I principali problemi sono la scarsa partecipazione e la reticenza nel fare domande.

Sarebbe interessante approfondire dei metodi per aumentare l'affluenza e incoraggiare gli studenti al dialogo.

2. Difficoltà nel convincere gli studenti a frequentare i tutoraggi e a mettersi in gioco in prima persona facendo domande sulle cose non chiare e rispondendo alle domande del tutor.

3. Conoscere nuove strategie per coinvolgere gli studenti e farli sentire a proprio agio nel parlare.

Abbiamo parlato e parleremo ancora di come far intervenire gli studenti, puo essere interessante per approccio piu frontali

Nonostante abbia capito l'importanza del collegamento che deve esistere tra quanto spiegato a lezione e la realtà, mi viene difficile capire come farlo all'atto pratico.

La mia idea, è che la studentessa fosse frenata da lacune matematiche che necessitano di essere colmate per poter affrontare il corso di studi a cui si è iscritta, ma mi sono sentito impotente perché ho pensato a quanto tempo in più avrei dovuto avere per poter intercettare anche quell'insieme di studenti con questo tipo di lacune. Quella ragazza non è più tornata a tutoraggio in futuro.

Si è presentata ai parziali d'esame, ma purtroppo non è riuscita a superarli. Qualche giorno prima dell’esame totale, mi ha contattato per organizzare un incontro individuale. Le ho proposto degli orari, ma non ho mai ricevuto una sua risposta. Il giorno dell'esame mi avvicino a lei e mi dice che non mi aveva risposto perché non poteva essere presente negli orari che le avevo proposto.

Mi chiedo spesso fino a che punto un tutor debba mostrarsi disponibile nei confronti di uno studente. Personalmente, mi sono resa disponibile nei suoi confronti solo se vedevo un interesse da parte sua, ma mi domando se sarebbe stato meglio mostrarmi più proattiva.

Ho provato ad abbozzare una risposta, ma data l'enorme mole e la difficoltà degli argomenti su cui mi chiedeva delucidazioni, il fatto che anche altri studenti desiderassero fare domande e che avevo ancora altri esercizi da svolgere entro la fine del tempo prestabilito, gli ho suggerito di aspettare la fine della lezione dove avrei provato a dargli una risposta più esaustiva. Per il resto della lezione mi è sembrato perso e poco desideroso di trovarsi lì.

A fine lezione ci siamo fermati in aula e ho provato a spiegargli il più possibile sugli argomenti e a dargli consigli su come recuperarli in autonomia, ma più parlavo e più sembrava sconsolato. Alla fine si è praticamente arreso e ha detto che doveva andarsene. Non l'ho più visto.

Per me è stato difficile decidere se fosse più utile provare a rispondergli in quel momento, dedicandogli gran parte del tempo rimanente e senza poter mostrare altri esercizi al resto degli studenti, o chiedergli di aspettare con il rischio che non riuscisse a seguire con profitto il resto della lezione (come è successo). Inoltre, è stato difficile provare a dargli delucidazioni su così tanti argomenti senza essermeli preparati e intanto vederlo demoralizzarsi sempre di più

Descrizione: gli studenti dovrebbero sfruttare il tutoraggio per ripassare alcuni argomenti chiave dell'esame e per esercitarsi nel riconoscimento di un preparato istologico. 

Solitamente proietto delle slides con domandine teoriche e immagini istologiche. Gli studenti devono provare a rispondere alle domande e a riconoscere i preparati istologici, imparando a descriverli in maniera accurata e utilizzando terminologia corretta.

Difficoltà riscontrate dagli studenti: gli studenti si sono presentati totalmente impreparati, quindi non sono stati in grado di rispondere neanche alle domande più semplici e basilari.

