estructura curricular . Para la implementación de la misma se desea que el docente plantee muchas formas de motivaciones, para la pertenencia de nuestros educandos el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.

fase de interpretación y análisis: Los estudiantes del grado tercero, leen con bastante dificultad y presen tan problemas con la escritura, por ello se hace necesario buscar estrategias que ayuden a fortalecer esta falencia, los textos infantiles son una herramienta muy buena ya que genera interés en ellos por que son llamativos y utilizan un lenguaje divertido.

fase de profundización: Esta propuesta va encaminada a fortalecer en los estudiantes del grado tercero las falencias que presentan con la lectura y la escritura, mediante herramientas que les ayuden a afianzar sus conocimientos , activando sus deberes previos y tomándolos como base para orientar nuevos conocimientos.

Claudia Patricia Martinez Acero

Institución Educativa Normal Superior

Curso Dua

Shirley Elena Camargo Barraza

Institución Educativa Normal Superior

El Juego como Estrategia Lúdica en la Educación Inclusiva Mejorando la Calidad de Vida de los Estudiantes del Grado Transición 001 de la Institución Educativa Normal Superior de Mompox

FASE DE DESCUBRIMIENTO

Con esta propuesta pretendo implementar el juego no solo para fomentar el aprendizaje en mis estudiantes si no también la participación activa de cada uno de ellos teniendo en cuenta sus necesidades individuales

Escuela Normal Superior de Mompox.

Nombre de la propuesta:

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN PARA EJERCITAR HABILIDADES MOTRICES Y COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 1- 01 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MOMPOX.

Ramiro Adolfo Deavila Tapia

Institución Educativa Daniel Alfonso Paz Alvarez

Curso: Diseño Universal de Aprendizaje - DUA

Fase de descubrimiento

Las habilidades en operaciones aritméticas son fundamentales para el desarrollo académico de los estudiantes. Sin embargo, en el grado sexto (6), se ha identificado una notable deficiencia en esta área que afecta el progreso en materias avanzadas. Para entender mejor este problema, se han recogido las opiniones de los principales actores involucrados: tales como: estudiantes, maestros y padres de familia.

Fase de interpretación y análisis

La información recopilada de estudiantes, profesor y padres de familia indican una clara deficiencia en las habilidades aritméticas de los estudiantes de sexto grado. Esta deficiencia se manifiesta en frustración, desmotivación y dificultades para avanzar en conceptos matemáticos más complejos.

Los estudiantes no tienen suficientes oportunidades para practicar operaciones aritméticas en contextos reales y significativos, lo que limita su capacidad para aplicar los conceptos aprendidos en situaciones prácticas. Además, los métodos de enseñanza tradicionales pueden no ser lo suficientemente interactivos y atractivos, reduciendo la motivación y el compromiso de los alumnos con el aprendizaje de las matemáticas. Por otro lado, los padres a menudo no están suficientemente equipados con estrategias y recursos para ayudar a sus hijos en casa, lo que contribuye a las dificultades que enfrentan los estudiantes para mejorar sus habilidades aritméticas fuera del entorno escolar.

Fase de profundización

Posibles metodologías a aplicar:

• Aprendizaje basado en juegos

• Aprendizaje cooperativo

• Contextualización y aplicación práctica

  
  

Nombres y apellidos: Jaime Enrique Ochoa Guevara

Institución educativa: Daniel Alfonso Paz Álvarez

Curso: Diseño universal de aprendizaje.

Fase de descubrimiento

• En el grado tercero D de la institución INDAPAZ,(sede divino niño) después de tener un dialogo con los estudiantes, a través de la didáctica de la pregunta, algunos juegos de aprendizaje   se pudo evidenciar grandes falencias en la lectura (cancaneo, omisión de palabras, etc. ,Teniendo en cuenta lo anterior loa estudiantes en general presentan algunas dificultades en la fluidez, comprensión e interpretación en la lectura de textos.     

Interpretación y análisis

Una de las grandes dificultades que se encuentran en el aula de clases son los problemas en lecto-escritura, son un desafío común que se enfrentan los estudiantes desde el grado primero, segundo y donde el grado tercero hay que hacer un pare y entender que el manejo de la lecto-escritura son habilidades fundamentales para el aprendizaje en la que se pueden presentar diferentes ,dificultades como reconocer y acordarse de palabras , fluidez, interpretación y comprensión lectora.

Profundización
Algunos estudios que se han realizado para abarcar las dificultades que presentan los niños en la lecto-escritura son –problemas de proceso fonológico, - falta de practica y exposición a la lectura y escritura, -estilos de aprendizaje y habilidades individuales, hay metodologías que ayudan a mejorar estos procesos como: -Lecturas compartidas (leer estudiante y docente) -uso de tecnologías (juegos educativos), Incorporar actividades visuales, auditivas y kinestésicas.

I. Normal Superior de Mompox

Curso DUA

Nombre de la propuesta: Fortaleciendo el aprendizaje y la inclusión a través de la lúdica de los estudiantes del grado 1-02 de la Institución Educativa Normal Superior de Mompox.

Fase de de descubrimiento: Fase de descubrimiento

Al iniciar el año lectivo, se realiza diagnostico para evidenciar que desempeño, saberes previos y que ritmo de aprendizaje se encuentra en los niños y niñas, cuales son sus fortalezas y debilidades en cuanto a su formas de aprender.

Con esta propuesta pedagógica se busca fortalecer el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta la diversidad cultural, socio emocional entre otras,

Macro Region 2

DUA

NCR1 716

IETA Tomás Daniels

Curso: DUA

Nombre de la propuesta.

“Si leo y escribo amo mi entorno y mi mundo”

Descubrimiento .

En esta primera fase observo en mis estudiantes bajo estado emocional durante las clase , sintiéndose discriminado por su necesidad lecto-escritura.

Interpretación y análisis

Los niños y niñas del grado sexto(6) presentan dificultades en lecto-escritura, por ejemplo:Dificultad para escribir y reconocer palabras, entre otros. Causando problemas de comprensión de textos, generando reacciones de rechazo en todas las actividades dentro y fuera de la actividades académicas.

Profundización

Planificación de estrategias basadas en el interés de los niños y niñas en forma lúdica, también se desarrollan actividades que involucran el acompañamiento de niños que poseen habilidades lectoras y compromiso con el padre de familia para este aprendizaje.

SIMÓN BOLIVAR

DUA

NCR 1716

IETA de Campeche- Baranoa - Atlántico

Curso DUA 1646

Nombre de la propuesta (tentativo)

Educar desde la empatía

Fase de descubrimiento

Se identificó que los niños y niñas necesitan ser atendidos desde su necesidad y requieren espacios donde la reflexión del docente y éste empatice desde su práctica docente con las necesidades afectivas de los estudiantes.

Fase de interpretación y análisis

La manifiesta necesidad de los estudiantes es ser atendidos desde sus intereses por tanto se debe hacer imprescindible exacerbar el principio filosófico institucional de la integralidad del estudiante enfatizando el ser.

Fase profundización

Desde pequeños deben enseñarnos a apropiarnos de nuestras emociones, priorizadas éstas la atención se orienta; por tanto, educar desde la empatia permite que los estudiantes se sientan enfocados e interesados en su aprendizaje.

Margarita Rosa Barros Gamez

Carlos Alberto Camargo Mendez

Diseño universal de aprendizaje

Nombre tentativo

Mente ágil memoria despierta

Descubrimiento.

poca concentración y atención dispersa en el desarrollo de actividades pedagógicas en el grado transición

Fase de interpretation.

Desarrollar habilidades cognitivas que fortalezca la capacidad de concentración en los niños y niñas del grado transición

Profundización.

Estrategias pausa activas

I Encuentro de intercambio entre pares

Identificación del maestro o maestra

Macrorregión a la que pertenece (Caribe 2). 1646

Nombre completo: Luis Hernández Charris

Institución educativa: INETAR. Rotinet

Curso de formación que está cursando: DUA.

1-Nombre tentativo y representativo de su propuesta: Yo cultivo la vida en mi colegio.

2-Fase de descubrimiento: Promover la motivacion e interés en un ambiente positivo basado en el DUA.

3-Fase de interpretación y análisis: Los estudiantes necesitan vincular la curiosidad para mantener la motivación y desarrollar funciones ejecutas en un aula viva.

4-Fase de profundización: Establecer un sistema de recompensas y reconocimiento para motivar con funciones ejecutivas.

Caribe 2

Nombre: Cilia del Carmen Acosta Angulo

Institución Educativa: Antonia Santos

Curso de formación

DUA

Nombre tentativo y representativo de la propuesta pedagógica

Somos exploradores, descubro lo emocionante que es aprender en cada espacio de mi escuela.

Descubrimiento Crear un clima de participación activa en estudiantes con dificultades de atención

Fase de interpretación y análisis

Los estudiantes con dificultades para centrar la atención necesitan moverse en diferentes espacios que generen interés y motivación en ls clases

Fase de profundización

Crear un ambiente de aula positivo en los diferentes espacios físicos útilizados

Nombre: José Mario Molina ospino.

Institución educativa Potrerillo.

Curso de formación: 1641

Propuesta: actividades lúdicas para el aprendizaje de las matemáticas.

Fase de descubrimiento: Mediante concurso de juegos lúdico matemáticos promover el aprendizaje e interés por las matemáticas.

Fase de interpretación: respetando las reglas del juego y el apoyo del docente se dará una dirección correcta en el aprendizaje de las matemáticas a través del juego.

Fase de profundización: mediante el juego afianzaremis los conocimientos matemáticos de una manera divertida donde se despierte el interés general del grupo y se integren todos en la participación de las actividades de juego.

Carlos Restrepo Araujo Bosconia Cesar.

Curso de formación: 1641

Curso de formación DUA

Nombre tentativo de la propuesta: El arte como lúdica socializadora

Fase de descubrimiento: promover el interacción en el aula

Fase de interpretación de los estudiantes: Liberar a los estudiantes de cargas emocionales por medio del arte

Nombre completo: Jorge Enrique Ramírez Peñuela

Institución Educativa: Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar

Curso de Formación: Educación inclusiva - Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA

Nombre tentativo de la propuesta

Estrategias Colaborativas para Fortalecer la Educación Inclusiva: Una Propuesta Pedagógica para Docentes de la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar

Fase de descubrimiento

Fomentar estrategias colaborativas para compartir información sobre educación inclusiva entre pares docentes.

Fase de interpretación y análisis

Los docentes necesitan fortalecer la comunicación interna para favorecer el progreso de los estudiantes de inclusión.

Fase de profundización

Crear una red de colaboración entre maestros.

Abracadabra que conflictos ya no hayan...

i E Remedios Solano - sede Villa Luz

Curso Diseño Universal de Aprendizaje

*Mi propuesta: Club de Amigos inclusivos de los niños y niñas de segundo grado de primaria.

*Los estudiantes desarrollarán competencias emocionales básicas que les permitan empatizar con sus pares. En el desarrollo de actividades comunicativas integrales.

*A través de los valores como la amistad, la empatía se trabaja colaborativamente y en equipo.

En mesas de trabajo comparten saberes y se apoyan.

*En comunidades de aprendizajes se comparte lo positivo que se ha evidenciado en esta prácticas, se replantea algunas acciones y se reprograman equipos.

CURSO: 1711 DUA

Remedios Solano

Diseño Universal de Aprendizaje

"El papel fundamental del docente para desarrollar habilidades inclusivas dentro del aula"

Los estudiantes y sobre todo los docentes necesitamos preparación para afrontar el reto de la inclusividad dentro de las aulas de clases.

Tomo como centro de análisis la población con características de inclusión ala cual no se le ha llevado un proceso adecuado que los impulse a mejorar y adaptarseal proceso de enseñanza- aprendizaje.

-Nombre completo: Marbel Luz De La Hoz Villanueva

-Institución Educativa: Institución Educativa Técnica San José de Saco, Juan de Acosta, Atlántico.

-Curso de formación que está cursando: Diseño Universal para el Aprendizaje.

NCR 1647

-Nombre tentativo y representativo de su propuesta: El aprendizaje de las matemáticas mas allá del sonido de las palabras.

-Fase de Descubrimiento: En esta fase se ha observado que hay docentes que no manejan el lenguaje de señas, por lo tanto, se hace necesario buscar las herramientas necesarias para ofrecer una verdadera inclusión a niños con baja audición o hipoacusia.

-Fase de Interpretación y Análisis: Desde esta fase se puede decir con certeza que los estudiantes con necesidades educativas especiales, requieren más tiempo para procesar o decodificar la información que reciben.

-Fase de Profundización: En Colombia existe el INSOR, Instituto Nacional para sordos. Su objetivo es promover una cultura de respeto e inclusión hacia las personas con deficiencia auditiva. crea material apoyado con lengua de señas colombianas; entre otras tantas actividades. Con esta propuesta se pretende mejorar el aprendizaje en el área de matemáticas, de forma inclusiva para niños con baja audición o hipoacusia

Quedo atenta a sus comentarios, dudas o impresiones.

CURSO: 1711 DUA

curso: 1711

Nombre completo: Rosmeris Beatriz Pérez Medina

Institución Educativa: Paulo VI

Curso de formación: DUA 1640

Nombre tentativo y representativo de la propuesta: Entornos de Aprendizaje bilingüe interactivo e innovador mediado por las TIC

Fase de descubrimiento: A través de una prueba diagnóstica, lluvias de ideas, percepciones de los estudiantes y observación directa en el aula de clases, se identificó la problemática en referencia al proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés.

