Por otra parte, el curriculum tiene procesos los cuales incluyen la transformación estructural del currículo, la creación de espacios de dialogo, adicionalmente mencionar que los procesos específicos tienen una implicación en la mejoría del nivel académico del receptor y reconocer los limites teóricos del educador y la aceptación de diversos enfoques curriculares desde perspectiva cultural al análisis de problemas sociales.

Finalmente, el currículum va más allá del simple plan de estudios: es una herramienta compleja que regula cómo se selecciona, organiza y transmite el conocimiento.

Según (Villa, 2010). La enseñanza es una práctica política, ya que tiene la responsabilidad social de asegurar que todos los estudiantes alcancen metas educativas valiosas.

Dentro de los enfoques de enseñanza se puede resaltar al docente como gestor del tiempo dentro la actividad académica donde hace uso de técnicas de aprendizaje desde evaluación, retroalimentación y refuerzos. A su vez dentro del enfoque del Liberador se centra en formar estudiantes críticos e investigadores, especialmente mediante el ejemplo del propio docente. (Fenstermacher y Soltis, 1999)

que trasmite conocimientos, saberes, estrategias o destrezas con otras personas con las que pueden contar de un apoyo o ayuda por parte de la institución para facilitar el aprendizaje. (Loughtan, 2016)

Mientras que currículo es un plan de estudio con la que los docentes pueden contar para llegar a los diferentes grupos y sectores sociales.

que tienen varias estruturas como:

· E. Tradicional burocrática: Los mandos superiores en este caso el docente regulariza la conducta y las responsabilidades del alumnado y tratan de mantener todo en orden

· E. democracia Educativa; Dejan tomar decisiones a los estudiantes puedan expresar sus opiniones de manera libre con valores y fundamentos con esto se logra que sean activos y críticos.

Tenemos las diferentes Dimensiones

· Los que conforman una propuesta académica

· Relación profesor profesor-alumno para tener una mejor comunicación y aprendizaje y cuentan con material específico que va a dirigido a un grupo especial.

Podemos ver los diferentes enfoques de enseñanza:

· Enfoque del ejecutivo: indicaciones, la retroalimentación evaluativa y el refuerzo( lo que hay que aprender y hasta donde se quiere llegar)

· Enfoque del terapeuta: El docente forma al estudiante para que se una persona autentica y con si propio criterio.

· Enfoque del liberador: El docente busca que el alumno investigue, indague sobre un tema y que también sea una persona critica que siempre vaya mas allá.

Sí, personalmente después de todo lo leído de diferentes autores, considero que, tanto la enseñanza necesita del curriculum y viceversa, pues por un lado, el curriculum a pesar de tener muchos enfoques como el institucional, didáctico o particular y por otro lado los conceptos todos nos llevan a ser más que una planeación, un informe o un documento, ya que, nos impulsa al final del día a crear desde la improvisación recursiva, generando nuevas experiencias para quienes nos siguen y es ahí donde se junta la enseñanza pues cada docente lucha constantemente por generar impacto en estudiantes tanto teóricos como prácticos. El hecho de adaptarse para poder mejorar y seguir generando enseñanzas no es fácil y como algunos autores mencionaban, en la sociedad "enseñar" se considera simple y fácil, y aunque existen varios enfoques dentro de la enseñanza tanto el ejecutivo, el terapeuta o el liberador, considero que todos buscan el mismo objetivo que es generar impacto, cada uno con diferente metodología y estrategia pero al mismo tiempo en un solo camino.

Comparto la infografía que aborda básicamente el concepto de currículum, construida a partir de los aportes de Frigerio, Poggi, Tiramonti y Dino Salinas. Aquí expongo de manera visual cómo se entiende hoy en día el currículum desde una mirada crítica, reflexiva ya que se aborda desde su complejidad.

El currículum es más que plan de estudios, es una forma en que la sociedad organiza las prácticas educativas de acuerdo con su contexto, su historia, sus referentes y sus necesidades. Se trata de un proyecto cultural, político, social y pedagógico, que refleja valores, creencias y finalidades educativas.

