* Como así también la utilización de materiales desestructurados con los cuales los pequeños puedan crear en libertad respondiendo a sus intereses y potenciando de ese modo su creatividad e imaginación, es encontrar la grandeza de construir conocimientos desde la simpleza de la buena elección.

Tal como señala el material bibliográfico propuesto para esta clase “…consideramos al espacio como uno de los condicionantes de la tarea y a la vez como estructurante de la misma.” (C 1; P: 10) La presentación del espacio, entendido como ambiente alfabetizador, debe ser cuidadosamente planificado, de igual manera los materiales que ofreceremos a nuestros/as estudiantes. La oferta de materiales diversificados y polivalentes conforman una parte constitutiva de la construcción de un ambiente alfabetizador.  “Es necesario pensar en los materiales en términos de conocimiento, pero también en términos de profundizar el contexto social y cultural.” (C 1; P: 12)

 

Las grullas traen consigo un retazo de cultura, valores, creencias e ideas, la docente planifica y organiza el espacio en el marco de un proyecto por el día de la paz.

La biblioteca también es un espacio a disposición donde el niño encuentra un lugar agradable que invita a “disfrutar” de un momento de lectura e intercambio.

Como se planteó en la clase, “la disposición de los elementos físicos y materiales favorece o inhibe las oportunidades de aprendizaje de las niñas y de los niños” en este caso en el centro de la tela que está en el piso se colocaron varios ejemplares de libros de la biblioteca de la sala. Esta propuesta constituye una oportunidad para acercar los libros –parte de la cultura– a las niñas y niños.

 

·       El concepto de enseñanza como transmisión cultural, poniendo al servicio de niñas y niños el universo simbólico que “amplíe miradas”

 

·       La relevancia de las prácticas de enseñanza como posibilitadoras de construcción cultural y en procesos de revisión y reflexión constante y colectiva 

 

·       Los modelos didácticos se construyen socioculturalmente, con aportes teóricos de otras ciencias.  Pero también se han ido modificando a partir de los cambios en la concepción de infancia y de sociedad.

 

·       La didáctica crítica es , en este momento, la didáctica actual que sustenta la tarea en el Nivel inicial

 

·       Las categorías trabajadas que estructuran la enseñanza son :

Tiempo : Flexible, siempre priorizando los tiempos personales a los institucionales. Considerar no solo “más tiempo” sino “mejor tiempo” de juego, de enseñanza, de comunicación. Mirar al otro es “dar tiempo”, pensar en dar atención al niño no, a la inversa.

 

Espacio: No es neutral, denota concepción de enseñanza. Posibilita u obtura oportunidades de aprendizaje. Su organización provoca el deseo por el conocimiento. Interpela, despierta la curiosidad del niño.

 

Agrupamientos: Las propuestas en pequeño grupo son prioritarias en el nivel. Posibilitan el intercambio. Favorecen la participación y la comunicación entre pares y con los/las adultos educadores. Respeta la heterogeneidad.

 

Materiales: Seleccionados con intencionalidad pedagógica. Es importante que promuevan acciones que enriquezcan los aprendizajes de los niños. Reconocimiento de los materiales naturales, que respeten el medio ambiente. Que otorguen sentido a las acciones de los niños.

A medida que avancemos con las clases, estos mismos conceptos seguirán apuntalando nuestras reflexiones y propuestas....no quedan aquí. Todo lo contrario; permiten seguir pensándonos en el ejercicio de la tarea de insertar a las niñas y los niños en el mundo del que formamos parte, aportando para ello ciertos saberes que les permitan diseñar el camino a transitar y el lugar a habitar. Ofreciendo esos saberes para que puedan tomar las decisiones necesarias para trazar su camino. 

Muchas gracias por cada uno de sus aportes...son valiosísimos y sustantivos.
Las sigo acompañando, cerquita, cerquita

Cecilia