Fase de interpretación y análisis:

Después de la recolección de la información y escuchar las voces de los estudiantes como actores participantes, se pudo analizar que existe la necesidad de crear un entorno de aprendizaje que tenga en cuenta los intereses de los estudiantes y se pueda potencializar su desarrollo cerebral.

Fase de profundización:

La fundamentación en teorías e investigaciones que hagan referencia a la problemática del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Además, los procedimientos para la creación de entorno de aprendizaje.

E igual utilizar la metodología acción participativa.

CURSO: 1711 DUA

Nombre Completo: Janny Luz Castilla.

Institución Educativa: Eloy Hernández Díaz.

Curso de formación: 6.

Nombre tentativo de su propuesta: Guajiro símbolo de templanza.

Curso: DUA1640

Fase de descubrimiento: A través de una lista de chequeo impresa se le interrogó a los estudiantes respecto a sus dificultades, habilidades e intereses, estableciéndose la necesidad de empoderarlos de la cultura y del grupo étnico al que pertenecen.

Cuál es la problemática seleccionada: Al tabular la información se evidenció la necesidad de qué los niños se reconozcan como parte de una minoría étnica que debe ser protegida de forma especial, por esta razón se decide hacer un proyecto que resalte las habilidades características y valores del guajiro.

Referente Teórico: Emilio Tenti Fantani 1995 sostiene “ Para entender la escuela tanto en el desempeño de los escolares como en los aprendizajes diferenciados debemos los resultados diferenciados poner en relación el contexto extraescolar con el capital cultural de la institución” y organismos internacionales como la Unesco y la Univ sostienen Que los niños reflejan valores costumbres pensamientos palabras e incluso la problemática de sus ambientes cercanos definitiva incide en su convivencia escolar y de forma progresiva y significativa en sus aprendizajes y desarrollo socio emocional.

Profundización:

Nombre Completo:

Coreana Cristina Falón Pérez

Institución Educativa : Remedios Solano

Curso de formación que está cursando:

DUA

Nombre tentativo de la propuesta :

Incentivando la lectura crítica a través del trabajo colaborativo

Fase de descubrimiento:

En el salón del grado sexto se realizó una lluvia de ideas de forma escrita donde se evidenció las problemáticas más relevantes en el aula de clases

Fase de interpretación y análisis: en común acuerdo con los estudiantes se escogió la problemática ya que se encuentran falencias en la falta de comprensión de lectura de los estudiantes

Fase de profundización:

I.E. Remedios Solano

Diseño Universal de Aprendizaje. DUA

"La feria de las emociones, Activando Emociones en una aula inclusiva en el grado primero de primaria."

Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar las relaciones de los estudiantes del grado primero, nos animamos a trabajar las emociones en una aula inclusiva, teniendo en cuenta la empatía y la unicidad.

Nombre completo:Jackeline Epiayu Solano

Institución educativa: Institución Etnoeducativa Rural Mayabangloma

Curso de formación: DUA 1640

Nombre tentativo y representativo de su Propuesta

El Juegos como herramienta de aprendizaje en el grado primero

Fase de descubrimiento

En el salón de clases grado primero después de una observación directa del grupo de estudiante se evidencia gran parte de la debilidad de los estudiantes en la coordinación, atención y lateralidad

Fase de interpretación y análisis:

Después de realizar una serie de actividades lúdicas se puede notar en los estudiantes del grado primero debilidad en la parte de la motricidad gruesa.

Fase de profundización:

El autor que escogí para orientarme para mí propuesta pedagógica es Piaget (1956)

CURSO: 1711 DUA

Institución Etnoeducativa Monte Alvernia

Diseño Universal de aprendizaje

Fortaleciendo habilidades socioemocionales a explorando el a trves de la literatura con los niños y niñas de los grados 4° y 5°

Actividad artísticas a traves del arte que permitieran despertar el interés de la lectura de textos narrativos.

Quienes respondieron activamente a través del juego a realizar las actividades donde estuvo involucrado el arte, la literatura,juego y las emoción.

Emociones, juego, arte, literatura, lenguaje arte, inclusión. Diversidad.

Caribe 1

Centro Etnoeducativo Rural Utpurai

Diseño universal de aprendizaje

Leer fiesta de colores

Mejorar las habilidades de escritura y comprensión lectora.

Se selecciona y se focaliza la necesidad desde una mirada reflexiva teniendo en cuenta el tema de interés de los niños.

Se tiene en cuenta los referentes teóricos y saberes de la comunidad, de expertos entre otros

Nombre completo : Carmen Elena Carrillo Puche

Institución Educativa: Remedios Solano

Curso de formación que está cursando : DUA

Nombre tentativo y representativo de su propuesta : Convivo con mis emociones y ayudo a mejorar mi entorno .

Fase de descubrimiento: El problema que está afectando el grado cuarto es la intolerancia

Fase de interpretación y análisis : a través del análisis se pudo observar que los estudiante no tienen manejo de sus emociones.

Fase de profundización : se buscará estrategias y metodologías para erradicar esta problemática que de una u otra forma está afectando a toda la comunidad. educativa

Curso<: 1711 DUA

Nombre completo: Diego Fernando Arias Avendaño

institución educativa: Paulo Vi

Curso de formación: DUA

Nombre Propuesta: Conviviendo con mis emociones

Fase de descubrimiento: Se realiza una encuesta a través de una hoja en el aula en dónde los estudiantes escriban sobre las problemáticas que encuentran los estudiantes en la institución.

Fase de interpretación: Se evidencia dentro de la actividad que una de las problemáticas que mas se repite y preocupa a los estudiantes es la convivencia dentro del aula.

Fase profundización: n/a

Nombre: Lorenis Beatriz Moscote Bonilla

Institución educativa: Eloy Hernandez Diaz

Dua 1640

Nombre de la propuesta:

Barreras en la lectura

Fase de descubrimiento:

Se hizo un diàlogo con los estudiantes, donde escuchemos las voces de los niños, a travès de una hoja de block y se pudo evidendenciar la problematica de la lectura en el aula.

Fase de interpretación y análisis

Observando sus escritas de voces de los niños observamos su gran interes en mejorar la lectura

Fase de profundización

Curso Diseño Universal para el Aprendizaje. DUA

Nombre tentativo de mi propuesta: Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje para incrementar los procesos de atención y memoria en alumnos de grado sexto.

FASE DE DESCUBRIMIENTO:

En grado sexto, grupo C, está confirmado por 34 estudiantes con edades que oscilan entre los 11 y 17 años, provenientes de familias de estratos socioeconómicos bajos y de barrios periféricos del municipio de La Apartada. Muchos de ellos vienen de familias disfuncionales, monoparental es y hasta criados por abuelos maternos o paternos.

Academicamente no son buenos, no cumplen con las responsabilidades dejadas por los docentes, no centran la atención en las explicaciones en clases, se distraen con facilidad, poco participan en clases, no comprenden lo que leen y poco memorizan conceptos y sus respectivas definiciones.

Está situación está dificultando el avance en sus procesos de aprendizaje como también el proceso de enseñanza de los docentes ya que en comparación con los otros grupos de grado sexto, estos van más atrasados en las temáticas.

FASE DE INTERPRETACIÓN Y ANALISIS

De acuerdo a la problemática anterior, voy a trabajar con el grupo Sexto C el desarrollo los procesos psicológicos básicos para fortalecer en ellos las Funciones Ejecutivas.

FASE DE PROFUNDIZACIÓN:

Lev S. Vigotsky dice que "una parte de la concepción de que todo organismo es activo, estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biológica del comportamiento humano. Él observó que en el punto de partida están las estructuras orgánicas elementales, determinantes por la maduración. A partir de ellas se forman nuevas, y cada vez más complejas, funciones mentales, dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del niño. En esta perspectiva, el proceso de desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un proceso elemental, de base biológica, y un proceso superior de origen sociocultural."

Tambien añade que En ese sentido, es lícito decir que las funciones psicológicas elementales son de origen biológico; están presentes en los niños y en los animales; se caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas); por las reacciones inmediatas (o automáticas) y sufren control del ambiente externo.

En contrapartida, las funciones psicológicas superiores son de origen social; están presentes solamente en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son mediadas. Ellas resultan de la interacción entre los factores biológicos (funciones psicológicas elementales) y los culturales, que evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa forma, Vygotsky considera que las funciones psíquicas son de origen sociocultural, pues resultaron de la interacción del individuo con su contexto cultural y social.

Otro autores que abordan esta temática son Blanck, G. (1996) y Luria, A.R. (1991).

IE Alberto Álzate Patiño sede Punta Verde

Macro Región Caribe 2

Diseño Universal para el aprendizaje

DUA. 1648

Nombre tentativo de su propuesta:

CDI Estrategias Lúdicas para fomentar habilidades en la lectoescritura.

Fase de descubrimiento: a través de una lectura de contexto se puede evidenciar problemática de lectoescritura en NNAJ

y comprensión de textos cortos.

Fase de interpretación y análisis: a través de diferentes actividades se pudo evidenciar la poca fluidez verbal en los niños y poca interpretación al igual que trazos débiles.

Fase de profundización: se tiene en cuenta a García (2012, p. 80),donde sustenta que por medio de estrategias lúdicas se estimula a la: “exploración y a la investigación en torno a los objetivos, temas, contenidos. Introduce elementos lúdicos como imágenes, música, colores, movimientos, sonidos, entre otros. Permite generar un ambiente favorable para que el alumnado sienta interés y motivación por lo que aprende”.

Caribe 2 NCR 1648

Curso DUA

Nombre tentativo de mi propuesta: Semáforo de la Conducta

Fase de descubrimiento: nuestra aula de clases es muy diversa, 31 estudiantes con edades entre 5 y 9 años de edad, con diferentes trastornos de aprendizaje o de la conducta. La principal problemática que necesitamos resolver es mejorar la atención para el aprendizaje y obtener mejores resultados académicos y de convivencia modelando la conducta.

Fase de Interpretación y análisis: Para lograr el mejoramiento de la conducta, convivencia y aprendizaje, implementamos diferentes estrategias empleando recursos didácticos manipulables, actividades lúdicas, dramatizados, Trabajo en equipo, actividades que mejoren la atención, escuchar podcast y desarrollar reglas en el aula de forma visual, trabajamos el respeto del turno, pedir la palabra, escuchar al otro, cambiar el lenguaje violento y soez por un lenguaje afectuoso, resolución sencilla de problemas, a través del reconocimiento de los actos, reparar la ofensa, tener sentido del humor y reconciliarse de inmediato.

Fase de Profundización: “El término Disfunción Cerebral Mínima fue introducido por Clemente en el año 1966 refiriéndose a aquellos niños de inteligencia de término medio, que presentan trastornos del aprendizaje o de la conducta (desde leve a intenso) los cuales tendrían relación con ciertas desviaciones del Sistema Nervioso Central. Estas desviaciones podrían observarse a través de dificultades en la percepción, lenguaje, memoria, atención, impulsos y funciones motoras.

Con la dificultad de no saber cuál sería el daño cerebral que presentan los niños que poseen estas características de comportamiento: En el Módulo de Psicología Educativa de Néstor Aristizábal, Psicólogo, describe detalles diagnósticos que han permitido distinguir con claridad algunos rasgos de comportamiento que presentan los estudiantes del grado Primero B de la Institución Educativa Daniel Alfonso Paz Álvarez y cómo ayudar a los estudiantes a modificar la conducta. 

En la Lectura complementaria del Capítulo 3, dedicado a la sensopercepción y Motricidad, habla de la Hiperquinesis, poniendo como ejemplo, el caso de una madre que no sabe cómo “manejar”  a su hijo y tanto en casa como en la escuela no se agota su energía, no se cansa, no sabe jugar sin empujar, se mete en todas las conversaciones, desarma cosas, el uniforme y la ropa desgastada, nada le dura, no está tranquilo, no se concentra, se sale de clases, provoca a otros niños, distraído, no termina las actividades, entre otras situaciones. 

Nombre completo: Dariana Marcela carrillo Andrade

Institución educativa: Ernesto Parodi media

Curso de formación: DUA 1640

Nombre representativo: Corrijo mi errores (mejoro mi ortografía)

Fase de descubrimiento: en el salón de clases grado Quinto después de realizar de forma escrita cada estudiante las problemáticas que evidencian en el aula.

Fase de interpretación y análisis :se pudo notar que la problemática que más se evidenció fue la mala ortografía en los estudiantes.

Fase de profundización: mi proyecto lo voy a sustentar en la real Academia Española.

CARIBE 2 NCR 1648

CURSO DUA

NOMBRE TENTATIVA DE MI PROPUESTA O EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

VIVAMOS EL CINE Y LA MUSICA DE INCLUSION

FASE DE DESCUBRIMIENTO

En nuestra institucion mis niños se ven afectados por baja autoestima, poca aceptacion y no muy buen trato por parte de sus compañeros en su diario compartir.

FASE DE INTERPRETACION Y ANALISIS

A traves del EL CINE DE INCLUSION dare un enfoque emocional que permita fortalecer en mis estudiantes una mejor autoestima,una mejor aceptacion y un excelente buen trato que los conlleve aceptarse con sus discapacidades y habilidades dentro de ambiente social fortalecido en valores.

FASE DE PROFUNDIZACION

• El cine y la musica seran el referente principal para abordar mi problematica pero los aportes o teorias seran tomadas de los diferentes aportes psicologicos y de la diversidad,igualdad y equidad en el aula segun Stainback.S y Stainback.W (1992).