En la infografía, también nos acercamos a algunos tipos de currículum (prescripto, real, oculto y como proyecto educativo) además, las dimensiones desde las cuales podemos analizarlo: pedagógica, política, institucional y cultural/social.

En síntesis, esta infografía pretende cuestionarnos acerca de lo que entendemos realmente por curriculum, también nos invita a generar preguntas y reflexiones sobre cómo entendemos y vivimos el currículum en nuestras instituciones, para responder de manera pertinente a las necesidades de nuestra comunidad educativa en una modernidad que avanza vertiginosamente.

Como lo es que la. enseñanza, que se refiera a la acción intencionada de facilitar aprendizajes, lo que conlleva a la diversidad de contextos y sujetos por lo cual el docente se ve en la necesidad de apartar el curriculum según lo amerita.

otras nociones fundamentales son la planificación, evaluación, realidad dentro del aula, las cuales reflejan el cruce entre teoría y practica que se caracteriza en el curriculum.

Por ultimo se reconoce al docente como un ser reflexivo capaz de adaptar el curriculum a las necesidades del aula.

Estos ayudan en gran medida a guiar los distintos procesos de aprendizaje y enseñanza dependiendo de la situación, apoya al momento de desarrollar el esquema de actividades que se van a seguir en los tiempos que se establecen y con las consignas que se estandarizan al nivel educativo que se pretende manejar.

Como consideraba Grundy (1991), existe más de un enfoque conceptual o cultural, llevando consigo una finalidad educativa basada en conocimientos y experiencia.

Busca además demostrar que el proceso de enseñanza no es exclusivo de los profesores sino también del ambiente en el que se van desarrollando los niños y niñas, el trato de familiares, tutores y demás adultos del entorno que los rodea.

El curriculum es una construcción cultural, política y social que lleva a las prácticas educativas a una declaración de intenciones sobre que enseñar y cómo hacerlo. Dentro de los tres enfoques didácticos, me llamó mucho la atención identificarme con el ejecutivo, puesto que la educación hoy en día es centrada en la gestión del tiempo y el contenido, mientras que me gustaría obtener más destrezas sobre lo que sería una didáctica terapéutica y finalmente una liberadora. Según Feldman y Russel, la enseñanza no solo es una técnica, sino una práctica compleja, reflexiva y situada en un contexto. Recomienda superar el modelo pasivo de enseñanza para avanzar a técnicas formativas significativas.

La gestión educativa combina la eficiencia administrativa con una democracia participativa, que reconoce al estudiante sus derechos y obligaciones.

Así también recuperé ideas que me parecen sugerentes como las tensiones tanto para la enseñanza y para la didáctica, y me quedé con una expresión que aplica para los tiempos que transitamos actualmente: "en los momentos de crisis, priman las tareas y se diluyen las preguntas".

En mi caso, trabajé con MindMeister, dejo el link: https://www.mindmeister.com/3682585366/la-ense-anza-leandro-romanut

Todas las actividades varían según las culturas por eso el Curriculum es flexible para ajustarlo a las necesidades de cada institución

El Curriculum es importante para un docente por que así puede planificar su año escolar con las actividades que se adaptan a la edad del alumno y así se pueden identificar retrasos en el desarrollo .

Lo abordado en esta clase invita a continuar reflexionando en torno a qué enseñamos, cómo nos apropiamos de la propuesta político-educativa que implica el curriculum, a qué nos resistimos, cómo se resignifica la construcción de "lo común" en las disputas entre los saberes dominantes y los saberes subordinados (por ejemplo, saberes ancestrales, populares, comunitarios) por ingresar al curriculum como aspecto relevante para pensar en la democratización de la escuela/universidad a partir de la distribución de saberes elaborados en los términos planteados por Frigerio et al. (1991). Podría decirse, también, que las transformaciones en educación desde el curriculum tendrían que involucrar, entre otras cosas, una formación docente que promueva una reapropiación crítica de las propias trayectorias, experiencias y modos de hacer anteriores. En este sentido, puede ser un punto de encuentro con las preocupaciones de la didáctica sobre cómo enseñar a que otres enseñen (Feldman, 1999).

