하지만 에듀테크 활용 수업을 통해 흥미 UP

퀴즈 앤 통해 재미있게 풀자

친구들과 경쟁 하며 형성 평가 완성

2. 퀴즈 앤을 활용한 게임 형식의 문제풀이를 통해 즐겁게 단원 정리를 한다.

3. 틀린 문제 복습을 통해 자기 점검과 복습의 기회 부여한다.

일본어I

그림 연상을 통한 히라가나 글자 익히고 익힌 글자를 게임을 통해서 찾아내기.

각자 일본어를 한 글자씩 뽑아서 연상되는 그림 그리기.

마지막으로 히라가나 테스트.

NCS영화콘텐츠제작 교과와 일본어 교과의 융합수업

교사 정인원, 김광집, 김화령

-2학년 일본어 시간에 배운 내용을 바탕으로 스자카고등학교 학생들과 함께 팀별로 일본어로 서로 소통하며 영화촬영 작업에 대해 멘토멘티 활동을 함.

-영화촬영 콜사인을 함께 배우고 짧은 예고편 영상을 팀별로 만들어 보는 수업을 진행함.

(일본영화 '오늘 밤, 세계에서 이 사랑이 사라진다 해도' 의 '우리들의 1일' 예고편에서 17초 분량을 똑같이 제작)

수업과정

1. 3/25 수업전 : 스자카고등학교 학생들 : 한국와 일본의 문화차이를 다룬 프리젠테이션 준비(한국어로 준비)

2. 3/25 수업전 : 영상과 학생들 : 영화제작 스탭의 역할과 촬영현장 콜사인을 설명하는 자료 준비(일본어로 준비), 콜사인 시범영상 제작(일본어)

3. 3/25 수업일 : 스자카고등학교 학생들과 영상과 학생들이 영화촬영에 대해 서로 멘토멘티 활동을 하며 팀별 촬영 실시

이후에 촬영된 영상으로 개별 편집하고 공유

첨부파일

1.영상 결과물

2.일본어로 제작된 멘토멘티 자료

3.일본어로 제작한 촬영현장 콜사인 설명 영상

공통국어 1

1 . 이 수업은 학생들이 문법 요소의 네 가지 유형(높임, 시간, 피동, 인용)표현의 개념을 이해한 바를 팀별로 나만의 문법 카드 만들기를 통해 정리하는 활동임

2.흥미 잃기 쉬운 문법 수업의 형성 평가에 카드 만들기를 도입해 흥미를 고취함.

3. 스스로 학습 결과를 점검할 뿐만 아니라 동료들과 멘토-멘티 활동이 자연스럽게 이루어져 본인의 학습 성취도를 성찰하도록 함.

이슈 또는 문제에 대해서 각자 개별적으로 생각한 후 전체 학급학생들에게 발표

하기 전에 자신의 생각을 짝꿍과 함께 서로 토의하는 방식의 수업 방법

소설 읽기에서는 먼저 주어진 활동지에 대한 답을 혼자 풀고 이를 친구에게 설명하는 과정에서 소설의 내용을 올바르게 이해할 수 있다.

문학

** 수업 기획 의도 및 목표

• 생성형 AI 활용 능력 기르기

• 깊은 수준의 의미 있는 심화 탐구 연구하기

** 사용한 인공지능 종류 및 활용방법

• Chat GPT : 생성형 AI로 어떤 질문을 어떻게 하느냐에 따라 얻을 수 있는 정보값이 다름. 이를 활용하여 질문하는 방법(프롬프트 설정 방법)을 익히며, 심화 탐구 주제와 관련 도서를 추천 받게 하고 있음. 나아가 탐구 내용 기획에도 이용할 예정임.

• Scholar GPT: Chat GPT에게 추천받은 주제 관련 자료를 찾는데 이용함. 전세계 논문 및 관련 자료를 찾을 수 있으며, 바로 원문과 연결해줌.

문학

** 캔바 활용의 장점

• 구글클래스와 미리캔버스를 합쳐 놓은 효과를 얻을 수 있음.

• 교사가 활동지를 만들어 배포하지 않아도 됨.(학생들이 주제에 맞게, 자신들의 개성에 맞게 작성하여 제출 가능)

• 웹버전이 가능해서 공동 작업이 수월함.(넘버스 같은 경우 앱버전만 있기 때문에 버전이 다르면 공동 작업이 불가함. 그런데 학교 현실에서 모든 학생들의 앱 버전을 동일하게 유지하는 것이 불가능함.)

** 패들렛 활용의 장점

• 교실에 있는 TV(또는 전자칠판)과 교사의 패드가 연결되지 않는 경우가 아주 많음. 이때 패들렛에 공유하면 학생들이 개인 패드로 함께 공유하며 수업 가능.

• 다른 학급의 학습 성과를 공유하며 함께 성장할 기회를 얻음.

학생 모둠이 한국 고전 설화에서 받은 영감을 바탕으로 이를 재구성해 영상 시, 웹툰, 숏츠, 오디오북 발표 과제를 준비하기 위한 과정의 첫 순서로 원작 내용을 이해하기 위한 활동지 작성 수업

화이트

현재 게시물 색상은 화이트입니다.

