Fase 2ª: Se reparte una  fotocopia de una tabla a cada alumno para que con ayuda de los apuntes vayan completando en clase  las características que tiene cada tipo de empresa. Posteriormente se  proyecta la tabla en  la pantalla y se corrige en común.

Según la Taxonomía de Bloom esta actividad se relaciona con los niveles de  recordar y comprender

Fase 1: Los alumnos visionarán en casa un video explicativo de los conceptos y principales diferencias de los tipos de empresa y contestarán a unas preguntas sobre el video.

Fase 2: Se divide a la clase en grupo de 4 personas y a cada grupo se le asigna un tipo de empresa, cada grupo debe buscar en internet las características de su empresa , las ventajas y las desventajas de esa forma jurídica y realizar una infografía para explicarla posteriormente al resto de sus compañeros.

Según Bloom en esta mejoría estamos en actividades de aplicar y analizar.

 

 

 -Antes de la Sesión 1

Para llevar a cabo este proyecto os facilitamos una serie de enlaces relacionados con los conceptos claves del tema. Debéis visualizarlos en casa antes de la 1ª Sesión de taller:

 *Cableado estructurado: https://youtu.be/4huuSLn8hXo | *Conectores:
https://obo.es/es-es
*Sistemas de instalación: https://www.simonelectric.com/conectividad/canalizacion 

 -En la Sesión 1

Después de haber visionado el contenido dispondréis de unas nociones básicas acerca del tema y podréis ir un paso más allá en el análisis de las necesidades de este tipo de instalaciones.

 A continuación, analizaréis por grupos de 5 personas las necesidades concretas de este tipo de red. Después, mostraréis a los compañeros las conclusiones a las que habéis llegado, realizando una infografía con la herramienta Canva https://www.canva.com/.

Para quién no conozca la herramienta se facilita a continuación un mini-tutorial:

 -Antes de la Sesión 2

Tras haber compartido en clase las diferentes propuestas de los grupos, se abrirá un hilo en el foro del blog de la clase para evaluar el trabajo realizado en los proyectos y los conocimientos adquiridos. Cada grupo podrá preguntar acerca de las dudas surgidas durante la realización y proponer mejoras al resto de proyectos.

 -En la Sesión 2

Se creará en grupos reducidos (5 personas) la instalación diseñada en la Sesión 1. En esta instalación deberán reflejarse las mejoras aplicadas de las propuestas recibidas. Como producto final se creará un videotutorial de 10 min. Se recomienda usar la herramienta Screencast-o-Matic https://screencast-o-matic.com/.

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Recursos para el alumnado:

Normativa Estatal
https://administracion.gob.es/pag_Home/espanaAdmon/boletinesYLegislacion/legislacion/RepertoriosMaterias/GestionRecursosHumanosAGE.html#.XLSGnTAzapo

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1964-2140

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1984-17387

Normativa Comunidad de Madrid
http://www.madrid.org/wleg_pub/secure/normativas/contenidoNormativa.jsf?opcion=VerHtml&nmnorma=177#no-back-button

Recursos digitales
https://es.padlet.com
https://www.diigo.com/
https://www.portfoliobox.net/es

Actividad con mejora
Debido a que la actividad ya se sitúa en los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom, la  idea sería poder llegar al último nivel: CREAR y, en la medida de lo posible, usar TIC que motiven a las y los estudiantes.
¿Cómo se podría hacer?
3. Mapas mentales sobre las tertulias dialógicas
Primera parte

En esta ocasión la primera parte de la actividad se hará en clase durante una sesión (50 minutos). El texto será entregado (*) para su lectura de manera individual o en parejas, sin embargo, la selección de las "partes fundamentales" se tendrán que hacer en grupo (aproximadamente de 5 personas). Después, cada grupo expondrá y discutirá lo que ha llevado a su selección y, entre toda la clase, realizarán en la pizarra un VisualThinking.
(*) El texto podrá ser entregado impreso o compartido a través de plataformas como GoogleClassroom o EdModo
¿Qué vamos a añadir con esta nueva forma de hacer? Estamos promoviendo el trabajo cooperativo, ya que el alumnado deberá compartir ideas y crear una "solución" común en pequeños grupos que luego se complemente, ya en grupo grande, con la del resto de compañeras y compañeros
Segunda parte
Para poder incluir las TIC dentro de nuestro trabajo, se podrán plantear diferentes actividades (en función de la lectura) como puede ser:

En función de la actividad escogida (que dependerá, como se ha dicho, de la lectura) la actividad se podrá realizar fuera o dentro del aula, de manera individual o grupal y su duración será aproximadamente de dos sesiones de 50 minutos cada una.
Tercera parte: ¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará todo el proceso de aprendizaje a través de diferentes rúbricas

Actividad: Lectura y comprensión del material de estudio “Alteraciones del Desarrollo Cognitivo”.

