Situación de aula, que tiene como referencia el contexto descrito en el CASO, requiere de una actuación docente dentro del marco de la acción tutorial. La inspiración puede venir de una situación vivida o conocida desde tu experiencia como estudiante, pero evitando situaciones de agresión u acoso, ya que se rigen por protocolos internos del centro.

El grupo es heterogéneo y presenta ritmos de aprendizaje diferentes. Han pasado tres semanas y aunque no se han detectado problemas de convivencia graves en este inicio de curso, el alumnado se muestra poco motivado hacia el estudio y las clases no están siendo muy participativas, lo que repercute en un rendimiento académico mejorable.

Dentro del grupo, hay un pequeño subgrupo más aislado. Uno de sus integrantes manifiesta un carácter explosivo en determinadas situaciones, mantiene escasa relación con el resto de la clase y empieza a ausentarse con frecuencia.

En ocasiones se duerme en el aula, pero cuando los temas le resultan de interés demuestra conocimientos y participación, aunque suele rechazar trabajar con compañeros/as que no sean de su grupo.

En los recreos se le observa casi siempre acompañado de su reducido círculo o en soledad.

En gran parte de la literatura española se considera este principio como pilar de la orientación, porque ayuda a personalizar y actuar en clave ecológico-sistémica, es decir, mirando las interacciones alumno–grupo–centro–familia y evitando el “efecto mirilla” (centrarse solo en un detalle sin ver el conjunto) (Bronfenbrenner, 1979; Repetto, 2003).

El aula se entiende como un sistema donde las distintas conductas emergen de las interrelaciones. Eso no límita el profundizar todavía más en alumnos/as con conductas más "problemáticas".

Este principio también se compara con la práctica médica o sociosanitaria: antes de recetar, se explora, se pregunta y se mide. En tutoría ocurre lo mismo: el diagnóstico inicial sirve para detectar dónde surgen los problemas (en la práctica, en la teoría, vienen de casa, al formar equipos…), con quién y por qué, y también qué es lo que ya está funcionando para reforzarlo.

Por eso ante la heterogeneidad y la desmotivación de esta clase, este principio sirve para mapear perfiles, intereses y barreras, ya que no todo el alumnado se desmotiva por las mismas razones. Y al estar aún en el primer mes de curso, protege frente a sesgos iniciales (efecto halo, profecía autocumplida) (Área Humana, 2020).

En definitiva, este principio nos garantiza que la intervención se base en datos reales y no en intuiciones, y que pueda integrarse después en la lógica del principio de intervención social o ecológico-sistémico.

La combinación de ambos principios genera una secuencia robusta: diagnosticar con evidencias qué ocurre (principio evaluativo) y modificar el ecosistema que lo produce (principio ecológico-sistémico), midiendo el impacto para aprender y ajustar.

Encajar estas piezas del puzle responde al mandato profesional de la tutoría: acompañar, personalizar y mejorar con base en datos y en la organización flexible a la vez que controlada de las interacciones.

En esta película podemos observar como  estos dos principios se dan la mano.

Esta visión se apoya en la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979), que distingue niveles como el microsistema (aula, familia...) y el mesosistema (sus conexiones). Según esta teoría, los cambios en el contexto pueden transformar de forma sostenible tanto la conducta individual como el clima del aula.

En el caso que tenemos, el fenómeno no es únicamente individual:

- Existen subgrupos que se aíslan (casi todas las personas en algún momento de nuestra vida, hemos pertenecido o intentado pertenecer a grupos, con los que te sentías más identificado/a) o te separabas por malentendidos, por temas relacionados con la autoestima(personal, académica...), miedos, etc.

- Tenemos un alumno que cambia su conducta según la situación, esto indica que existe interés puntual en algunos temas y que por lo tanto la motivación no es inexistente, quizás necesita ser despertada desde una participación activa y con contenidos significativos.