Las cinco lecturas permiten analizar cómo muchas de nuestras prácticas de enseñanza actuales siguen oscilando entre imponer contenidos o generar experiencias de aprendizaje. La cuestión central no es si enseñar bien sea lo uno o lo otro, sino saber cuándo hacer qué. En este contexto, hablar de la didáctica es preguntarse ¿cómo ayudar a aprender? Después de la lectura de los cinco materiales he reflexionado acerca que el problema no es que la teoría no se aplique, sino que no sabemos cómo hacer que dialogue con la complejidad del aula. Como menciona Feldman (1999) nuestra forma de entender la didáctica es para sistemas de educación masiva, centradas en la calidad y las teorías, olvidando la necesidad de conversaciones sociales en torno al carácter híbrido, situado y lleno de decisiones contextuales de la enseñanza. Finalmente, me quedo con una reflexión personal acerca de una enseñanza comprometida, reflexiva y adaptada, guiada por el norte ético del aprender juntos, en la que no se enseñen contenidos, sino formas de estar en el mundo, a partir de la interconexión entre el aula y la vida, con el fin de materializar un currículo basado en la declaración del mundo que soñamos, mirando de frente las injusticias que atraviesan la escuela y la sociedad, actuando sobre ellas, y transformando las realidades en pos de otros futuros posibles.

Concebir la educación y todos los agentes inmersas dentro de ella es esencial para entender varias de las problemáticas actuales de la misma: el acto de enseñar no es en sí único y exclusivo del docente, es necesario hacer una "descomposición" de quienes la conforman y como cada agente posee una manera lógica de responder a una necesidad educativa. Partamos de la didáctica y como se ha enfrentado con el tiempo a distintas coyunturas y confusiones para definirla y llevarla a la realidad de la masificación educativa. La didáctica como término independiente no desliga de la educación en su búsqueda para responder a situaciones de índole práctico de la enseñanza. Por otro lado la enseñanza debe responder a una necesidad social, es cuestionada de manera objetiva, se enfrenta a ser percibida como el mero hecho de entregar informació, debe incrementarse su investigación y está mediada por muchos aspectos cada vez más complejos y propios a la realidad actual. Finalmente el currículo que puede verse externamente y de manera escrita como algo muy completo pero que se encuentra sujeto a delimitaciones exteriores como la democratización, la economía, las características específicas y lo más importante el docente, sus conocimientos y capacidades para ejercer. Estas lecturas nos invitan a reflexionar y repensarnos nuestro papel, la importancia en la organización de una sociedad y la responsabilidad estatal en el cumplimiento de sus aspiraciones.

Natalia Amarillo.

El trabajo articulado entre la institución educativa, curriculum y enseñanza constituyen el pilar básico en el proceso enseñanza aprendizaje.

Siempre habrá una correspondencia entre las políticas y estrategias de organización que tiene cada centro educativo para que se construya y transmita el conocimiento, habilidades, valores entre los docentes y alumnos regidos y encaminados por el currículo que se constituye en la guía de organización de contenidos, objetivos y desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje cuya finalidad suprema es lograr una formación de excelencia, calidad y competencia

Palabras clave institución educativa, curriculum, enseñanza 

La enseñanza tiene como propósito promover el aprendizaje. Es un instrumento social que resuelve los modos de circulación del conocimiento y el aprendizaje (Bruner).

Passmore (1983) y Fenstermacher (1989) expresan que la enseñanza es un compromiso de dos personas, una que posee un conocimiento o habilidad y que transmite dicho conocimiento, sin especificar los métodos, a otra que carece del mismo.

Para Russell, la enseñanza es una disciplina que influye en el aprendizaje y viceversa. Esta relación favorece el conocimiento y la comprensión a través de la práctica, que se establece por medio de la pedagogía, denominada la acción de enseñar.

Por su parte, como menciona Brousseau (1990), la didáctica es un conjunto de técnicas o un modo de hacer las cosas. Visto como una disciplina normativa, la didáctica elabora principios, métodos o reglas para la acción, esto es, para la enseñanza.

Pensar en una conceptualización de currículo encierra una variada lista de adjetivos. Una primera definición con respecto a la idea tradicional la define como un plan de estudio.

Currículum como herramienta que define la política educativa a partir de lo que se elige como proyecto para una sociedad, en este sentido también se va a definir como la síntesis de elementos culturales, esto es valores ,costumbres, creencias y hábitos.