El alumnado en su casa deberá leer un texto facilitado por el docente anterior a la exposición teórica de los contenidos: “Alteraciones del Desarrollo Cognitivo”.

La tarea consistirá en realizar una lectura previa y, tras leer el texto de forma comprensiva el alumnado generará un mapa conceptual-visual, recogiendo las ideas esenciales o las que, según su criterio, tengan mayor interés y con un apartado de relación con anteriores contenidos trabajados. Han de generarse este mapa de forma “ajustada”, según criterios previos de coherencia y sin convertir el mapa en una transcripción literal, ya que es material de estudio. Posteriormente el alumnado hará una evaluación entre pares, revisando el mapa de un/a compañera/o.

Según la Taxonomía de Bloom, esta actividad se puede relacionar con los niveles de:

·         Recordar, comprender, evaluar y crear: ya que conlleva una reinterpretación del texto a través de la creación de un mapa conceptual y visual, la localización y elección de las ideas fuerza, al igual que la posterior evaluación entre pares. 

Se puede considerar que la actividad comprende parte de los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom, aunque el nivel de análisis se toca de forma muy superficial, al mismo tiempo, el material dado no es interactivo y carece de diversidad en la accesibilidad a los contenidos.

En este caso por tanto, considero que mi interés es el de tener acceso al análisis de los contenidos en fuentes diversificadas y “en línea”, materiales que sirvan al grupo de educadoras/es para transmitir información a otras personas de su equipo o a las personas que tutorizan a sus futuro alumnado.

¿Cómo se podría hacer?

FASES

a)      Se facilitará la siguiente dirección que enlaza con  el portal del Ministerio de Educación y Formación Profesional

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/ 

Esta dirección da acceso al portal del MEC: “Guía de Atención a la Diversidad”.

b)      Realización por parejas de un mapa mental sobre los siguientes elementos de la guía.

a.       Necesidades Educativas Especiales: 

 http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/nee/index.html 

1.      Discapacidad intelectual. 

2.      Síndrome de Down.

3.      Trastorno Espectro Autista-Asperger.

b.      Dificultades de aprendizaje: 

 http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/index.html

1.      TDAH.

2.      Dislexia.

3.      Disgrafía.

4.      Discalculia.

5.      Inteligencia límite.

Instrucciones para el mapa:

Seguir la estructura que da el propio portal para cada NEE o DA: ¿Qué es? ¿Cuáles son las causas? ¿Cómo se detecta? ¿Qué hacer y cómo actuar? Para saber más 

c)      Cada pareja deberá realizar un cuestionario para realizar un concurso con el resto de grupos en función del tema. Para ello podrán utilizar los diferentes portales: https://flipquiz.com/ ;  https://quizizz.com/ ; https://kahoot.com/ 

d)      Selección de forma grupal a través de una votación individual y secreta realizada con Google Formularios de los mejores mapas conceptuales y visuales de cada NEE o DA.

e)      Realización de la fase concurso, se contestarán sucesivamente las preguntas elaboradas con las herramientas web anteriormente indicadas.

f)       Se evaluará todo el proceso de aprendizaje a través de diferentes métodos:

a.       Autoevaluación de cada grupo.

b.      Heteroevaluación (puntuaciones obtenidas en las votaciones.

c.       Evaluación del docente, para lo que se elaborará una rúbrica ad hoc.

Se va a rediseñar una de las actividades iniciales que se planteaban en el proyecto del ABP de la unidad 2 Los conflictos de trabajo y su resolución, según la taxonomía revisada de Bloom.

La actividad que se va a describir es la primera tarea que se suele realizar antes de empezar con cada unidad. Sería repartir un cuestionario en papel a los alumnos para identificar sus conocimientos previos, en este caso, de la Unidad 2 Los conflictos de trabajo y su resolución.

Según el modelo revisado de la Taxonomía de Bloom, la actividad estaría en el primer nivel de "recordar" sus conocimientos. Sería el pensamiento de orden inferior, el método tradicional de enseñanza. La profesora se limita a recoger los recuerdos que tienen los alumnos, sin que haya ninguna interacción entre ellos, y tampoco se utiliza ningún recurso TIC. De momento, no hay ningún aprendizaje significativo, sólo se trata de recordar conceptos, listar hechos, resumir o reproducir procedimientos o procesos, en definitiva, recordar exclusivamente, sin imágenes, ni descripciones.