Institución educativa mejor esquina

Región Caribe 2

Curso: DUA

Nombre tentativo de la propuesta:

Transformando pensamientos para el futuro

Fase de descubrimiento

Bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado 5 de la institución educativa por causas asociadas al contexto sociocultural.

Fase de interpretación y análisis:

En este curso conformado por 24 estudiantes se puede evidenciar diversas problemáticas entre ellas la falta de concientización por la importancia del proceso educativo en la realización del proyecto de vida de cada ser humano y sus aspiraciones a futuro.

Fase de profundización:

Según estudios realizados por la revista Investigaciónes Andina vol.15no.26 Pereira Abril 2013 existen muchos factores que están determinando e incluyendo en el proceso educativo de los niños y jóvenes de nuestro país, también cabe destacar los métodos y acciones que se realizan para concientizar a la sociedad sobre esta problemática así como lo dice Paulo Freire en su estudio "métodos de concientización, en la educación,para analizar y comprender el contexto actual de la globalización".

Caribe 2

Dua

Nombre tentativo

Jugando ando leo y escribo niños de preescolar

Fase de descubrimiento:

Dificultad en la lectura y la escritura , niño diagnóstico con hiperactividad

Fase de interpretación y análisis.

En la práctica he observado que los niños les gusta aprender por medios de juegos lúdicos tales como: búsqueda de letras, formas palabras, lectura de imágenes,rompecabezas, etc.esto les permite afianzar los conocimientos .

Fase de profundización

Freire Paulo sostiene que la lectura y la escritura son esenciales para el desarrollo de la conciencia crítica en los individuos .

Daniel Cassany dice que leer y escribir es una cosa mucho más amplia que incluye todo mundo a reconocer en donde vivimos.

En estos actores voy a basar mi propuesta.

NRC 1648

Institución Educativa La Esperanza

Curso de formación: Diseño Universal Para el Aprendizaje

Nombre tentativo de la propuesta: Brillo en La Esperanza

Fase 1 Descubrimiento

Dificultades de aprendizaje o procesos cognitivos, comportamientos en niños de 14 años en grado 2° de primaria.

Fase 2: Interpretación y análisis

Presenta retrasos en el proceso cognitivo del lenguaje, memoria, atención y motricidad al escribir, colorear.

Fase 3

Profundización

Se encuentra la teoría de Arnold Ghiari donde resalta el descenso de las amígdalas cerebelosas tipo 1, siendo una alteración morfológica.

curso 1711 Dua

Caribe 2

Curso DUA

Nombre tentativo de la propuesta: "Aprendiendo con Yonaiker: Superando Barreras Cognitivas"

Fase de descubrimiento: En mi laboratorio del aula de clase he encontrado barreras cognitivas, dificultades de operaciones básicas, escritura y lectura, especialmente tengo un niño  con diagnóstico de hidrocefalia.  

Fase de interpretación y análisis: diseñar un plan educativo inclusivo que mejoren sus habilidades cognitivas, académicas y proporcionar un entorno de aprendizaje adaptado a sus necesidades especiales, utilizando un enfoque multidisciplinario y colaborativo.

Fase de profundización: David H. Rose es un educador y neuropsicólogo estadounidense, conocido principalmente por su trabajo en el campo de la educación y la accesibilidad. Es uno de los fundadores del concepto de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un marco educativo que busca proporcionar a todos los estudiantes, sin importar sus habilidades o discapacidades, igualdad de oportunidades para aprender.

Rose es un destacado defensor de la inclusión en la educación y ha trabajado extensamente en cómo la tecnología puede ser utilizada para apoyar a estudiantes con diversas necesidades. Su trabajo ha tenido un impacto significativo en la forma en que las escuelas y los educadores diseñan el currículo y las evaluaciones para ser más accesibles e inclusivas para todos los estudiantes. Resalto al autor Harold L. Rekate, neurocirujano estadounidense, un experto en trastornos neurológicos infantiles, especialmente en hidrocefalia. Ha publicado extensamente sobre el tema, enfocándose en mejorar los tratamientos y resultados para los pacientes. Su trabajo ha sido fundamental en la investigación y avance de esta condición.

Institución Educativa: Carlos Alberto Camargo Méndez

Curso de Formación que está Cursando: Diseño Universal de Aprendizaje

Nombre tentativo y representativo de su propuesta: Festival de la empatía como Escenario de Inclusión pedagógica deen los niños y de niñas de la Institución 

Educativa Carlos Alberto Camargo Méndez

Fases de Descubrimiento: Los niños y niñas se muestran indiferentes ante las situaciones que viven algunos de sus compañeros

Fase de Interpretación y Análisis: De manera intencionada se les escucha y se les acompaña

Fase de Profundización: Fundamentación teórica y Desarrollo de actividades

CURSO: 1711

Curso de formación: DUA 1640

Nombre tentativo y representativo de su propuesta:
❤️Atención Sin tensión❤️
Una manera de conectar con mis sentidos
Fase de descubrimiento:
Como orientadora escolar recibo constantemente remisiones de Los estudiantes que cursan 1° y presentan "alteraciones en su aprendizaje" manifiestan desinterés, retraimiento y dificultades para realizar las actividades asignadas,  en la fase de descubrimiento e identificado que los estudiantes no atienden las actividades asignadas, presentando dificultades de atención.
Los estudiantes son de contextos diversos así como algunos provienen de cultura wayúu, Así mismo he identificado que las metodologías de enseñanza son tradicionales y están sujetas a técnicas de repetición, memoria condicionada,  esquemas de aprendizaje basados en cartillas con uso de palabras que no corresponden con su usos y costumbres cotidianas, en algunos casos hay alteraciones en el sueño y manifiestan temor frente al error.
Fase de interpretación y análisis:
Identificar tensión, estrés, desmotivación, en estudiantes de la primera infancia es un detonante para desarrollar problemas de atención y por ende de aprendizaje, es por eso que, en la primera infancia se propone la enseñanza desde la lúdica, dinamizando procesos de aprendizaje con métodos innovadores que permitan en los niños y las niñas estimular cada una de sus funciones psicológicas y sus funciones ejecutivas con fines específicos, estimular también el lenguaje de los estudiantes para el aprendizaje de la lectoescritura teniendo en cuenta que la lectoescritura es el objetivo principal de los primeros grados académicos.
A través de esta propuesta se busca diseñar un plan de intervención que estimule cada una de las funciones psicológicas y funciones ejecutivas a través de técnicas de relajación, meditación y mucha diversión.
Nos reuniremos con los estudiantes en las primeras horas de la clase y realizaremos actividades que liberen a los niños de la tensión y emocionalmente conecten con los nuevos saberes
Fase de profundización:
Cómo referentes , Ardila y roselli () hablan de la importancia de identificar los trastornos de atención (TDAH) en forma preventiva ya que los mismos afectan el desarrollo cognitivo y emocional de los niños.
De la misma manera Douglas H clemens y Julie Sarama (2013) presentan una orientaciones frente al tema de la atención y el aprendizaje en la primera infancia donde desde la neuropsicología se implementan técnicas para la estimulación del aprendizaje.

FASE DESCUBRIMIENTO

En la Institución Educativa san luis Beltran de Manatí, la vida de un niño experimenta situaciones que no lo dejan concentrar para que logre un buen desarrollo académico que le ayude a superar sus propias dificultades y sea él mismo quien resuelva sus necesidades propias, aun siendo diferente y rodeado de personas que también lo son y no logran dimensionarlo. La familia, la sociedad, las instituciones, los grupos de amigos y /o compañeros, suelen ser esos espacios donde el interactúa y causa en él conductas inapropiadas que rompe con el normal desarrollo de su aprendizaje reflejados en las aulas y que no le permite avances positivos.

Se hace evidente también que en esta época donde se habla de educación inclusiva, se integren diversas discapacidades físicas, cognitivas, sensoriales en nuestras aulas regulares creando ambientes tensos y con dificultades, tanto así que se convierten en unos espacios donde la intolerancia, la no aceptación y las agresiones y la frecuencia de estos comportamientos va haciendo en ellos una cultura de violencia que  se dan en cualquier momento de orientación en el aula, de esta manera se interrumpe el proceso de aprendizaje, de igual manera el  estudiantes que lleva consigo dificultades de aprendizajes serias promovidas y son también ellos los que no le permiten la concentración porque se limitan a realizar acciones, que no le permiten al docente  avanzar ni  personalizar el proceso en cada uno de ellos, como es de saber que en un aula se dan  diversas  formas y estilos de aprendizajes pero otros con intereses diferentes que influyen negativamente asi como tambien nosotros como docentes que no buscamos estrategias para ayudar a esos coportamisntes en los diferentes frentes (familiar, social, cultural, etc)

.

FASE ANALISIS E INTERPRETACION

Como docente ¿si pensamos en esas diferencias que tenemos en nuestras aulas?, ¿ preparamos nuestras actividades curriculares pensando realmente para que todos desarrollen sus capacidades?  

Es un gran un reto que me motiva para que los estudianes de sexto grado de la Institución Educativa San Luis Beltrán de Manatí, tengan la oportunidad también de fortalecer y transformar por medios de estrategias en el curriculo teniendo en cuenta el Diseño Universal de Aprendizaje DUA para abordar sus competencias a través de las artes. Debido aque todos somos diferentes y tenemos formas diferentes de aprendizaje también necesta diversas opciones de aprendizajes.Mirando el proceso de inclusión en nuestra institución y sedes, nos damos cuenta que los niños así no tengan una discapacidad especifica o determinada medicamente, debemos tener en cuenta que partiendo de una familia donde cada uno de sus miembros son diferentes, seguida las escuelas donde  se encuentran niños diferentes o vienen de instrucciones diversas con diferentes docentes y metodologías distintas, pero aun experimentando diversas formas de aprendizajes y diferentes maneras de desarrollar las capacidades es lo que nos permite ser únicos y he allí  donde la palabra inclusión toma ese valor.

FASE PROFUNDIZACION

En los últimos años se han evidenciado diversos cambios en los ámbitos tecnológicos, sociales, culturales, económicos que han afectado el ambiente educativo, que infieren en el comportamiento de nuestros niños, creando en ellos intolerancia e inseguridad,  es así que afloran los conflictos en el aula, acrecentando de  manera significativa las dificultades en el  proceso de enseñanza-aprendizaje (Álvarez et al., 2016; Ander-Egg, 2005; Bolea y Gallardo, 2012; De la Fuente, 2012; De Souza, 2009; Poyato, 2018). Los niños en los niveles del preescolar y primaria si desde la familia y en las instituciones no se motivan y se forman de manera adecuada, seguramente tendremos grandes   preocupaciones en la secundaria, serán niños que no avanzan en sus procesos terminando muchos de ellos en posibles casos en deserción escolar. En Latinoamérica, Montoya (2021) la educación inclusiva se centra en la atención a la calidad mediante la preocupación del aprendizaje y desarrollo de cada estudiante; debido a las exigencias internacionales de cada vez más por mejorar la educación en el país, considerando a la educación y la sociedad como un binomio inseparable; en que no pueden estudiarse por separado, al contrario, se fomentan mutuamente. De acuerdo a Escobar et al. (2020) el derecho de los estudiantes a la inclusión educativa, es una demanda social y una obligación de los centros educativos, donde todos los niños aprendan y convivan juntos, en ambientes libres de cualquier tipo de exclusión, ya sea por su características socioculturales o socioeconómicas, identificando los principales problemas de discriminación y el impacto negativo que estas actitudes crean en el rendimiento académico de los estudiantes. (continuo en proceso de construcción)

Caribe:2

Curso Dua

NCR 1648

Nombre tentativo de la propuesta

Estrategias para mejorar dificultades especiales.

Fases de descubrimiento .

En este prescolar puedo identificar niños con defisis de atencion, niños con diagnósticos especiales.

Fasesde interpretación

implementar actividades didáctica para mejorar la hiperactividad teniendo presente las habilidades destacadas de niños y niñas.

FaSE de profundización

Mi estrategias las sustentan muchos autores, quiero resaltar a estos.

Ruussell A. Barkley.

Abordar el tema de la hiperrea trinidad reconocido a nivel mundial por su trabajo en el estudio y tratamiento del TDAH.

Thomas E.Brunn.

Psicólogo clínico. Que ha hecho contribuciones significativas al entendimiento del TDAH.

NRC: 1648

Nancy Del Carmen Morales Lobo

Municipio: La Apartada, Córdoba

Institución Educativa Daniel Alfonso Paz A.

Curso de formación: Diseño Universal Para El Aprendizaje.

Titulo tentativo de mi propuesta: Estrategias para fortalecer Habilidades especiales en clases.

Fase de descubrimiento.

Déficit de atención.

Retraso mental leve.

Problemas de lectura y escritura.

Fase de interpretación y análisis.

La niña Rosmery Valeria Puche Cursa grado 4 .tiene 11 años estudia en la institución educativa Daniel Alfonso Paz A,

La madre de la joven cuenta que cuando nació presentó problemas de respiración y fue remitida a UCI más de un mes, cuando ella empieza a estudiar su prescolar la profe le dice que su niña tiene problema de aprendizaje, pasa el tiempo y hasta ahora que la lleva al médico general y éste la remite al especialista, es que me dicen que mi niña tiene un retraso mental leve es por eso que su  aprendizaje es lento.

Fase de profundización:

Según Robert Egbert fue un psicólogo Estadounidense que se centro en el estudio de la discapacidad intelectual y el desarrollo de la teoría de la competencia social sus contribuciones incluyentes.