Algunos autores la definen como un campo de disputa de poder donde hay algunos interrogantes que señalo. Qué saberes se seleccionan? Quienes son los sujetos que participan? ¿Qué contenidos se incluyen y cuáles no?

Es un documento que ordena la planificación docente una de las razones por la cual podemos pensarlo como documento prescriptivo, aunque no sólo por su carácter normativo e instituido sino que el currículum es propio del proceso de formación de cada institución y de cada aula. Por eso podemos afirmar el carácter complejo que representa el currículo como practica social situada, compleja y organizada que se manifiesta en cada clase, cada día a partir del desarrollo de sus componentes. (Objetivos, contenidos, metodología, evaluación) Pero sobre todo por el vínculo pedagógico que podamos construir con cada estudiante para que la escuela se convierta en un espacio de oportunidades.

Este mapa conceptual sitúa al currículum en el centro, entendiendo que constituye la implementación del contrato fundacional y que reúne, en su concepción, a los actores que intervienen en la construcción de dicho contrato: la sociedad, el Estado, la enseñanza y las instituciones educativas. El contrato fundacional contiene objetivos en tensión(Frigerio et al., 1993, p. 22), una característica que se repite en diversas áreas de este ecosistema y que se transmiten al currículum. Este no tiene una mirada única: puede abordarse en distintos planos(De Alba, 1991). Por un lado, el currículum prescripto, que representa la propuesta oficial y formalizada en un diseño curricular o plan de estudios; es decir, la manera en que el Estado define y explicita el contrato social en materia educativa(Frigerio G; 1990). Este currículum, sin embargo, se transforma en función de cambios sociales, paradigmas epistemológicos, entre otros factores, sin que necesariamente implique una reformulación formal. Por otro lado, se puede hablar de un currículum real o actual, basado en el prescripto pero puesto en práctica en las instituciones y en el aula. Este es modificado desde distintos planos: por la enseñanza, incorporando nuevas teorías; por la institución, adaptándolo a su contexto; por el docente, en función de sus saberes; y por los estudiantes, a quienes va dirigido.

Existen varios modos de hacer enseñanza, se pueden mencionar tres: del ejecutivo, docente como gerente de los tiempos de la clase, el profesor se sitúa fuera del proceso enseñanza-aprendizaje, enfoque del terapeuta, en donde el propósito es capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano auténtico y por último el enfoque liberador, donde la enseñanza va mas allá del énfasis del contenido, el maestro sirve como modelo. También se puede visualizar la enseñanza como "poner cosas en la mente", o "sacar las buenas potencialidades" de los educandos. En esto se enfoca la nueva escuela, aunque aún se debaten estos dos enfoques de enseñanza. Es importante destacar que para el proceso de enseñanza se han creado las instituciones educativas que deben responder a necesidades sociales, en donde es de suma importancia las políticas publicas, además para poder organizar dicha institución se hace uso del curriculum que debe hacer una distribución equitativa de saberes ya que la escuela debe operar transformaciones sociales.

Si bien resulta muy complejo formular una definición acabada de enseñanza, podemos comenzar diciendo que es un instrumento para resolver cuestiones relacionadas con ciertos modos de circulación de conocimiento y con el aprendizaje.

En este sentido, la didáctica podría definirse como una disciplina teórica cuyo objetivo es analizar las prácticas de enseñanza y, en consecuencia, mejorarlas.

Asimismo, el curriculum en palabras de Dino Salinas (1997) es la forma en que la sociedad organiza el conjunto de prácticas educativas entendiendo que éstas están atravesadas por cuestiones políticas, sociales, económicas, que conforman un conjunto de posibilidades y limitaciones que dan un sentido cultural específico al diseño. Es decir, que el curriculum es una construcción cultural.

Ahora bien, la escuela como institución es un producto histórico que se construye a partir de un contrato fundacional (Friegerio, 1991) donde se especifica el mandato que tiene cada institución, que será diferente en cada escuela atendiendo al contexto y a la coyuntura. Desde esta perspectiva entonces el curriculum escolar prescripto toma importancia, en la medida que permitirá la formulación y explicitación de los contratos que articulan el quehacer educativo y que son formas de traducir y resignificar las especificaciones de tal contrato.  