Para reformular la actividad y subir al siguiente nivel de “comprender”, en primer lugar, se puede utilizar la Pizarra Digital para mostrar el cuestionario y como requisito de la actividad, cada alumno debe hacer demostraciones de esos conocimientos, ejemplificar cada uno de los apartados y explicar a sus compañeros sus conocimientos del tema. 

La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Así, los alumnos entienden los procesos y conceptos y pueden explicarlos mejor o describirlos. De tal manera, que pueden resumirlos y parafrasearlos con sus propias palabras (interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar).

Siendo un poco más exigentes y crecer hasta el nivel de “aplicar” e incluso “analizar”, se les pasará un vídeo con pequeños fragmentos de conflictos en el trabajo y se hará una tormenta de ideas basada en la exposición de las respuestas de los alumnos al cuestionario y el visionado del vídeo. Y a continuación, se clasificarán las respuestas, dándose diferentes soluciones, identificando problemas y diferenciando unos de otros. Se puede realizar un mapa conceptual a modo de resumen.

También se les recomendaría para casa el visionado de una de las dos películas: Erin Brockovich o Doce hombres sin piedad y fichas de trabajo individualizadas y en la próxima clase se trabajará por equipos con fichas colectivas sobre los conflictos que se dan en cada una de las películas. Ventajas e inconvenientes, posibles soluciones. “Evaluar”. Ordenar las ideas, trabajar la crítica de cada una de las soluciones, hacer conclusiones, etc.

1º CFGS  Educación Infantil.

Módulo: El juego infantil y su metodología.

Actividad sin mejora: Explicación magistral sobre la diferencia de Educación formal, no formal e informal. Posteriormente, en clase se realizan las actividades correspondientes del libro y se corrigen entre todos (puesta en común). En la taxonomía de Bloom estaríamos en los procesos de recordar y comprender.

Actividad Mejorada: 
1. Se facilitan a los alumnos dos enlaces, de un artículo y un vídeo respectivamente, haciendo referencia a los contenidos a trabajar: educación formal, no formal e informal. Se les pide, que los lean y visualicen en casa respectivamente, explicándoles el objetivo de ello. En clase, en pequeño grupo (5 personas) irán analizando las ideas principales de los textos, estableciendo las igualdades y diferencias de cada una de las categorías educativas, recogidas en cada texto. (duración 1 sesión) 

2. Puesta en común en gran grupo de la información recogida y analizada en pequeños grupos para intentar llegar a un consenso (decidir, opinar, explicar, valorar, demostrar) y elaborar los apuntes.
3. A continuación se propone desde el conocimiento adquirido que se debata o se opine sobre la siguiente cuestión: ¿Cuál de estas tres categorías puede tener mas influencia o puede ser mas relevante en la educación de una persona? (duración 1 sesión el paso 2 y 3)

Individualmente cada alumno elabora un mapa conceptual sobre los contenidos analizados de forma colectiva, para ello se utilizara una herramienta como Mindomo. Es una herramienta que ya se ha utilizado otras veces por los alumnos. (duración 2 sesión)

Desde la actividad mejorada se estarían trabajando los procesos cognitivos superiores de analizar, evaluar y crear.

Temporalización. La actividad mejorada va a necesitar de un numero mayor de sesiones que la actividad sin mejora, por lo que le vamos a dedicar 4 sesiones.

Webgrafia

Módulo: Atención al cliente

Explicación tradicional sobre los agentes que intervienen en la comunicación. Los alumnos leen los diferentes tipos de agentes y  subrayan. Se les manda pensar ejemplos de los elementos que intervienen, para compartirlos en clase el próximo día.

Esta actividad estaría situada en “recordar y comprender”, según la taxonomía de Bloom.

En primer lugar, en los días previos a la clase, se les envía a los alumnos por correo el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=W9RTR_9IWtc . 

Sesión 1:

Los alumnos deben indicar cuántos agentes que intervienen en la comunicación conocen, mediante la técnica de aprendizaje cooperativo 1-2-4. De esta manera podrán poner en común qué han aprendido con el visionado del video en casa.  (15 minutos)

Una vez que han puesto en común el conocimiento individual, podemos decir que han comprendido en qué consiste cada agente que interviene en el proceso de comunicación. A continuación, formarán grupos de 4 y mediante la técnica del role playing crearán un diálogo de entre 1 y 2 minutos, con el objetivo de aplicar los conocimientos adquiridos. Los mismos alumnos serán los emisores y receptores. (15 minutos)

Una vez que los alumnos han preparado el diálogo, se deberán grabar en video y enviarlo al profesor por correo. Los videos de los grupos serán reproducidos en la sesión 2. (15 minutos)

Sesión 2:

Se reproducen los videos preparados en la sesión 1 y los alumnos deben identificar en ellos los diferentes agentes estudiados.