CURSO: 1711 DUA

Diseño universal de aprendizaje DUA

Yajaira Toncel Ramirez

Institución educativa Eloy Hernandez

*Atravez de juegos y rondas tradicionales promover el respeto a la diversidad.

*Hacer que los niños a través de juegos y rondas tradicionales fomenten el respeto a la diferencia y la participación equitativa entre todos los alumnos de la institucion Educativa Eloy Hernandez

*Teniendo en cuenta que nuestra institución es una población diversa y vulnerable,çon esta propuesta se busca trabajar en el fortalecimiento de los valores cómo el respeto a las diferencias en un marco de la inclusión y equidad en la educación brindándole a los niños la oportunidad de aprender en igualdad de condiciones.

*Vigotsky afirmaba que la escuela inclusiva debe enfocarse en visibilizar y explorar las posibilidades de desarrollo que presentan los niños con discapacidad les impide interpretar con los demás, con lo que estoy completamente de acuerdo e implementamos esta propuesta para que podamos visibilizar las necesidades de los niños y se puedan idear estrategias con los juegos y rondas para que los niños se puedan integrar y fortalecer el valor del respeto a las diferencias.

La unesco en la teoría de la inclusión plantea una educación para todos y van esta propuesta espero fortalecer lazos entre estudiantes.

Diseño universal de Aprendizaje

Mayra Alejandra Guerra Hidalgo

PAULO VI sede Lorenzo Solano

Jugando con los Valores una Aventura hacia la inclusión.

Mediante juegos lúdicos fomentar el aprendizaje de los valores fundamentales como la empatía, el respeto y la colaboración.

Teniendo en cuenta que la Institución educativa PAULO VI sede Lorenzo Solano presenta una población vulnerable y flotante con esta propuesta busca incluir a través de juego de roles y dinámicas de grupos fortalecer los valores.

Según Vigotki afirmaba que la escuela inclusiva debe enfocarse en explotar las posibilidades de desarrollo que presentan los niños.

CURSO: 1711 DUA

CURSO: 1711 DUA

Institucion Educativa Tecnica Turistica Simon Bolivar - Puerto Colombia.

Propuesta: APRENDO, DESCUBRO Y LEO MI ENTORNO TURISTICO.

DESCUBRIMIENTO: La institución educativa técnica turística simón Bolívar cuenta con un enfoque pedagógico basado en el turismo, pertenece a la red CAT (Colegios Amigos del Turismo) que es una iniciativa del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo de Colombia (2005) que busca promover la cultura turística en niños y adolescentes. Uno de los objetivos de este programa CAT es fomentar el conocimiento y la apropiación del territorio, el uso y disfrute del tiempo libre y la construcción del tejido social y empresarial desde la infancia.

INTERPRETACION: Tomando como referencia el enfoque pedagógico Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que se refiere a la capacidad de crear metodologías educativas que sean accesibles e inclusivas para todos los individuos se diseña esta propuesta educativa para dar solución a la problemática de como los estudiantes van a interactuar con su territorio a través del turismo y que a su vez se  desarrolle la estrategia de interacción con el medio para que los estudiantes respondan sin mayor dificultad a través del diseño de actividades la instrucción que permitan que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables con amplias diferencias en sus capacidades para ver, oír, moverse, leer, escribir, comprender asistir, organizar, participar y recordar.

Docente: Yerlys Karina Martínez Centanaro

DUA

Institución Educativa de Caracolí- El Carmen de Bolivar

Nombre tentativo de la propuesta:

El juego reglado educativo como estrategia pedagógica para mejorar las habilidades sociales en los niños de transición.

Fase de descubrimiento:

Anteriormente los estudiantes no contaban con herramientas interactivas y divertidas para aprender y desarrollar habilidades sociales importantes como la comunicación, el trabajo en equipo y la empatía para la solución de conflictos en el aula escolar.

Fase de interpretación y análisis:

Con los juegos reglados educativos, los estudiantes pueden aprender de manera creativa.

• Aprendizaje por medio de la diversión

• Desarrollo de habilidades cognitivas y sociales

• Fomento de la creatividad e imaginación

• Concentración y atención

• Trabajo en equipo

Fase de profundización:

Jean Piaget: La teoría del desarrollo cognitivo: Los juegos reglados fomentan exploración y desarrollo cognitivo.

Albert Bandora: Teoría del aprendizaje social : los juegos reglados permiten a los estudiantes observar y aprender de sus pares.

DUA AGUACHICA CESAR

PROPUESTA: EL JUEGO Y LA EXPERIMENTACIÓN COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA POTENCIAR HABILIDADES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDADES ENTRE 3 Y 4 AÑOS DE LA INST EDC JODÉ MEJÍA URIBE.

DESCUBRIMIENTO: Utilizar el juego y la experimentacion como herramienta de aprendizaje y desarrollo de habilidades en niños y niñas de 3 a 4 años.

ANALISIS: Los niños y niñas necesitan más oportunidad para aprender y potenciar sus habilidades a trevés de juego y la experimentacion.

PROFUNDIZACIÓN: Crear espacios de aprendizaje flexible y fomentar la creatividad en los padres y/o cuidadores en la creacion de juegos didactico con material reciclable para los ninños y niñas.

BETTY SIMANCAS

Institución Educativa Ayacucho

DUA Aguachica

Propuesta: Implementar caja de herramientas lúdicas para relajarse después del almuerzo

Descubrimiento: Promover un estado de calma y bienestar en los niños de educación inicial después del almuerzo mediante actividades lúdicas que les ayuden a reducir el estrés o cansancio, mejorando su capacidad de autorregularse y facilitar la transición hacia el descanso al culminar la jornada escolar.

Análisis: Los niños de educación inicial necesitan estar en un ambiente de aprendizaje equilibrado y positivo

Profundización: Implementar herramientas lúdicas para realizar con los niños de educación inicial en el tiempo después del almuerzo contribuyendo al desarrollo emocional, cognitivo y físico de los niños, incluyendo la mejora en la atención , la reducción de la ansiedad y la promoción de un sueño reparador.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA JOSE MARIA CAMPO SERRANO

DUA-AGUACHICA

PROPUESTA: Mejorar la concentración de los estudiantes del grado sexto B por medio de la aplicación videos interactivos y material didáctico.

DESCUBRIMIENTO: Adaptar los materiales educativos  a diferentes estilos de aprendizaje

ANÁLISIS: Los estudiantes requieren herramientas didácticas como estrategia para mejorar la concentración y aprendizaje en el aula.

PROFUNDIZACIÓN: Aplicación de  herramientas didácticas como videos interactivos y material didáctico como crucigramas, rompe cabeza y arma todo en el aula de clase.

Esta propuesta busca mejorar el ambiente en el aula a través de estrategias ludopedagógicas que fomente estilos de comunicación asertiva desde tempranas edades, que los estudiantes puedan sentirse escuchados, valorados, que sus opiniones cuenten desde el respeto y la tolerancia, ambientes libres de discriminación y acoso escolar. Con fundamentos en la educación CRESE, una comunicación asertiva ligada a la inteligencia emocional, dónde toda la comunidad educativa comprenda el valor de la palabra y de las acciones emocionalmente positivas y cómo estás contribuyen a convertir el aula, la escuela en espacios inclusivos, equitativos y de paz.

DUA (URIBIA- LA GUAJIRA)

CARIBE: 1

INSTITUCUIN EDUCATIVA INTEGRAL RURAL MAPUAIN

Propuesta: Interpretación e ilustración de conceptos y términos educativos universales.

INSTITUCION EDUCATIVA CAMILO TORRES RESTREPO, SEDE DUENOS AIRES -CURUMANI CESAR

DUA - AGUACHICA

PROPUESTA: El Padre, en el rol de estudiante

DESCUBRIMIENTO: Brindar a través del juego herramientas de aprendizaje, que faciliten la inter acción entre escuela - padres - estudiantes, para fortalecer y brindar apoyo emocional, a los niños del grado primero de la Sede Buenos Aires.

ANALISIS: La lúdica, es parte fundamental en el desarrollo integral del niño, porque este, aprende lo que le gusta; este es un espacio que disfruta y establece relaciones afectivas, aprende a compartir y cooperar fomentando su auto estima permitiendo expresar sus emociones de manera saludable.

PROFUNDIZACION: Desarrollar un plan de comunicación afectiva y efectiva entre padres e hijos, mediante la lúdica, donde el padre sea el autor central, facilitando así , en los niños su emo aprendizajes. mediante la lúdica.

CARIBE: 1

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO

PROPUESTA: Diseño de estrategias de motivación en el aprendizaje de los estudiantes del grado 6 del área de matemáticas.

¡hola!

esta propuesta busca mejorar el ambiente en el aula buscando estrategias para logar el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas fomentando la motivación y el interés en los niños y niñas.

AGUACHICA.

NOMBRE DE LA PROPUESTA:

SISTEMA VISUAL PARA EL COMPORTAMIENTO Y LA AUTOREGULACION EN PREESCOLAR.

FASE DE DESCUBRIMIENTO:

Fomentar la salud fisica, mental, emocional y de comportamiento en los niños y niñas de preescolar.

FASE DE INTERPRETACION Y ANALISIS:

La falta de apoyo emocional dificulta el comportamiento en los niños y niñas de preescolar.

FASE DE PROFUNDISACION:

Establecer un sistema de recompensa y reconocimiento para motivar a los niños y niñas de preescolar.

^{DUA-AGUACHICA}

^{NOMBREDE LA PROPUESTA: Herramientas para el éxito en la Primera Infancia.}

^{FASES DE DESCUBRIMIENTO: Utilizar el juego y la experimentación como herramientas de aprendizaje.}

^{BASE DE INTERPRETACIÓN Y ANALISIS: La utilización del juego y la experimentación como herramienta de aprendizaje, se basará en que los estudiantes obtengan experiencias significativos para su desarrollo.}

^{FASE DE PROFUNDIZACIÓN: Utilizar material manipulativo para el mejoramiento de sus aprendizajes.}

FASES DEL DESCUBRIMIENTO: Utilizar el juego y la experimentación como herramienta de aprendizaje.

BASE DE INTERPRETACION Y ANALISIS: los estudiantes necesitan mas oportunidades para desarrollar habilidades de comunicación efectiva.

FASES DE PROFUNDIZACION: fomentar la participación activa, la colaboración y el intercambio de ideas entre los estudiantes.

para el desarrollo de habilidades como la comunicación efectiva , el trabajo en equipo, la empatía y la resolución de conflictos.

DUA

_{ANALISIS Y DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN ESCOLAR BAJO LOS PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA}

DESCUBRIMIENTO: Como inicio de esta propuesta se pretende contrastar dos formatos de planificiacion escolar, uno con pautas y principios DUA y otro sin estos principios. El propósito es observar las diferentes reacciones frente al desarrollo de los contenidos tematicos y su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

INTERPRETACION Y ANALISIS: Los datos arrojados en la etapa de descubrimiento nos permitira identificar las fortalezas y deficiciencias en los formatos de planeacion escolar, lo cual de forma inherente construye una ruta de planificacion pertinente a las necesidades de nuestros niños y niñas que proporciona además un espacio pedagogico diverso, enfocado en una educación emocional.

PROFUNDIZACION: Para obordar las pautas y principios DUA esta idea se basa en los postulados de CAST (2011) "Universal Design for Learning Guidelines" y su traduccion en español en la pagina web EducaDUA.es los cuales nos presentan tres principios esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como son; Diversas formas de implicación, Diversas formas de representación y Diversas formas de expresion.

Convivamos en Armonía, donde se estaremos desarrollando estrategias que mejoren el ambiente escolar y los niños, niñas y jovenes puedan adquirir un aprendizaje significativo.

CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO

DUA AGUACHICA

NOMBRE DE LA PROPUESTA: MI MUNDO ES DE COLORES (ESTRATEGIAS DINAMIZADORAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO LUIS ALBERTO BADILLO)

DESCUBRIMIENTO: CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Y RESPETUOSOS DONDE SE LE PUEDA OFRECER APOYO EMOCIONAL Y SOCIAL A TODOS LOS ESTUDIANTES.

ANALISIS:

LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EMOCIONALES NECESITAN APOYO ADICIONAL Y MÁS OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EFECTIVA.

PROFUNDIZACIÓN:

DESARROLLAR UN PLAN DE COMUNICACIÓN EFECTIVA CON LOS DOCENTES Y LOS PADRES DE FAMILIA, PARA DESARROLLAR UNA VISIÓN COMPARTIDA DE LE EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESTABLECER UN EQUIPO DE APOYO INTERDISCIPLINARIO PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES COMPLEJAS.

I.E.T MARÍA INMACULDA DE PITAL DE MEGUA, BARANOA - ATLÁNTICO.

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE - DUA.

PROPUESTA:

UBICACION EN EL PLANO, UN PUENTE A LA INCLUSION.

FASE DE DESCUBRIMIENTO.

Haciendo uso de la temática, llevándola de manera lúdica, par lograr que los estudiantes con cierto grado de deficiti de atención y auto aislamiento puedan animarse más a su rol social.

FASE DE INTERPRETACION Y ANALISIS.

Despertar en los estudiantes la suficinte confianza para mejorar su autoestima promoviendo asi su mayor participación en las actividades escolares y sociales.

PROFUNDIZACIÓN.

Por medio de la lúdica hacer un acompñamiento a los estudintes, de 6°, que presentan algun tipo de baja auto estima y deficit de atención.

DIGNA JUDITH GONZALEZ

INASTITUCION AULA PUNTA COCO

DUA - URIBIA

PROPUESTA: Estrategia de aprendizaje para crear hábitos hábitos de lectura en los niños wayuu.

