A transformação social e tecnológica que se verifica nos últimos séculos, é o ponto de partida para a necessidade de uma reflexão sobre o atual estado da educação, no sentido de compreender até que ponto esta consegue dar resposta às atuais necessidades de um mundo complexo e ambíguo, com uma sociedade em permanente mutação. Uma transformação que apela à necessidade de preparar crianças e jovens para constantes mudanças ao longo da vida, capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global, crianças e jovens capazes de resolverem problemas com base nos valores.

Tudo isto implica a transição de um modelo educativo industrializado (iniciado no século XIX), assente em pilares de autoridade, hierarquia, dependência e quantidade, com vista à formação de ouvintes, seguidores, conservadores e imitadores, para um modelo social, alicerçado à informação e conhecimento digital, promovendo a inovação, criação, curiosidade, colaboração e autonomia. Uma escola focada no desenvolvimento de competências mobilizadoras de conhecimentos, capacidades e atitudes.

Esta mudança sugere uma alteração da prática pedagógica do professor, que passará pela sua preparação, no sentido de abrirem a mentalidade para a mudança, desprendendo-se de conceitos enraizadas. 

Como Jean Piaget afirma, “a preparação dos professores constitui a questão primordial de todas as reformas pedagógicas, pois enquanto ela não for resolvida de forma satisfatória, será totalmente inútil organizar belos programas ou construir belas teorias a respeito do que deveria ser realizado.”

O professor do século XXI tem de se adaptar e acompanhar a evolução social, proporcionando aos alunos capacidades, valores e atitudes, para que se tornem cidadãos ativos e críticos na nossa sociedade. Para tal, é necessário adotar praticas pedagógicas inovadoras, centrando o ensino no aluno, tendo em atenção as características próprias de cada um e respeitar as suas diferenças, sejam elas cognitivas, linguísticas ou socioculturais. Deve ainda utilizar estratégias, atividades e recursos diversificados, ajustando-se às necessidades individuais dos alunos e promovendo a motivação pelo saber ao longo da vida. Tornar o aluno um elemento ativo na construção do seu saber, envolvendo-o na tomada de decisões, acabando com a compartimentação de saberes e incentivando a partilha e colaboração. Compete ao professor, ajudar o aluno na sua capacidade de autorregulação da aprendizagem tornando-o mais motivado e independente na aquisição do conhecimento.

É necessário ainda uma abertura da sala de aula. Esta não necessita estar restrita ao espaço delimitado pelas quatro paredes, o quadro e as carteiras do aluno. O desenvolvimento de aulas de observação, de aulas de campo, de investigação factual, constituirão uma abertura frutífera ao desenvolvimento do conhecimento dos alunos.

Outra questão, não menos importante, é a organização e gestão curricular, assente no Perfil do Aluno, à saída da Escolaridade Obrigatória, que se afirma como documento de referencia para a organização do sistema educativo, estruturado em Princípios, que justificam as ações relacionadas com a gestão do currículo, em todas as disciplinas; Visão do aluno, que explicita o que se pretende dos jovens enquanto cidadãos à saída da escolaridade obrigatória; Valores, características éticas, expressas na forma ação e justificação dessa ação;  e Áreas de Competências, que agregam competências entendidas como combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem a ação humana em contextos diversificados. 
Fátima Vilhena e Sílvia Martins.