- Se da una baja participación que podría ser por falta de cohesión grupal, de confianza, lideres poco motivados a los que copian...

- Normas posiblemente difusas y falta de refuerzos.

- Desconocimiento de las expectativas que tiene el alumnado( ¿está por segunda opción?, falta de madurez vocacional, etc.)

- Situación familiar y/o personal que desconocemos.

- Factores que podrían relacionarse con el proceso enseñanza-aprendizaje, con la metodología, (clases expositivas o que no se tenga en cuenta los ritmos y estilos del alumnado...)

Observando al grupo desde esta perspectiva, empezamos a entender el comportamiento como el resultado de las interacciones y de las condiciones que establecen los sistemas que se hayan implicados.

Por tanto, la intervención no va a consistir solo en corregir conductas puntuales, sino también en modificar los contextos: como clarificar normas compartidas, crear estructuras de cooperación con roles definidos, alinear expectativas del profesorado e incluso rconocer la importancia del grupo clase y fortalecer vínculos con las familias de manera empática, etc. En resumen, este principio actúa en la raíz de los problemas —los contextos y patrones relacionales que los mantienen— y cuenta con respaldo teórico y empírico (Bronfenbrenner, 1979; Johnson & Holubec, 1998) que vincula estructura del aula, clima y aprendizaje.

Las actuaciones deben ir encaminadas a diagnosticar factores de desmotivación, aislamiento y dificultades de integración social en el aula; y por otro, justifican la necesidad de una intervención social que promueva dinámicas grupales, fomente la cohesión del grupo y canalice positivamente las capacidades e intereses del alumno para mejorar su inclusión y rendimiento.

Actuaciones propuestas:

• TRIANGULACIÓN

• PAREJAS PUENTE

• SOCIOGRAMA

A través de procedimientos como las nominaciones, la asociación de atributos o el ranking, se puede detectar que estudiantes son más aceptados/as, rechazados/as o se encuentran aisladas/os. Estos datos ayudan a identificar subgrupos, vínculos y posibles situaciones de riesgo socioemocional( dependencia del grupo, falta de habilidades sociales, dificultad de trabajo en equipo, etc.). Ello, proporciona una visión objetiva del clima social del aula, y por tanto nos ayudará a planificar intervenciones ajustadas al alumnado y al contexto.

La triangulación se usa con frecuencia en otros contextos como la intervención social o la sociosanitaria.

Barcelata Eguiarte, B. E. (2024). Modelo ecológico-sistémico de intervención integrativa para adolescentes: Propuesta basada en evidencia [PDF]. UNAM, FES Zaragoza. https://www.zaragoza.unam.mx/wp-content/2023/Publicaciones/libros/csociales/Modelo_ecologico_sistemico.pdf

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1998). Cooperation in the classroom (7th ed.). Interaction Book Company.

Repetto, E. (2003). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. UNED.

Sociograma [Documento sin autor]. (s. f.). Manuscrito inédito.

-España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado, 340.

-España. (2023). Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se ordena el Sistema de Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 171.

-OpenAI. (2025). ChatGPT (GPT-5) [Modelo de lenguaje de gran escala]. https://chat.openai.com/

-Precious. (2009, mayo 21). Precious (Official Trailer) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=urFY3jp759c

-Prueba, R. (2021, octubre 15). Efecto halo. RÉTATE. https://retate.es/2021/10/15/efecto-halo/

-Psicología Animada. (2023, febrero 2). ¿Qué es el EFECTO HALO? Resumen animado [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=pcTnpVym8es

-SEducación. (s. f.). El efecto Pigmalión en el aula [Artículo]. HSEducación. https://www.hseducacion.com/el-efecto-pigmalion-en-el-aula/

-Sprouts. (2021, diciembre 1). Bronfenbrenner’s ecological systems: 5 forces impacting our lives [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=g6pUQ4EDHeQ

-Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In T. Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International handbook of educational evaluation (pp. 31–62). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0309-4_4