Esta propuesta es un estudio general de las condiciones de los niños wayuu en zona rural los cuales el análisis se vienen identificando los comportamientos del niño desde su hogar y el punto de llegar hasta la escuela donde hemos podido captar donde surgen las falencias y necesidades.

ALEXANDER JOSE EPIAYU

INSTITUCION ETNOEDUCATIVA RURAL VILLA FATIMA/URIBIA

DUA- URIBIA

PROPUESTA: La escuela para padres wayuu: un escenario inclusivo para el desarrollo integral de los estudiantes del primer grado de segundaria de la institución etnoeducativa de villa Fátima 2024

L a inclusión es la clave fundamental para el fomento de una escuela para padres, ya que su principal función es comprender las necesidades prioritarias y los ambientes diversos de cada una de las familias.

Propuesta: Mejorando las habilidades en lectura y escritura en Ingles, atraves de los sonidos.

I.E.T Remedios Solano

Barrancas - La Guajira

Diseño Universal de Aprendizaje DUA

TITULO: Las competencias Interculturales como dinamizador inclusivo.

DESCUBRIMIENTO: A partir de la cotidianidad del aula, se identificaron problemas asociados con la convivencia ejercidos a través de actos de discriminación, agresiones verbales y físicas hacia personas de culturas diferentes a las de su entorno. Por lo tanto, en el del problema de convivencia se reconoció que dicho comportamiento, no solo es generalizado, sino normalizado tanto en las aulas como fuera de ellas. Ante esto, se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo el fortalecimiento de las competencias interculturales puede dinamizar la inclusión y repercutir una convivencia pacífica?

INTERPRETACIÓN: Partiendo de este contexto, la propuesta muestra la necesidad de abordar la valoración y el respeto de la diversidad, para promover la construcción de tejido social que permita la inclusión y la convivencia pacífica.

PROFUNDIZACIÓN: En un mundo cada vez más globalizado y diverso, el desarrollo de competencias interculturales se vuelve determinante para fomentar la comprensión, el respeto y la convivencia armoniosa entre individuos de diferentes orígenes culturales. En este contexto, el MEN (2018) establece que las instituciones educativas poseen un papel de propiciar la cohesión social desde las aulas de clase apuntando a la construcción de un tejido en el que prevalezca la inclusión, el dialogo, el respeto y el reconocimiento del otro.

PAILITAS CESAR

DUA-AGUACHICA

PROPUESTA: La gamificación como estrategia para promover el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura de los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen.

Descubrimiento: Se ha podido evidenciar en algunos estudiantes del grado segundo dificultades en el proceso lector y escritor, es por ello que se ve la necesidad de nuevas estrategias como la gamificación. Utilizar el juego y la experimentación como herramienta de aprendizaje y que este aprendizaje sea positivo y motivador para que los estudiantes se sientan mas cómodos al aprender, además de crear un ambiente agradable y participativo.

Interpretación y Análisis: Implementar en los estudiante oportunidades para aprender a través del juego y en los docentes formación continua en estrategias de enseñanza inclusiva.

Profundización: Desarrollar diferentes actividades lúdicas que le permitan al estudiante un buen desarrollo en el aprendizaje lecto-escritor. Crear un ambiente de aula positivo y colaborativo.

Propuesta: El juego, la exploración y las expresiones artísticas a través del DUA, en la educación básica primaria desde el área de ED. física.

FELIX LAGUNA

INSTITUCION ETNOEDUCATIVA INTEGRAL RURAL INTERNADO INDIGENA CERRO DE LA TETA SEDE IPORO

PROPUESTA: promover la participación en los estudiantes de la institución etnoeducativa integral rural internado indígena cerro de la teta sede iporo  con poco interés de expresión por causa de la timidez.  “jugando aprendo a expresarme”

 Dentro del proceso de formación e interacción con los estudiantes del grado preescolar y primero de la institución etnoeducativa integral rural internado indígena cerro de la teta sede iporo por medio de la observación se ha evidenciado que hay gran falencia al momento de expresarse con sus pares y docentes debido a su timidez arrojando así bajo rendimiento académico. Los niños y niñas indígenas wayuu se caracterizan por ser una comunidad con mucha timidez por eso corren riesgo de presentar ciertas dificultades emocionales en su proceso de aprendizaje.

Propuesta Pedagógica: Jugando, divirtiéndome y aprendiendo las Fracciones.

Institución educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado. 2024.

Docente: Luisa Padilla Hurtado

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOREAN

DUA-AGUACHICA

PROPUESTA: Historias en el aula un viaje emocional

- DESCUBRIMIENTO: Promover la empatía y las emociones a través de las TIC en aula multigrado.

- ⁠ANÁLISIS: Los niños son pocos expresivos y algunos presentan dificultad para relacionarse.

- ⁠PROFUNDIZACIÓN: Trabajar mediante las TIC la promoción de habilidades sociales

Diseño Universal de Aprendizaje-Aguachica

Nombre de la propuesta: Pequeñas manos, grandes logros: Desarrollando la motricidad fina en el grado transición.

FASE DE DESCUBRIMIENTO:

La motricidad fina permite desarrollar las habilidades motoras fina debido a que permiten realizar actividades de precisión, desarrollando habilidades sociales en los niños(madurez), buena coordinación de movimientos, lo que facilita el desenvolvimiento de las actividades diarias.

FASE DE INTERPRETACION DE ANALISIS

Se observa gran dificultad en los movimientos de las manos, coordinación ojo-mano, agarre, pinza; de igual manera se pretende desarrollar actividades motoras finas que refuercen el mejoramiento a esta dificultad.

FASE DE PROFUNDIZACION: Desarrolllar una serie de actividades que permitan fortalecer los músculos de las manos y los dedos, utilizando materiales del medio, estos recursos y materiales permiten fortalecer la motricidad fina de manera creativa, a través de rincones de trabajos, juegos con plastilina, barro,arcilla para amasar y moldear. pintura. armar, actividades con pinzas, tapete sensoriales, bombas con texturas,plastilina casera, bombas con textura, entre otros, permitiendo mejorar de manera creativa la motricidad fina en los niños de manera lúdica y creativa.

Raque Pitalua B

I.E.D. Arroyo Negro (Repelón, Atlántico)

Esta propuesta es un centro de interés donde se pretende fortalecer el trabajo en equipo así como tener espacios de aprendizaje afines los gustos de los estudiante y a la vez engrana el énfasis institucional según el PEI.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN JUAN BAUTISTA SIMAÑA LA GLORIA CESAR.

DUA AGUACHICA

PROPUESTA: COMO APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR A TRAVES DEL JUEGO TRADICIONAL Y LA CREATIVIDAD

DESCUBRIMIENTO: UTILIZAR EL JUEGO Y LA EXPRESION COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA.

INTERPRETACION: LOS ESTUDIANTES NECESITAN MAS OPORTUNIDADES PARA APRENDER A TRAVES DEL JUEGO Y POTENCIAR SU CREATIVIDAD.

PROFUNDIZACION: FOMENTAR LA CREATIVIDAD, EL JUEGO Y LA INNOVACION EN EL AULA, CON EL APOYO DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y ORGANIZAR REUNIONES PERIODICAS CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA INFORMARLES DEL AVANCE DE SUS HIJOS.

PROPUESTA: Técnicas de participación activa para fomentar la inclusión en la clase de ingles.

DESCUBRIMIENTO:

Nuestra comunidad educativa, ubicada en una zona rural del municipio de Baranoa. Contamos con estudiantes diversos y heterogéneos, cada uno con particularidades y necesidades especiales: unos con discapacidades físicas, con dificultades de aprendizaje.

Enfrentados en este momento en el aprendizaje de una lengua extranjera, con temores a hablar y participar en publico o frente a sus compañeros.

con esta propuesta se pretende brindarle técnicas de participación para facilitarles la participación y hacer mas efectivo su aprendizaje inicial del idioma ingles.

INTERPRETACION Y ANALISIS:

Empleando estas Técnicas de Participación Activa, brindamos oportunidades para que todos los estudiantes participen plenamente en el proceso de aprendizaje en cualquier contexto educativo, además procuramos un ambiente donde todos se sientan valorados, escuchados y motivados.

PROFUNDIZACION:

Según Slavin  (2018),  la participación activa de los estudiantes es esencial para lograr un aprendizaje significativo.

Las técnicas de Arte y Creatividad en la clase de inglés, permite a los estudiantes expresar sus ideas y emociones de manera creativa, lo que les ayuda a desarrollar habilidades importantes como la comunicación y  la colaboración.

El uso de imágenes y materiales visuales, como videos, infografías y presentaciones, puede ayudar a los estudiantes a comprender conceptos complejos de manera más efectiva. (Hernández, 2019)

Según Vygotsky (1978), el arte y la creatividad son herramientas fundamentales para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.  Al integrar el arte y la creatividad en la clase de inglés, los estudiantes puedes pueden desarrollar una comprensión más profunda del idioma y la cultura.

Una de las formas de implementar la técnica de arte y creatividad en la clase es a través de proyectos de arte. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear tarjetas, posters, murales, collage o dibujos que representen un tema o concepto aprendido en clase. Esto les permite expresar sus ideas y emociones de manera creativa y desarrollar habilidades como la planificación y la ejecución.

IE. Nuestra Señora del Carmen Pailitas Cesar.

Soy docente y mi aporte es enfocarme en el comportamiento como una herramienta clave para el desarrollo integral de los niños, para asi facilitar un ambiente de aprendizaje positivo.

Dua - uribia

P

Gracias

Institución Educativa Técnica de Promoción Social - Villanueva - La Guajira

DUA - 1620

Líderes Pedagógicos: Kelly Orozco, Liceth

Soy maestro caribe y oriento la formación de mis estudiantes a través de la pedagogía del amor y la inclusión educativa, facilitando aprendizajes dinámicos e incluyentes y haciendo uso de estrategias dinámicas para lograr aprendizajes significativos.

DUA

Institución Educativa Sabaneta, Sede Las Cruces

San Juan de Betulia – Sucre

Propuesta: “LA RUTA DEL COLOR UNA ESTRATEGÍA QUE RESALTA LA PARTICULARIDAD EN EL AULA”

Descubrimiento: Los niños tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, lo que requiere de un enfoque pedagógico que considere estas diferencias para un desarrollo integral. Muchas escuelas siguen un enfoque pedagógico uniforme que no considera las diferencias individuales en el aprendizaje, lo que puede llevar a que algunos estudiantes se queden atrás o no alcancen su máximo potencial. La falta de personalización en la enseñanza perpetúa las desigualdades, ya que no todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de éxito.

Interpretación y Análisis: Desarrollar e implementar estrategias pedagógicas que fomenten y mejoren el aprendizaje individual en los estudiantes, promoviendo su autonomía, responsabilidad y capacidad para gestionar su propio proceso de aprendizaje, adaptándose a sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, con el fin de maximizar su rendimiento académico y desarrollo personal.

Profundización: Nuestro marco se basa en la comprensión de que cada estudiante es único y posee características, intereses, habilidades y estilos de aprendizaje diferentes. La educación moderna reconoce la necesidad de atender a esta diversidad, y varias teorías educativas y psicológicas apoyan un enfoque que valora y fomenta la individualidad en el proceso educativo.

Como son, las teorías del Aprendizaje Constructivista, Teoría de las Inteligencias Múltiples, Enfoque Centrado en el Estudiante, Diversidad e Inclusión en el Aula, Personalización del Aprendizaje.

PROPUESTA: Implementar estrategias de enseñanza diferenciada a los niños y niñas con rezagos académicos en las áreas de lenguaje y matemáticas, estableciendo metas realistas, proporcionando recursos y materiales adecuados que se puedan aplicar en el aula para ayudar a los estudiantes que presenten esta dificultad a través del DUA.

SAN ANDRES ISLAS

Docente : Soany Williams Blanquicett

CARIBE 1

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA JOSE MARIA CAMPO SERRANO

DUA – AGUACHICA.

PROPUESTA PEDAGÓGICA:

SEGUIMIENTO AL PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR) EN EL ÁREA DE ESPAÑOL PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD (TDAH) DEL GRADO SÉPTIMO JORNADA DE LA MAÑANA.

DESCUBRIMIENTO:

Es importante desglosar y comprender cada parte del enunciado de la propuesta

Seguimiento: Se refiere a la acción de monitorear y evaluar el progreso de algo, en este caso, el PIAR.

PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables): Es un plan diseñado para estudiantes con necesidades educativas especiales, como aquellos con TDAH, que busca adaptar el proceso educativo a sus necesidades específicas.

TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad): Es un trastorno neurobiológico que afecta la capacidad de atención, el control de impulsos y el nivel de actividad de los estudiantes.

Grado Séptimo: Se refiere a estudiantes que generalmente tienen entre 12 y 13 años y están en una etapa intermedia de su educación secundaria.

Esta propuesta se enfoca en cómo se implementan y se ajustan las estrategias de enseñanza del área de español para estudiantes de séptimo grado que tienen TDAH. Estos estudiantes requieren estrategias educativas específicas que tomen en cuenta sus dificultades de atención y comportamiento.

El principal objetivo del seguimiento es evaluar si el PIAR está siendo efectivo para los estudiantes con TDAH en el área de español. Esto implica analizar si las adaptaciones y estrategias aplicadas están ayudando a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos, puesto que lo que se busca es garantizar que los estudiantes con TDAH estén siendo incluidos de manera equitativa en las actividades de aprendizaje, recibiendo el apoyo necesario para participar y progresar adecuadamente.