Esta actividad estaría situada en “aplicar y crear”, según la taxonomía de Bloom.

Tema: Organización de la prevención en la empresa

Sesión 1: Se imparte una clase magistral a los alumnos sobre las distintas modalidades de organización de la prevención en la empresa. Se utiliza PowerPoint, cañón y pizarra.

Sesión 2: Se reparten varios supuestos diferentes a los alumnos en clase para que puedan diferenciar las distintas modalidades de organización en cuanto a la prevención en las empresas. Dichos supuestos se corregirán en clase.

Según la taxonomía de Bloom esta actividad se relaciona con los niveles de recordar y comprender.

Sesión 1: Los alumnos visionarán un vídeo explicativo en casa sobre las distintas modalidades de organización de la prevención de riesgos laborales en la empresa y contestarán a una serie de cuestiones sobre el vídeo.

Sesión 2: En la primera parte de la clase se resolverán posibles dudas sobre el vídeo y los conceptos que se explican.

En la segunda parte, se dividirá la clase en grupos de 4-6 personas y a cada grupo se le asignará una modalidad de organización. Cada grupo debe buscar en internet o a través de bibliografía las características de cada modalidad, sus ventajas, desventajas, etc., dependiendo del tipo de empresa (número de trabajadores, actividad que realiza, etc.). Deberán realizar mediante algún artefacto digital (infografía, PowerPoint, vídeo, screencast, mapas mentales, etc.) la presentación de la actividad propuesta para finalmente explicarla al resto de los compañeros.

Después de la 2º sesión: Tras haber compartido en clase la explicación, por parte de los alumnos, de las distintas modalidades de organización, se abrirá un hilo en el foro del blog de clase para evaluar el trabajo realizado y los conocimientos adquiridos en base a las rúbricas explicadas a principio de curso.

Según la taxonomía de Bloom, en esta mejoría estamos en actividades de aplicar, mejorar y crear (sesión 2) y evaluar (después de la sesión 2). 

Actividad sin mejora:

Los alumnos responden a preguntas de la materia (órdenes básicas de manejo de Sistemas Operativos) creados previamente por el profesor. Esta actividad está relacionada con los niveles de recordar, comprender y aplicar (y también evaluar). La duración de la actividad es de una hora

Actividad con mejora: 

Los propios alumnos crean las preguntas en el aula virtual de Educamadrid. En una fase posterior contestan a los cuestionarios creados por ellos mismos. Cada alumno crea tres preguntas y posteriormente responde a 3 * nº de alumnos de la clase preguntas

1ª fase (2 horas): el profesor explica las dudas que puedan surgir respecto a la diversidad de preguntas que pueden hacer (verdadero / falso, emparejamiento, respuestas múltiples), …

Como material adicional, los alumnos dispondrán de manuales y videos de cómo crear las preguntas. Estos manuales están ya disponibles en el aula virtual, no es necesario crearlos

2ª fase (3 horas): los alumnos van creando las preguntas, eligiendo ellos la parte del temario del que las hacen. Para ello, contarán con los apuntes de la materia (en el aula virtual) y con videos explicativos (también en el aula virtual) de corta duración que expliquen aspectos concretos de la materia. Esta tarea se puede realizar de forma individual o en grupos de máximo dos integrantes

3ª fase (1 hora): realización de los cuestionarios en el aula virtual. Los alumnos harán los cuestionarios que ellos mismos han realizado

El hecho de que sean ellos mismos los que hagan las preguntas les ayuda a profundizar, inventar, confeccionar las preguntas que más tarde ellos mismos van a contestar
Esto acerca la actividad a los niveles más superiores de Bloom: crear, evaluar, analizar

Obviamente, las preguntas serán evaluadas por el profesor como paso previo a la subida de las mismas al aula virtual. Sería buena práctica la creación de una rúbrica para que los alumnos comprendieran perfectamente el tipo de preguntas que deben realizar: se valorará

La tarea necesitará para su realización más tiempo que la que tenía en su origen (apenas una hora para su realización: contestar a los cuestionarios). Con unas 6 horas en total sería suficiente para hacer la tarea mejorada

El uso de la tecnología es imprescindible para el desarrollo de la tarea mejorada