Difficoltà riscontrate dal tutor: aula con 3 persone totalmente impreparate. Ho provato a fare domande, lasciando il tempo per rispondere, senza ottenere risposte. Ho abbassato il livello di complessità delle domande, fino ad un livello basilare, restando in silenzio anche per 5 minuti, in attesa che qualcuno rispondesse: nulla. Ho provato a fare dei ragionamenti ad alta voce sui concetti chiave della materia, cercando di coinvolgerli, ma non è servito a nulla. 

Un'altro problema che mi viene in mente (per ora in questi tutoraggi non si è ancora verificato) riguarda gli studenti DSA. In questo caso mi troverei in difficoltà perché, non essendo preparata sull'argomento, non sono sicura di poter affrontare al meglio la situazione.

C’era un ragazzo che il professore mi aveva già anticipato avere evidenti problemi di dislessia e disgrafia, molto intelligente ma anche molto presuntuoso.

In diverse occasioni mi rivolgeva domande scomode, ovvero approfondimenti eccessivi rispetto al tema che stavamo affrontando e mi trovavo continuamente a dover rispondere che quello che chiedeva non rientrava nello scopo dell’esercizio.

Poi una volta alla lavagna era il classico super spedito ma che cadeva in ogni tranello che ci fosse nell’esercizio e spesso sbagliava procedimento proprio perché tendeva a complicarsi la vita molto più di quello che l’esercizio richiedeva. Ritenendo quindi che il livello che svolgevo a lezione era troppo basso per lui ha smesso di venire, tornando solo per l’ultima lezione pre esame.

La mia posizione su questo punto è chiara: ritengo che il tutoraggio debba essere uno strumento di supporto attivo e interattivo, volto a chiarire dubbi e sviluppare un confronto diretto tra tutor e studenti. La registrazione delle lezioni di tutoraggio, a mio avviso, non risulterebbe efficace, in quanto il valore aggiunto di questi incontri risiede proprio nell’interazione dal vivo, nella possibilità di fare domande e ricevere risposte in tempo reale. Inoltre, gli studenti hanno già accesso alle registrazioni delle lezioni frontali e delle esercitazioni, strumenti già strutturati per lo studio individuale.

Pertanto, ritengo che la registrazione dei tutoraggi su e-learning non sia necessaria e che il miglior modo per trarre beneficio da questi incontri sia la partecipazione attiva. In un’ottica di mediazione, potrebbe essere utile incentivare gli studenti a porre domande via email o organizzare incontri supplementari su richiesta, per supportare al meglio il loro percorso di apprendimento.

-interrompere spiegazione e chiedere se i dubbi sono condivisi tra gli studenti

-se non c’è nessun feedback rispiegare concetti

- capire se non hanno studiato o non hanno capito

1. + 2Argomenti pregressi, trattati alla scuola superiore, che non sono chiari e non rientrano negli argomenti trattati dal tutor.

2. Chiarire quali siano effettivamente le lacune da colmare e suggerire metodi anche alternativi (video ecc)

Caso Federica

1. Federica mette in dubbio sé stessa e il suo operato per venire in contro ai bisogni degli studenti.

2. Proporre un lavoro in gruppo/coppie con altri studenti durante il tutoraggio

Per entrambi, si può provare a dare modo di porre domande anonimamente (google form) a cui rispondere al termine del tutoraggio (ultimi 30 minuti circa).

Soluzioni: chiedere perché sono venute al tutoraggio senza aver studiato nulla, cosa si aspettavano, provare a trattare la lezione come una sorta di “ripetizione”

Consiglio fai uno step alla volta; fargli capire in breve che io ne so di piu, senza accettare la sfida. Fargli notare che il tutoraggio serve a chi non ha capito. Cercare di rispondere cmq a una domande complessa puo servire.

2. Durante l’interazione in aula come fate a capire che non hanno capito?

3. Quale comportamento/azione mettete in atto per accompagnare il gruppo/il singolo

• Dare la possibilità di porre domande anonime

• Chiedere di fare esempi

• Proporre lavori di gruppo

Punto 2:

• Sguardo perso degli studenti

• Fare domande su un concetto appena spiegato

Punto 3:

• Mappe concettuali