자료 업로드 방법 설명

• 이 이야기는 어떤 사건을 중심으로 전개되고 있나요?

• 주요 등장인물은 누구이며, 각 인물의 특징은 무엇이라고 생각하나요?

• 이야기의 배경은 언제, 어디인가요? 배경이 이야기에 어떤 영향을 미친다고 생각하나요?

• 이 이야기에서 가장 인상 깊었던 장면이나 구절은 무엇이었나요? 그 이유는 무엇인가요?

• 작가는 이 이야기를 통해 우리에게 어떤 정보를 전달하고 싶었을까요? (역사적 사실, 사회 풍습 등)

• 주인공은 왜 그런 행동을 했을까요? 다른 선택은 없었을까요?

• 등장인물의 성격이나 가치관은 시대적 배경과 어떤 관련이 있을까요?

• 만약 당신이 주인공이라면 어떤 선택을 했을 것 같나요? 그 이유는 무엇인가요?

• 이 이야기 속에서 가장 이해하기 어렵거나 공감하기 힘든 등장인물이 있나요? 있다면 왜 그런가요?

• 등장인물 간의 관계는 어떠하며, 서로에게 어떤 영향을 미치고 있다고 생각하나요?

• 이 이야기가 전달하고자 하는 가장 중요한 메시지는 무엇이라고 생각하나요?

• 이 이야기는 어떤 가치관이나 교훈을 강조하고 있나요?

• 이 이야기가 오늘날 우리 사회에 던지는 의미나 시사점은 무엇일까요?

• 이야기의 결말은 어떻게 생각하나요? 다른 결말을 상상해 볼 수 있을까요?

• 이 이야기를 통해 우리는 인간의 어떤 보편적인 감정이나 경험을 엿볼 수 있을까요?

• 만약 이 이야기가 다른 등장인물의 시점에서 전개된다면 어떨까요?

• 이 이야기에 현대적인 요소 (기술, 사회 문제 등)를 접목시킨다면 어떤 새로운 이야기가 탄생할 수 있을까요?

• 이 이야기의 숨겨진 의도나 사회 문화적 맥락을 추론해 볼 수 있을까요?

• 이 이야기와 비슷한 다른 설화나 문학 작품을 알고 있나요? 있다면 어떤 공통점이나 차이점이 있을까요?

• 이 이야기의 설화적 특징 (신화성, 민간 신앙 등)은 무엇이며, 이야기의 내용과 어떤 관련이 있을까요?

제과 실습 수업은 이론 시간에 배운 내용을 바탕으로

학생들이 직접 실습해보는 시간을 가집니다.

이번 시간에는 반죽형 반죽 중 크림법을 이용하여 초코머핀을 만들어 보았습니다.

자신들이 만든 제품을 국가자격시험(제과) 요구 사항에 맞게 스스로 평가하며 마지막으로 선생님의 피드백을 받도록 수업이 운영되고 있습니다:)

1-7 (5월 30일 4교시)

1-7 (6월 4일 6교시)

시나리오 창작 :

김꽃다은, 김소민, 송재희, 여해랑, 장한별

시나리오 작성 : 송재희

배경음 • 효과음 : 김꽃다은

포스터 : 여해랑

배경 디자인 : 장한별

PPT : 김소민

발표 : 김꽃다은, 장한별

(조명이 따뜻하게 비추며, 책상에 앉아 공부하는 중학생 “나”)

내레이션 (나)

중학교 3학년,

나는 간절했다.

좋아하는 고등학교, 멋진 교복, 새로운 친구들.

모든 걸 상상하며 문제집을 또, 또 풀었다.

친구 A

야, 너 또 면접 준비해? 진짜 대단하다.

나

꼭 합격하고 싶어.

그 학교에 가면 뭔가, 내 인생이 달라질 것 같거든.

⸻

[장면 2 – 합격 발표 날]

(핸드폰을 들여다보는 나, 기쁨에 찬 표정)

내레이션 (나)

기적처럼, 나는 그 학교에 합격했다.

끝인 줄 알았다.

그 길의 종점에 도착했다고 생각했다.

⸻

[장면 3 – 고등학교 입학 후]

(복도에 혼자 서 있는 나, 분주한 학생들)

내레이션 (나)

하지만,

모든 게 낯설었다.

수업은 빠르고, 친구 사귀기도 어렵고,

나는 내가 적응하지 못 하고 있다는 걸 느꼈다.

나 (속삭이듯)

이런 게 고등학교야?

이 길 끝엔, 행복이 있을 줄 알았는데…

⸻

장면 4 - 교실

(교실에 들어와 책상에 앉아 많은 생각에 잠기고 우울한 나)

나레이션 (선생님)

채윤아 뭔일있어..?

(대답이 없는 채윤)

장면 5-교무실

(걱정된 선생님이 채윤이를 따로 부름)

나레이션(선생님)

어떤 점에서 힘드니?

나레이션 (나)

원했던 고등학교에 들어오면 행복할줄만 알았는데 생각보다 해야할게 많아 너무 힘들고 지쳐요.