ANALISIS:

Revisar las estrategias pedagógicas empleadas para enseñar español a estudiantes con TDAH, como el uso de instrucciones claras y breves, actividades interactivas, y tiempos de trabajo ajustados a su capacidad de concentración.

 Analizar cómo se mide el avance de estos estudiantes en comparación con sus compañeros, y si los instrumentos de evaluación están adaptados para sus necesidades, por ejemplo, evaluaciones más cortas o tiempo adicional.

 Verificar si se están realizando las adaptaciones curriculares necesarias, como la simplificación de tareas, uso de tecnología de apoyo, o la modificación del entorno de aprendizaje

Evaluar el papel del equipo interdisciplinario psicólogos, terapeutas y orientadores en el apoyo a estos estudiantes y cómo se integra este apoyo con el PIAR.

PROFUNDIZACION:

Durante la fase de profundización del seguimiento al PIAR de los estudiantes de séptimo grado con TDAH,se ha observado que aunque los estudiantes han mostrado avances en la participación en clase, continúan enfrentando dificultades en la comprensión lectora. Tras analizar los datos y consultar con el equipo multidisciplinario, se ha decidido implementar estrategias de lectura más interactivas y reducir el contenido en cada sesión para mejorar la atención. Además, se reforzará el apoyo psicosocial para abordar factores externos que podrían estar influyendo en su rendimiento. Estos cambios se documentan en el PIAR actualizado, y se programará una nueva evaluación en tres meses para monitorear el progreso

propuesta: Fomentar el autoconocimiento, autocontrol y empatía desde la expresión artística en estudiantes del grado segundo de la institución educativa Natania a través de DUA.

Aprendo, descubro y comprendo mi entorno turistico y social , de esta manera nuestros estudiantes del 402 de la Intitucion Educativa Tecnica Turisca Simon Bolivar tienen poco conocimientos del contexto turisrico que le rodea, rico en cultura, paisajes, cultura,artes y tantas cosas que les rodean y tomando como referencia el enfoque pedagogico Diseño Universal de Aprendizaje. (DUA), creando metodologia educativas para dar solucion a las problematicas de como los estudiantes van a interactuar a traves del turismo.,

I.E.T.T. Simón Bolívar de puerto colombia.

Clase 1647

La Apartada Córdoba

1648

Nombre tentativo de la propuesta: incluyendo a Sofía.

Descubrimiento: falta de acompañamiento en casa, bajo rendimiento, comportamiento, casos de inclusión.

Fase de interpretación: por medio del juego y la didáctica, se aplicarán estrategias de inclusión.

Fase de profundización: sustento mi propuesta en la ley 1421 del 2027, relacionado con la inclusión

Cristian Vargas

IE de Mamoncito/ Margarita (Bol)

~Diseño Universal de Aprendizaje

Nombre de la propuesta:
Fortaleciendo la identidad cultural a través de las actividades centradas en el arte y las socio-emociones en los estudiantes del aula multigrado de la Institución Educativa de Mamoncito sede la Esperanza

Fase de descubrimiento:

Dificultades en las relaciones sociales de los estudiantes del aula multigrado. Fortalecimiento de las habilidades artístico y el rescate de la identidad cultural.

Fase de interpretación y análisis:

A partir de la identificación de los gustos de los estudiantes y el análisis del contexto, se estableció el proyecto basado en tres fases. Durante la fase de desarrollo se espera que a través de las actividades enfocadas en el arte y y elaboración de artesanías, los estudiantes puedan tener una relación más amena y la convivencia mejore por el intercambio de intereses y la ayuda mutua. Además, se espera que nazca un interés por aprender más sobre su cultura y su arte para promover la identidad de la comunidad.

Fase de profundización:

El proyecto propuesto tiene como fin involucrar activamente a la comunidad educativa en la preservación de tradiciones culturales, a través de la enseñanza y práctica de habilidades artesanales como la elaboración de cucharas de totumo. Esta iniciativa no solo busca rescatar y valorizar la cultura local, sino también crear un espacio de interacción.

La elección de las actividades artesanales se fundamenta en su capacidad para estimular el aprendizaje integral, donde los estudiantes no solo desarrollan destrezas manuales, sino que también fortalecen su sentido de identidad, pertenencia y responsabilidad social. Al implicar a las familias en este proceso, se promueve una comunicación y una participación activa en la educación de los hijos, generando un entorno de apoyo mutuo que contribuye al éxito académico y personal de los estudiantes.

En el ámbito educativo la inclusión y el respeto son principios fundamentales que deben guiar la formación de los estudiantes, especialmente en instituciones comprometidas con la diversidad.

1649mompox

Diseño Universal para el Aprendizaje

IE Normal superior

Nombre propuesta pedagogica

Resolucion de conflictos a traves del valor de la tolerancia en niños de 5° grado sede sagrado corazon de jesus Normal suoerior

FASE DE DESCUBRIMIENTO

Esta propuesta la diseñe, porque he venido notando que un grupo de mis estudiantes presentan una conducta agresiva para resover un conflicto, porque segun ellos no soportan que se les moleste.

FASE DE INTERPRETACION Y ANALISIS

Todo esto lo estoy ejecutando con el fin de mejorar el clima escolar, que se h visto afectado por este tipo de comportamiento

FASE DE PROFUNDIZACION

Basándome en diferentes teorias que apunta a que la violencia, genera mas violencia, busco que nuestros estudiantes sensibilizarlos y mostrarles que podemos bjscar otro tipo de mecanismos para resolver cualquier tipo de altercado

EDUCACIÓN PARA LA FELICIDAD EN EL AULA DE CLASE DUA

Descubrimiento

Debido a la dificultad que presentan los estudiantes de 5* de Básica Primaria, en donde los estudiantes se encuentran inseguros, agresivos, desconocidos las normas de comportamiento, presentan baja autoestima (temerosos).

Interpretación y análisis

Los estudiantes se muestran inseguros para participar en las actividades en clases, poca colaboración de los padres de familia, y la desconexión del equipo docente en DUA

Profundización

Fomentar la participación activa en un ambiente de aula seguro y respetuoso.

                               Fortaleciendo la Lectoescritura a través del Juego.

Mi propuesta pedagógica la he observado en la problematica que se presenta en algunos estudiantes del grado preescolar en su lectoescritura.

Esto se da a que no contaban con herramientas para aprender y desarollar habilidades importante para trabajar individual o en equipo lo cual hace que se diviertan aprendiendo y participen más en las actividades.

Mi propuesta pedagógica está basada en la implementación de la metodología de expresión lúdico creativa en un aula sensorial para generar procesos afectivos e inclusivos.

Propuesta que surge de la necesidad de generar procesos incluyentes debido a que en el aula de clase asisten niños con problemas de aprendizaje, síndrome de Asperger y parálisis cerebral.

He desarrollado y facilitado actividades pedagógicas enfocada en la construcción de habilidades esenciales en los estudiantes.

estas experiencias buscan no solo el aprendizaje de contenidos académicos, sino también el desarrollo de competencias fundamentales como el pensamiento critico, la creatividad y la colaboración.

He implementado estrategias que permiten a los niños aprender de manera activa y significativa, mejorando sus capacidades tanto cognitiva como socioemocionales. mi enfoque incluye actividades que promueven la exploración, el aprendizaje cooperativo y la reflexión, preparando a los estudiantes.

PROPOSITO DE LA PROPUESTA:

La idea de crear habilidades se refiere a fomentar en mis estudiantes capacidades fundamentales que les ayude a enfrentar desafíos en su vida.

DESCUBRIMIENTO: Los estudiantes no solo aprenden a cumplir con los estándares académicos; sino que también desarrollan competencias que le permiten adaptarse a un entorno cambiante y complejo preparándolos para ser individuos capaces, críticos y colaborativos.

DESCRICION: Enseñar a los estudiante una serie de competencias clave que les permitan aprender de manera autónoma, trabajar de manera colaborativa y aplicar el conocimiento adquirido.

PLAN DE ACCION: Desarrollar la inteligencia emocional y empatía.

Fomentar habilidades sociales como la cooperación y la comunicación.

RESULTADOS: Mejorar las habilidades cognitivo.

Crecimiento emocional.

Trabajo en equipo.

Aprendizaje autónomo.

Ambiente escolar positivo.

NOMBRE COMPLETO: VILEDIS MERCEDES CASTRO BOLAÑOS.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONALIZADA DE EL PASO.

CURSO DE FORMACIÓN: DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE.

NOMBRE TENTATIVO Y REPRESENTATIVO DE DU PROPUESTA: SABERES Y RAICES ANCESTRALES GRADO SEXTO.

FASE DE DESCUBRIMIENTO: La estrategia educativa sobre el saber ancestral para estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Nacionalizada de El Paso se enfoca en la importancia de la herencia cultural y la sabiduría tradicional de nuestros abuelos con el fin de preservar  nuestra identidad, motivando a los estudiantes para que indaguen sobre sus raíces y conozcan de viva voz cómo vivían sus antepasados. 

FASE DE INTERPRETACIÓN Y ANALISIS: La riqueza de los saberes ancestrales en nuestro entorno consiste en que los estudiantes del grado sexto interactúen con las personas de más edad de su familia en este caso sus abuelos, bisabuelos o en su defecto si no los tienen indaguen con los vecinos  más  viejos de sus barrios sobre cómo era su infancia, si tenían sistema de acueducto, si había iluminación eléctrica,  como era su educación, su recreación, etc. con el fin de que nuestros jóvenes tengan conocimiento de la vida de sus ancestros y que estos saberes se preserven a través del tiempo, teniendo en cuenta que la base del sustento en épocas antiguas era la agricultura donde se evidencia que en cada casa de nuestros abuelos tenían cultivos de yuca, plátano, maíz etc. y que también hacían cambios con vecinos que vivían de la ganadería por productos lácteos como la leche, el queso y el suero, lo que permitía la supervivencia entre las comunidades.

FASE DE PROFUNDIZACIÓN: los saberes ancestrales fomentan una conexión más profunda con nuestras raíces. Conocer la historia y las tradiciones de nuestros pueblos nos ayuda a entender quiénes somos y nos brinda un sentido de pertenencia. En un tiempo donde el individualismo es común, retomar estos saberes puede ayudarnos a fortalecer la comunidad y fomentar la solidaridad.

Institución Educativa Bolivariano

San Andrés islas

EE. La Inmaculada Chimichagua

Diseño Universal para el Aprendizaje DUA

Matemática creativa en el aula inclusiva.

Fase de descubrimiento.

dificultad en el alumno para el aprendizaje de las tablas de multiplicar y resolución de operaciones matemáticas.

Fase de interpretación y análisis.

el estudiante no se motiva al estudio de la tabla de multiplicar y no se concentra en ella por ello se le dificulta memorizarla.

Fase de Profundización.

despertar la curiosidad, motivación y participación en el proceso.

Caribe 1

DUA

• CURSO: DUA

• INETAM: IETA Y MINERA DE SAN MARTIN DE LOBA

• NOMBRE DE LA PROPUESTA: “Fortaleciendo Las Competencias Socioemocionales Para Una Sana Convivencia Escolar, en estudiantes del grado 5° de la IETA Y MINERA DE SAN MARTIN DE LOBA”

FASE DEL DESCUBRIMIENTO: Se realizó un diagnóstico sociocultural y económico de la institución educativa, en el que se tuvo en cuenta el perfil de los estudiantes, sus edades, sexo, etnia y características generales de los mismos, también la estructura de las familias, las actividades económicas que desarrollan y su vinculación a los procesos educativos.

FASE DE INTERPRETACIÓN Y ANALISIS: Se realizó el diseño del proyecto en el que se formuló una solución para el principal problema identificado en la fase 1.

En esta fase se definió el título del proyecto, la justificación, los referentes conceptuales, los beneficiarios directos e indirectos, los objetivos y las distintas actividades a desarrollar, que en este caso son seis y que comprenden una serie de talleres en los que se busca fortalecer las competencias socioemocionales en los estudiantes.

FASE DE PROFUNDIZACIÓN: Una vez implementadas las actividades se procedió a realizar la valoración de cada una de ellas, esto se desarrolló en dos momentos:

El primero que comprende el desarrollo y seguimiento al proceso de implementación de las actividades y acciones para alcanzar los objetivos del proyecto y el segundo que consiste en el seguimiento y evaluación del fortalecimiento de aprendizajes y promoción del desarrollo socioemocional de los estudiantes.

UNINORTE

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE EN LOS PROCESOS DE LECTO ESCRITURA

CARIBE 2

SDVDFVDFGVDFV

FDSVDFVFDV

NRC: 1640

Municipio: Barrancas, La Guajira

Micro región: Caribe 1

NRC: 1646 - Barranquilla

Municipio: Sabanalarga Atlántico

Región Caribe 1. NRC 1642

Institución educativa Eloy Hernandez Diaz,Sede Oreganal.

DUA: 1640

Nombre de la propuesta:

Ecoexplora redescubrimiento el valor del reciclaje

Fase de descubrimiento:

Se hizo un diálogo con los estudiantes del grado 3°, de la institución Eloy Hernandez Sede Oreganal, en donde lo escuchamos las voces de los niños, en donde a través de una hoja de Block plasmaron sus necesidades y deseos y se pudo evidenciar la problematica sobre el cuidado del medio ambiente.

