Y las dicotomías sobre que la cuestión central del currículum de la educación de adultos se sitúa: 

…entre lo que se piensa sobre la educación y la realidad educativa…

…entre teoría y práctica, y entre educación y sociedad… 

…entre los sistemas educativos y los sociales… 

 

Estas concepciones (y varias otras que aparecen en el texto) me llevaron a repensar esta noticia que leía hace unos días. 

 

 

Entonces… ¿qué hacemos? Entre muchas ideas que me quedan trabajando en la cabeza, rescato ahora este fragmento de Schwab (1983: 201):

 

“Un currículum basado en una teoría de la personalidad individual que relega a último término a la sociedad, sus exigencias, y su estructura, o que las deja de lado enteramente, no puede ser otra cosa que incompleto y doctrinario, pues los individuos en cuestión son de hecho miembros de una sociedad y deben satisfacer las exigencias en algún grado mínimo, ya que su existencia y prosperidad como individuos dependen del funcionamiento de la sociedad. De igual forma, un currículum que no se basa más que en un concepto de la necesidad o el cambio social debe ser igualmente doctrinario e incompleto, porque las sociedades no existen sólo para su propio beneficio, sino también para la prosperidad de sus miembros en tanto individuos”.

Quisiera remarcar dos aspectos del texto que creo son fundamentales para  establecer los criterios que nos ayudarán a construir  el currículum. 

Uno de esos aspectos es el planteo de Tadeu Da Silva cuando habla de la práctica cultural, como práctica de significación, ya que es de este modo que el aprendizaje que se construye adquiere relevancia para todos los que participan del proceso educativo. 

El otro aspecto que considero orientador para la construcción de los criterios curriculares lo expresa claramente Oscar Graizer cuando se refiere al método deliberativo “son los problemas que se encuentran en las propias prácticas los que deberían orientar las resoluciones curriculares, en deliberación entre los actores y con los problemas”.

   El principio de inmediatez y ubicuidad nos atraviesa, nos aisla y condiciona de manera permanente. Así nos encontramos con una sociedad que resuelve su vida mediante un teléfono celular y carece de otras herramientas, una sociedad que dejó de asombrarse por la novedad y busca sin mirar algún horizonte... Frente a esta realidad, la formación permanente, acompaña y orienta, ayuda a analizar el espacio de trabajo, sugiere, incrementa la "carpeta docente", identifica al docente y al estudiante. 

  De todos modos, la capacitación es una herramienta de la que es necesario asirse y luego disponerse a emplear.          

    Nuestra representación de la concepción del Adulto mayor frente a las nuevas tecnologías? La idea que el Adulto Mayor se hace del "mundo tecnológico"? Presente la necesidad de hacer partícipe al Estudiante de la proyección de un currículum para su propia educación

"Estos grupos pueden (probablemente luego de un proceso de participación sistemático y genuino) establecer criterios que permitan priorizar formas y tipos de conocimiento que se constituyan en elementos propios del currículum y no sólo como  excusas metodológicas que terminen en pura demagogia o falsos controles sobre la selección del contenido."

 

Coincido plenamente con la cita anterior, cuando hablamos de la educación de jóvenes y adultos, resulta fundamental la participación de los docentes en un planeamiento determinado y específico teniendo en cuenta el diseño curricular y el contexto social del sujeto pedagógico. Esto, en un marco institucional concreto, que articule prácticas y necesidades que siempre son complejas, pero diversas en cada escuela.

             Quisiera enfocarme teniendo en cuenta las particularidades del sujeto con el cual trabajamos en el aula. En “Un curriculúm para la Educación para jóvenes y adultos”, se plantea que (…) se deben establecer los tipos y las formas del conocimiento que se distribuye y se construye en el espacio de la EPJA: además en relación con los sujetos de conocimiento, se debe tomar como fuente sustantiva el contexto social en el cual la modalidad se despliega y, finalmente, las particularidades pedagógicas y didácticas para la educación de personas jóvenes y adultas” (Pág. 9). Nosotros trabajamos con educandos que vienen, en su mayoría, con situaciones de fracasos en el ámbito escolar, pero que desean estudiar para aprender, para cultivarse, para poder acceder a mejores oportunidades en sus vidas. Es por ello que nosotros, los educadores debemos enfocarnos en impartir conocimientos que sean relevantes para la vida misma, brindando herramientas que les permitan desenvolverse en este contexto de mundo globalizado y que no sea un conocimiento limitante a la realidad académica. Todo esto debe realizarse teniendo en cuenta las experiencias y conocimientos que el educando ya tiene, planificando desde este contexto y visualizando aquellas herramientas que necesitará en un futuro cercano. Elegí la siguiente imagen, pensando en lo anteriormente planteado; brindar herramientas que permitan al educando construir sus capacidades para afrontar desafíos: enseñarles a que sepan planificar para hacer, revisar y actuar ” 

Gladys Henríquez

Vagaje…… condición que posibilita el trabajo en equipo, cooperando en el logro de la transformación curricular en la  capacidad de abrirse a la escucha del otro y a la construcción de lo nuevo con una disposición afectiva y mental de flexibilidad y desapego a lo conocido.

“ en situaciones límites, se encuentra lo inédito viable, y a veces, se encuentran razones para la esperanza y otras para la desesperanza”…(Paulo Freire- 1993)

Optar por un enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo y la construcción de capacidades implica relacionar los saberes y conocimientos con las necesidades de los sujetos, las situaciones de la vida cotidiana y las prácticas sociales y ecológicas.