나레이션 (선생님)

그럴 수 있지

고등학교는 끝이 아니라,또 다른 시작이란다.

(나의 마음속)

맞아. 고등학교는 끝이 아니라, 또 다른 시작인거야

천천히, 나만의 속도로 걸어가면 돼.

_______

끝

정리하자면 1연에서

“산 너머 고운 노을을 보려고

그네를 힘차게 차고 올라 발을 굴렀지”

-> 학생들이 자신이 원하는 고등학교를 가기위해 면접 준비를 하거나 내신을 올리기 위해 공부하는 모습

으로 표현

“노을은 끝내 어둠에게 잡아먹혔지”

-> 원하는 고등학교에 올라오게 되었지만 학생들이 생각했던 모습들이 학업 스트레스와 친구들의 인간관계로 점차 이상이 좌절되는 모습으로 표현

Q. 고등학교 생활 속에서 자신을 가장 많이 바꿔놓은 사건은 무엇이었나요?

A. 1학년 중간고사 때였어요. 기대했던 성적보다 훨씬 낮은 점수를 받고 나서, 내가 아무리 노력해도 안 되는 사람이라는 생각이 들었어요. 그때부터 모든 게 무의미하게 느껴졌고, 나 자신이 싫어졌어요.

Q. 누군가에게 고민을 털어놓는 게 어려웠다면, 그 이유는 무엇이었나요?

A. 어릴 때부터 ‘잘해야 한다’는 말을 많이 듣고 자라서 그런지, 힘들다는 말을 하면 약해 보일까 봐 겁났어요. 친구들 앞에서도 괜찮은 척했죠. 사실은 많이 무너지고 있었는데, 티 내는 법을 몰랐어요.

Q. 지금의 내가 과거의 나에게 한마디 해준다면 어떤 말을 해주고 싶나요?

A. 너는 생각보다 강한 사람이야. 지금 울고 있는 너도 틀리지 않았고, 그 시간들도 너를 자라게 했어.’ 그런 말을 해주고 싶어요. 그때의 나도, 지금의 나처럼 다시 일어날 수 있다고요.

심화인터뷰 - 담임선생님

Q. 학생 중 채윤이에게 특별히 눈길이 갔던 이유가 있나요?

A. 처음엔 밝고 의욕적인 아이였는데, 어느 순간 점점 말수가 줄고 웃음이 사라지더라고요. 겉으론 괜찮아 보이는데 눈빛이 자꾸 멍해지는 걸 보고 마음이 쓰였어요. 그냥 지나칠 수 없었죠.

Q. 학생이 무너져가는 순간을 봤을 때, 교사로서 가장 먼저 드는 감정은 무엇인가요?

A. 안타까움이 가장 커요. 아이들이 ‘지금 이 순간’이 전부라고 생각하며 스스로를 몰아붙일 때, 그 시야를 넓혀주는 게 어른의 역할이라고 느낍니다. ‘괜찮다’는 말을 진심으로 해주고 싶었어요.

Q. 교사로서 가장 보람을 느끼는 순간은 언제인가요?

A. 학생이 다시 웃기 시작할 때요. 성적이 오르는 것도 중요하지만, 아이가 스스로를 믿고 다시 걸어나가는 걸 볼 때, 그때 ‘아, 내가 교사이길 잘했다’는 생각이 들어요.

<“산 너머 고운 노을을 보려고 그네를 힘차게 차고 올라 발을 굴렀지”>

→ 이 부분은 어린 시절 막연하지만 반짝였던 꿈과 희망을 표현
고운 노을은 어린 날 바라본 이상, 미래, 그리고 ‘멋진 나’에 대한 환상 같은 것.
그 노을을 보기 위해 그네를 힘껏 차고 올라가던 모습은 중학교 시절, 내가 꿈을 품고 노력하던 시간들을 상징한다.

<“나를 태우고 날아가던 그넷줄이 오랫동안 삐걱삐걱 떨고 있었어”>

→ 이상을 향해 달려가던 내가 잠시 멈췄던 순간을 표현
이 장면은 그네는 이미 멈췄지만, 내 마음속엔 아직도 그 꿈의 흔적이 남아 계속 떨고 있었던 것 같은 느낌이다.
이건 고등학교 입학을 앞두고 느끼는 혼란과 불안을 상징한다.

“노을은 끝내 어둠에게 잡아먹혔지”

시각화하고 싶은 이유:

나는 중학교 때, 고등학교에 가면 밝고 예쁜 노을처럼 행복해질 줄 알았다. 하지만 현실은 그 기대를 배신했고, 오히려 어두운 감정들이 나를 삼키는 것 같았다. 이 구절을 시각화하면, 아름답고 따뜻하던 기대(노을)가 서서히 사라지고, 어둡고 차가운 현실(어둠)이 다가오는 모습을 표현할 수 있어서, 그때 내 감정과 딱 맞아떨어진다고 느꼈다

https://trashcanai.com/popup/

AI 서논술형 평가 서비스 이용가이드 문서도 첨부하였기에 수업뿐만 아니라 평가까지 활용도를 넓혀볼 수 있음