Fase de interpretación y analisis:

Observando sus escritos a través de las voces de los niños, ellos plasmaron que se encuentran preocupados y quieren hacer su aporte para mejorar el manejo de desechos usando materiales reciclables

Fase de profundización:

Bill McKibben:

se centra en la urgencia de enfrentar el cambio climático mediante la reducción del consumo, el fomento de energías renovables, y la adopción de una economía más local y sostenible

• El objetivo general de la propuesta:

Promover la conciencia ambiental y la sostenibilidad mediante la recolección, análisis y reutilización creativa de materiales reciclables con el fin de reducir el impacto ambiental en la Institución Eloy Hernandez , Sede Oreganal.

•Objetivos especificos:

•Fomentar la educación ecológica con la comunidad demostrando el valor práctico

•Realizar talleres educativos.

•Desarrollar proyectos creativos para reducir el impacto ambiental y local

Sede Guaimarito.

DUA:1640

Nombre de la propuesta:Todos nos comunicamos.

Felicia María Villorina Salcedo

NRC: 1648

La Apartada, Córdoba

Institución Educativa Alianza para el Progreso

Fase de Ideación

El grado 6 A , de la institución está conformado por jóvenes que desean aprender, estar motivados , son responsables con sus actividades, pero también hay un número que están desmotivados a la hora de acercarse al proceso académico y no sólo no cumplen con las actividades asignadas, sino que presentan dificultades de tipo disciplinario, aspectos que influyen de forma negativa en el proceso escolar.

Fase de Interpretación y análisis

al observar esta problemática, los estudiantes mostraron una actitud de escucha y de interés, enfocada en la aceptación de los errores que están presentando relacionados con su irresponsabilidad académica y cómo ésta si continúa los va a afectar grandemente en la consecución de sus metas a futuro, también son conscientes que no pueden seguir con ese ambiente de indisciplina al interior del aula, ya que esto en vez de servirles les podrá generar grandes problemas tanto con docentes como con los padres de familia.

Análisis

considero que muchas de estas dificultades se presentan debido a aspectos como: falta de apoyo familiar en los procesos académicos de los estudiantes , pues muchos viven con ( abuelos, madres cabeza de familia, tíos ), quiénes en la mayoría de las veces trabajan y no tienen tiempo para hacer el acompañamiento, también no poseen un alto grado de escolaridad para acompañarlos, esto también se puede deber a que no tienen las competencias adecuadas de acuerdo al grado de escolaridad, lo cual dificulta el proceso, por ejemplo alguien que no sepa escribir, cómo se hace sí esta dificultad debió de ser atendida en otro grado de escolaridad y no en este grado, por último , la parte de la indisciplina se puede estar dando porque a los jóvenes les falta mayor aprehensión de los valores y estos se deben de cimentar desde el hogar, porque en el colegio lo que se debería hacer el reforzar lo que traen de casa.

Bibliografía:

En este trabajo me ayudaré teóricamente con los aspectos relacionados con la indisciplina al interior del aula y los bajos niveles de motivación en el aula, aspectos que afectan directamente todo proceso académico.

Referirse a la palabra indisciplina o indisciplinado, se concibe como que un individuo realiza lo contrario de lo que se le manda, o que no acepta con respeto la orden de una autoridad. Dicho de otra forma, la palabra indisciplina se entiende como falta de disciplina, es decir, la ausencia total de un comportamiento adecuado que se debe tener bien sea en el hogar, institución educativa o en cualquier lugar en el que un individuo se encuentre. Si en cualquiera de estos contextos el individuo no respeta las reglas de comportamiento que debe de tener se puede considerar como indisciplina.

La indisciplina repercute mucho en lo que se quiere conseguir, porque ser irresponsable, desorganizado, no saber controlar los impulsos, no respetar reglas, son atenuantes que obstruyen la capacidad perceptible para poder lograr metas. Ser indisciplinado tiene como resultado situaciones nocivas que perjudican el desenvolvimiento normal de cualquier actividad, que en muchos casos se lo puede atribuir a ser inmaduro, o que una persona no ha desarrollado su interacción social.

La indisciplina, en opinión de García (2008) es un tipo de comportamiento que se desvía de lo generalmente aceptado por las normas, como se ve en casi todas las facetas de la sociedad; en casa, en centros educativos, lugares públicos y religiosos.

Zamudio Villafuerte (2012) manifiesta que la indisciplina en los centros escolares se ha convertido en un problema general. Por el aumento de distractores, como pertenecer a un grupo, dar prioridad a tareas que no están relacionadas con el estudio, el uso constante del celular en las horas de clase, por mencionar algunos atenuantes.

Para Goñi Grandmontagne (2009) la indisciplina hoy en día es común entre los estudiantes, además hace hincapié en que los eventos de indisciplina se observan en todos lados y que este comportamiento de indisciplina exige la aplicación de sanciones, debido a que la indisciplina en los seres humanos se valora como un acto poco ético que no corresponde con las normas y valores de la sociedad.

Por otro lado De la Mora Solís (2015) opina que la indisciplina son todas las acciones, palabras, actitudes y gestos de rebeldía que entorpecen las normas disciplinarias instauradas en una institución educativa, o que representan ataques contra la integridad, la autoridad, el desempeño, la armonía y las costumbres de la institución, la intolerancia y el comportamiento indisciplinarios provocan desorden, destrucción y ansiedad entre los estudiantes. Los comportamientos indisciplinarios, por lo tanto, no crean un entorno propicio para el aprendizaje, sino que conducen a pobres trabajos académicos.

La apartada

Piedad Solís

Institución la esperanza

Montelibano.

Descubrimiento: en él aula de clase se presentan muchas dificultades, como falta de atención, comportamiento, acatar órdenes, compartir con amigos.

Interpretación y análisis: trabajar el Ingles por medio de representaciones y así mejorar la concentración y participación de nuestros niños y niñas.

Profundización: Piaget y vygotsky , nos da a entender que los aprendizajes es el crecimiento más importante del ser humano, todo lo que les enseñamos a nuestros niños es fundamental para su aprendizaje.

NRC: 1648

La Apartada, Córdoba

Institución Educativa Mogambo

Título de la propuesta: Juntos aprendemos más

Fase de ideación

Estudiantes con bajos niveles de lectura y escritura en la fase inicial de aprendizaje.

Fase de interpretación y análisis

Estudiantes que no alcanzaban las metas o planes de grado, aprobaban sin las competencias necesarias para cumplir con los aprendizajes necesarias. En el análisis se pudo contactar el poco acompañamiento en casa, como también el entorno hogar afectaba un poco el proceso educativo de los niños y niñas.

Profundización

Ferreiro y Teberosky afirman que la lectoescritura es un proceso en el cual los factores biológicos, sociales, familiares, ambientales, se deben tener en cuenta en el momento de la adquisición de la lectura.

Vigosky afirma que el Aprendizaje ambiental es importante en el proceso de aprendizaje.

Piaget habla de los estados del desarrollo, de acuerdo a lo que el niño puede aprender, de acuerdo a lo que él está en la capacidad de aprender.

Sede Principal.

DUA 1716 La Apartada.

Nombre de la propuesta: Descubre el escritor y el lector que hay en ti.

Potenciar las habilidades lectoras y escritoras en los estudiantes de 6º de la I.E La Esperanza, zona rural, lo haré de la siguiente manera:

La lectura se motivará, Creando un ambiente lector acogedor, proporcionando acceso a libros y materiales de lectura interesantes y adecuados para la edad y nivel de los estudiantes, en la Institución se cuenta con material de colección semilla y libros donados por otras instituciones.

Desarrollar estrategias de lectura: Enseñar técnicas de lectura como la identificación de palabras clave, la comprensión textual en sus diferentes niveles: Literal, inferencial y crítico.

Promover la lectura independiente: Proporcionar tiempo y espacio para que los estudiantes lean de manera independiente.

Utilizar recursos digitales: Aprovechar recursos digitales como libros electrónicos, audiolibros y aplicaciones de lectura para aumentar el acceso a materiales de lectura.

En el proceso escritor, ejercitar en los estudiantes las diferentes etapas para realizar escritos originales y que respondan a una intención comunicativa.

Analizar textos modelos y de situaciones comunicativas, consultas de fuentes de información, generación de ideas, y organización de estas, elaboración de borradores.

Los estudiantes participaran en el 11º concurso de crónica infantil y juvenil: Ojitos lectores 2024.  con la temática: Acciones de paz por los animales.

Es una oportunidad que se nos da y debemos aprovecharla ya que el concurso de crónica para niños, niñas y adolescentes busca:

Ejercitar el buen uso del lenguaje a través de la lectura y la escritura y desarrollar la capacidad de observación la imaginación, la creatividad y las habilidades comunicativas en los estudiantes.

Sensibilizar a los estudiantes de 4° y 5° sobre una sana convivencia en el aula a partir de actividades que los lleve a reflexionar sobre la equidad como pilar fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes y la construcción de una sociedad más justa, evitando conflictos, discriminación y desigualdades que afectan negativamente el ambiente escolar y el aprendizaje de los alumnos.

Con actividades como: Yo soy, La mano de logros, Buscando la paz, entre otras se quiere que los niños y niñas reflexionen sobre sus acciones y/o actitudes en el aula de clases, mejorando esa parte de su conducta y comportamiento.

Diseño Universal para el Aprendizaje.

NRC 1716 - Municipio de La Apartada

Institución Educativa Daniel Alfonso Paz Álvarez.

 Nombre de la Propuesta: La tienda matemática

“Subentienda los Estudiantes”

Niñas y niños de sexto grado.

-Fase de Descubrimiento: en esta fase se ha identificado una notable deficiencia en aritmetica  esto afecta el progreso en matematicas avanzadas, situación que preocupa a padres y docentes y se manifiesta en desmotivación de los estudiantes.

-Fase de Interpretación y Análisis: Desde esta fase se evidencia la falta de práctica significativa y constante fuera del aula contribuye a este problema. Los padres también han expresado dificultades para apoyar adecuadamente a sus hijos en el aprendizaje de las matemáticas.

-Fase de Profundización: Para esta fase se han identificado algunas metodologías a aplicar, como son: aprendizaje basado en juegos, aprendizaje cooperativo y la contextualización y aplicación práctica.

El desarrollo de esta propuesta conlleva a la motivación de los estudiantes, a construir y ambientar colaborativamente la tienda, a motivar la participación y a practicar de manera significativa las operaciones aritméticas.

 Quedo atenta a sus comentarios, dudas o impresiones.

Curso: DUA

NRC 1716 - Municipio La Apartada

Institución Educativa Daniel Alfonso Paz Álvarez

Nombre de la propuesta: La tienda matemática

Dirigida a estudiantes de grado 4° y 5° de la Institución educativa Daniel Alfonso Paz Álvarez

Fase de Descubrimiento: en esta fase se ha identificado una notable deficiencia en aritmética  esto afecta el progreso en matemáticas avanzadas, situación que preocupa a padres y docentes y se manifiesta en desmotivación de los estudiantes.

Fase de Interpretación y Análisis: Desde esta fase se evidencia la falta de práctica significativa y constante fuera del aula contribuye a este problema. Los padres también han expresado dificultades para apoyar adecuadamente a sus hijos en el aprendizaje de las matemáticas.

Fase de Profundización: Para esta fase se han identificado algunas metodologías a aplicar, como son: aprendizaje basado en juegos, aprendizaje cooperativo y la contextualización y aplicación práctica.

El desarrollo de esta propuesta conlleva a la motivación de los estudiantes, a construir y ambientar colaborativamente la tienda, a motivar la participación y a practicar de manera significativa las operaciones aritméticas.

Estoy atento a sus comentarios y aportes para fortalecer la propuesta pedagógica.

Municipio la Apartada-Córdoba

Caribe 2 NCR 1716,

Propuesta: Estrategias didácticas que mejoren los procesos de lecto-escritura a través de DUA, en los estudiantes del grado tercero (D) de la institución educativa Daniel Alfonso paz Álvarez, (sede divino niño).

La propuesta pedagógica consiste en unas estrategias didácticas que ayudan significativamente a mejorar en los estudiantes la parte de lecto-escritura, esto a través de unos juegos de cubos de historias fantásticas y un tablero de la fluidez verbal, en donde los mismos estudiantes van a construir los cubos, con presencia de algunos padres de familia  y a través de grupos ellos van a ir escogiendo unos personajes y lugares, para luego realizar un cuento en una hoja de block  con su estructura (inicio-nudo-desenlace)  , buena ortografía y redacción. Por otro lado, en el tablero de la fluidez lectora los niños jugaran con un dado, respetando los turnos y anotando los puntos obtenidos por las palabras dichas en cada participación del juego.

DUA 1716 La Apartada

Nombre de la Propuesta: Mi espacio lúdico es de diferentes formas, tamaños y colores

Los escenarios lúdicos son espacios de juego planificados, organizados y pensados para las infancias, por eso en la formación docente es valioso que lo vivencien y experimenten para poder transmitirlos. Asimismo, son espacios que permiten la socialización y el dominio del cuerpo, el desarrollo de la creatividad, donde el hacer con otros pone de manifiesto toda posibilidad de transformar el mundo.

Cuando los niños y niñas se encuentran en espacios ricos en estímulos visuales, sonoros y con gran variedad de material lúdico para crear y descubrir, se convierten en protagonistas de su aprendizaje y son capaces de representar ese aprendizaje de diversas formas.

Esta propuesta lúdica, nace a partir de los intereses, características y necesidades de los estudiantes del nivel preescolar de la institución antes mencionada, pues al realizar una observación y análisis de sus estudiantes y del ambiente de su aula, pudo determinar que los estudiantes muestran mayor motivación e interés por el aprendizaje visual y kinestésico, pues son niños muy activos, les gusta todo lo que requiera la utilización de sus sentidos, son exploradores, curiosos, les gustan los retos, los juguetes de armar y desarmar, el juego simbólico, colocar a prueba sus habilidades en juegos de razonamiento lógico, les atraen los colores, las figuras, las texturas, manipular objetos, contándolos, clasificándolos y agrupándolos por criterios propios.  

Sin embargo,nota que no existía una ambientación que motivara a los niños y niñas a crear y descubrir. Existían pocos recursos lúdicos y el inventario era muy limitado, algunos juegos y juguetes no estaban acorde a su edad y el material manipulativo también era muy reducido.  

Es así como se toma la iniciativa de crear un espacio lúdico en el aula, con el apoyo de los padres de familia, que representara los intereses y características de los niños y niñas, que tomara el juego como protagonista del aprendizaje, y que desarrollara a su vez las habilidades de pensamiento lógico- matemático, tomando materiales del medio para su creación.

Los espacios lúdicos son espacios de recreación con funcionalidad para el aprendizaje, indicando que estos espacios deben permitir cuatro experiencias de juego fundamentales como son: jugar, dejar jugar, jugar con y hacer jugar.

Nec 1640

Curso DUA, Barrancas Guajira

Soy maestro caribe y mi aporte a la formación de niños y niñas es la propuesta:

Ecoexplora redescubrimiento el valor del reciclaje

Con esta propuesta se busca promoveer la conciencia ambiental y la sostenibilidad mediante la reutilización de materiales reciclables, con el fin de reducir el impacto ambiental en la I.E Eloy Hernandez Diaz, sede Oreganal, esta propuesta se desarrollar en un entorno educativo inclusivo, donde los estudiantes participan según sus hábilidades e interés implementando el reciclaje para conservar el medio ambiente reutilizando producto para reducir el impacto al medio ambiente.

La basura de unos son el tesoro de otros, aprovechemoslo.

Curso DUA San Andres islas

Soy docente de artistica y la experiencia en el curso ha sido significativo para redescubrir a mis estudiantes y de esta manera lograr que estos puedan adquirir una experiencia distinta a traves de las artes

Con este trabajo propongo a los estudiantes de los grados 601 y 602, disfrutar de la selección de sus relatos anécdoticos,contarlos de manera amena, que cada experiencia tenga una enseñanza o aprendizaje.

Curso DUA

NRC 1644 Zona Bananera

Propuesta: Atiendo, leo y aprendo mientras me divierto.

Mi propuesta la desarrollé con los estudiantes de grado primero de la IED 23 de febrero; con base a la problemática de estudiantes con déficit atención y trastornos de la conducta, teniendo en cuenta que varios de estos niños habían llegado sin un diagnóstico, pero que con la asesoría de personal de la salud de psicología de la E.S.E PAZ DEL RIO, se pudo realizar  una ruta para poder identificar a ciencia cierta las causas de dichos comportamientos para así poder brindar las estrategias pertinentes. Los estudiantes no acatan ordenes, no permanecen en sus lugares, hacen mucho ruido, agreden a sus compañeritos; lo cual afecta el clima escolar, generando poca concentración.  

Este tipo de comportamientos llevó a que su parte académica se viera afectada ya que al no tener atención es muy difícil que los estudiantes puedan aprender y desarrollar sus conocimientos. El objetivo principal de este proyecto es enseñar a los estudiantes a desarrollar la concentración atreves de las diferentes estrategias del DUA, fortaleciendo la dinámica curricular y planes de estudios que integre la diversidad teniendo en cuenta sus intereses y estilos de aprendizajes. Ha sido de vital importancia la implementación de esta propuesta; ya que se ha podido ver los resultados favorables tanto en el comportamiento de los estudiantes como en la parte académica, afectiva y socioemocional. 

La apartada Cordoba

Caribe :2

Curso : DUA

Nombre de la propuesta: La tienda comunitaria .

Descubrimiento : se presentan muchas dificultades para las matemática, lectoescritura, y el apoyo de padres , quiero implementar la está estrategia para apoyar a los estudiantes a ser participativos por medio del jugo y que a la vez aprendan .

Interpretación y análisis: mi propuesta permite ser participativa e inclusiva , es una tienda donde ellos participan con diferentes roles, usando empaques vacíos y billetes de juegos para dar vueltos , esta tienda permite la interdisciplinariedades con otra áreas.

Profundización: está se sustenta en los siguientes teóricos :Salazar C.M el cual considera el juego como fuente significativa de progreso y aprendizaje de los niños y niñas .

Caneo 1987 especifica que el Niño cuando juega se fomenta el aprendizaje y el desarrollo.

etc .

La apartada Cordoba

Caribe 2

DUA

Título : aprendo a leer y escribir

Descubrimiento :en grado segundo de primaria falta acompañamiento de los padres, muchos niños presentan dificultad para leer y escribir .

Interpretación y análisis : quiero trabajar en relación a la lectura y escritura de una forma didáctica y participativa.

Profundización : resaltó algunos teóricos como : jean Piaget la lectura y escritura son habilidades que los niños desarrollan al adquirir comprensión de símbolos .

Vygotsky :importancia del contexto social , trabajo en pareja o grupo fomenta el aprendizaje social .

La Apartada, Córdoba

Caribe: 2

Curso: DUA

Nombre de la propuesta: Historias que Cautivan: Un Viaje Creativo con DUA para Potenciar el Aprendizaje en Niños con Déficit de Atención

DESCUBRIMIENTO: Fabio es un estudiante de 2° grado que tiene 8 años, vive en un entorno con disparidades y poco acompañamiento en su formación académica e integral, presenta un diagnóstico de déficit de atención, el cual está siendo medicado, pero por ello se duerme en clase.

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS: La propuesta pedagógica que se está implementando en el aula, atendiendo a la diversidad y a las necesidades especiales y/o discapacidades que tiene un estudiante, es Historias que Cautivan: Un Viaje Creativo con DUA para Potenciar el Aprendizaje en Niños con Déficit de Atención, ya que Promover la lectura y la escritura en niños con déficit de atención ayuda a mejorar su concentración y enfoque, ya que estas actividades estimulan el pensamiento crítico y la capacidad de sostener la atención en una tarea específica. La escritura les permite organizar sus ideas de manera estructurada, mientras que la lectura fomenta la imaginación y la comprensión. Estas habilidades desarrollan la memoria de trabajo, mejorando su capacidad para retener información y procesarla. Además, la lectura frecuente puede ser una vía efectiva para que los niños aprendan a autorregularse y gestionar mejor sus impulsos.

PROFUNDIZACIÓN: Autores como Russell Barkley, experto en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), destacan que promover la lectura y la escritura en niños con déficit de atención es fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales. Según Barkley, estas actividades ayudan a los niños a practicar la autorregulación, ya que les exigen enfocarse en tareas que requieren seguimiento, paciencia y comprensión. Además, la lectura estimula áreas del cerebro relacionadas con el pensamiento crítico y la memoria, mientras que la escritura les proporciona una forma estructurada de organizar sus pensamientos. Barkley argumenta que, con el tiempo, estas prácticas ayudan a los niños a mejorar su capacidad de concentración y a reducir la impulsividad, lo cual es clave para su desarrollo académico y social.

Por otro lado, autores como Levine y Swanson, en sus estudios sobre intervenciones educativas para niños con TDAH, resaltan que la escritura tiene un efecto positivo en el desarrollo de habilidades de planificación y secuenciación, procesos que suelen ser deficientes en niños con este trastorno. Al escribir, los niños con déficit de atención practican la toma de decisiones, la estructuración de ideas y la revisión de su propio trabajo, actividades que los impulsan a mejorar su control atencional. Asimismo, Levine señala que la lectura regular no solo fortalece la atención, sino que también aumenta la comprensión lectora y el vocabulario, contribuyendo a un aprendizaje más integral. Estas estrategias ayudan a contrarrestar las dificultades de concentración, proporcionando a los niños herramientas para un mejor rendimiento académico a largo plazo.

Institución Educativa Daniel Alfonso Paz Álvarez

La Apartada, Córdoba

Caribe: 2

Curso: DUA

NRC: 1648

Nombre de la propuesta: Lecturas que Conectan: Estrategias Inclusivas para fomentar la lectura y escritura en niños con necesidades especiales

DESCUBRIMIENTO: Atendiendo a la caracterización que exige el DUA, se encuentra un estudiante de 11 años que cursa segundo de primaria, lo cual indica un posible retraso en su desarrollo académico. Este estudiante, además, no cuenta con un proceso de acompañamiento constante por parte de sus padres en su aprendizaje, lo que agrava la situación. La falta de apoyo en casa puede estar limitando su progreso, ya que no tiene una guía regular para reforzar las habilidades trabajadas en el aula. Según el enfoque del DUA, es fundamental identificar estas barreras contextuales y diseñar estrategias que permitan al estudiante acceder a los contenidos de forma autónoma, brindándole apoyos adicionales en el entorno escolar para compensar la falta de acompañamiento.

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS: Además, esta propuesta es clave para fomentar la autonomía y la autoestima en los niños con necesidades especiales. Al adaptar la enseñanza para que sea accesible y atractiva, se crean oportunidades de éxito personal que ayudan a los estudiantes a sentirse capaces de participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. El desarrollo de habilidades lectoras y de escritura es esencial no solo para el ámbito académico, sino también para la comunicación y el desarrollo emocional. Con estrategias inclusivas, estos niños pueden desarrollar una mayor comprensión del mundo que los rodea, fortaleciendo su capacidad para expresarse y relacionarse con los demás, lo que favorece una integración más efectiva.

Esta propuesta no solo impacta en el desarrollo académico de los niños, sino también en su crecimiento emocional y social. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la comunicación y la expresión personal. Al adaptar las estrategias a las necesidades individuales, los estudiantes ganan confianza y autonomía, lo que les permite sentirse más capaces de participar activamente en su entorno escolar. Esto contribuye a su inclusión efectiva, ya que lograrán desarrollar habilidades clave para la vida cotidiana, como la capacidad de comprender el mundo que los rodea y expresar sus pensamientos y emociones. En última instancia, "Lecturas que Conectan" busca promover un aprendizaje inclusivo que celebre la diversidad y permita que cada niño desarrolle su máximo potencial, en un ambiente que respete sus particularidades.

PROFUNDIZACIÓN

La promoción de la lectura y la escritura en niños con autismo es fundamental para su desarrollo integral, tal como argumenta la especialista en educación inclusiva, Laura A. K. Brenner. Según Brenner, la lectura no solo facilita el acceso a la información, sino que también potencia la comunicación y la expresión emocional en estos niños. Al introducir actividades de lectura adaptadas a sus intereses y niveles de comprensión, se fomenta un ambiente de aprendizaje más accesible, permitiéndoles conectar con el mundo que les rodea de manera más efectiva. Este proceso no solo mejora sus habilidades lingüísticas, sino que también promueve su autoestima y su capacidad para relacionarse con los demás.

Por otro lado, el psicólogo y educador Stephen M. Shore destaca que la escritura puede servir como una herramienta terapéutica poderosa para los niños con autismo. Shore sostiene que escribir permite a estos niños exteriorizar sus pensamientos y sentimientos de una manera que puede ser más cómoda que la comunicación verbal. Fomentar la escritura en un entorno de apoyo les brinda una vía para explorar su mundo interno, facilitando su autorreflexión y ayudando a construir un sentido de identidad. Esto no solo enriquece su vida personal, sino que también les proporciona un medio para interactuar con su entorno de una manera significativa.

Finalmente, la investigadora en neurociencia educativa, Dr. Jennifer L. McClure, enfatiza que la lectura y la escritura son competencias clave que pueden contribuir a la autonomía de los niños con autismo. McClure argumenta que al dominar estas habilidades, los niños pueden acceder a información y recursos que les permiten tomar decisiones informadas y participar más plenamente en su comunidad. Además, un enfoque temprano en la lectura y la escritura puede prevenir dificultades académicas futuras y abrir oportunidades en el ámbito laboral. Por lo tanto, es esencial que educadores y padres trabajen juntos para crear estrategias efectivas que motiven a estos niños a explorar y disfrutar del proceso de lectura y escritura.

La teoría del aprendizaje significativo y el método constructivista son dos enfoques educativos que se centran en la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante.

Teoría del Aprendizaje Significativo (David Ausubel)

1. Aprendizaje por recepción.

2. Aprendizaje por descubrimiento.

3. Aprendizaje significativo.

Método Constructivista (Lev Vygotsky)

1. Enfoque centrado en el estudiante.

2. Aprendizaje activo.

3. Contextualización.

4. Colaboración.

5. Reflexión y evaluación.

Estos enfoques fomentan la comprensión profunda, la resolución de problemas y la aplicación del conocimiento en contextos reales.

Otros referentes teóricos a tener en cuenta para esta propuesta es el DUA diseño universal para el aprendizaje; método que reconoce que todos los niños, niñas, jóvenes y adolescentes aprenden de diversas maneras teniendo en cuenta:

1. Aprendizaje centrado en el estudiante

2. Aprendizaje activo y colaborativo

3. Uso de tecnologías para apoyar el aprendizaje

4. Diversificación de materiales y recursos

5. Evaluación continua y formativa

6. Flexibilidad y adaptabilidad en la enseñanza

7. Enfoque en la diversidad y la inclusión.

Curso DUA. Región Caribe 1, San Juan del Cesar, La Guajira.