El Curriculum es una práctica social, cultural, organizativa y dinámica, pero compleja es un proyecto de enseñanza- aprendizaje, de relaciones personales y sobre todo de comunicación entre lo que ocurre día a día dentro del aula e instituciones.

Se centra en establecer diferentes caminos idóneos, además de establecer, organizar medios para potenciar y alcanzar objetivos institucionales prescritos.

Hirst, 1973 define al Curriculum como un programa de actividades diseñado para que todos los estudiantes puedan alcanzar con éxito fines determinados.

Según Salinas el Curriculum se puede definir como un instrumento en el cual las instituciones educativas se plantean organizar la enseñanza.

Puedo entender que el Curriculum es un proyecto flexible, pero a su vez complejo que permite trazar diferentes objetivos relacionando los conocimientos, valores, costumbres y creencias. Con la finalidad de que tanto los estudiantes como las instituciones puedan prepararse y transformar el pensamiento educativo.

El currículo atraviesa varios niveles de su propia disciplina, desde tener el área de conocimiento, planeación, organización, interpretación de contenidos, hasta la lógica o estructura socio-cognitiva del estudiante en su proceso de aprendizaje (Orozco Fuentes, 1991).

El proceso de enseñanza es una práctica profesional y social (Villa, 2010). En este proceso de enseñanza es diversa la población de estudiantes y las formas de enseñanza, por ello existen varias formas de ser docente y enfoques de enseñanza (Fenstermacher y Soltis, 1999), está el enfoque ejecutivo, enfoque del  terapeuta y enfoque liberador, en el primero prima el administrar tiempos y contenidos viendo al docente como un gerente, en el segundo se ve al docente como una guía, donde enseñar es formar para que el estudiante elija y evalúe lo que aprenda y en el tercero el docente es visto como un modelo o ejemplo a seguir donde la enseñanza se da para liberar la mente del estudiante a través de un desarrollo integral.

El saber: contenido y destrezas.

El contexto: comunidad o población a la cual va dirigido.

La enseñanza es transformar a los otros, ser guías, orientadores para aquellos que deseen aprender y este tipo de relación se da por medio de los contenidos. Al hablar de contenidos, nos referimos a lo que está escrito en las mallas curriculares y es cuando las competencias del docente deben sobresalir en cuanto a organización, planificación, animación, motivación, trabajo en equipo, incorporación de las nuevas tecnologías, formación continua, etc.

Lo anterior es necesario para generar un aprendizaje significativo, tanto dentro como fuera del aula, donde el docente desarrolle habilidades y capacidades, generando así experiencias de aprendizaje en los alumnos.

Este mapa mental organiza los conceptos fundamentales que componen la enseñanza. Se destacan elementos como la intencionalidad del acto de enseñar, la relación asimétrica entre docente y alumno, la promoción del aprendizaje, los valores que guían la educación, el contexto institucional donde ocurre la enseñanza y los contextos sociales y culturales. También, según Feldman enfatiza que no garantiza automáticamente el aprendizaje, por lo que el docente debe acompañar el proceso con reflexión crítica.

En conclusión, el presente mapa mental nos permite comprender que la enseñanza es una práctica compleja, dinámica y contextualizada. No se reduce a la transmisión de contenidos a los estudiantes, sino que también involucra múltiples dimensiones éticas, sociales, pedagógicas y reflexivas. El enseñar implica provocar el aprendizaje, pero también hace referencia a adaptarse a los contextos y cuestionar constantemente el rol del docente como facilitador crítico del aprendizaje y no solo como transmisor de información.

 En otras reflexiones, se abarca la posición del docente frente a este curriculum y que dentro del proceso de enseñanza y la didáctica entendida como el modo de hacer las cosas, se establece la necesidad de que el docente posicione su rol dentro de este proceso que puede ser: como Ejecutivo, como terapeuta o como liberador. Esta postura determina las características de esa relación.

Desde lo conceptual, se analiza de forma crítica su significado: si se reduce a trasmitir conocimientos o a desarrollar las potencialidades del estudiante en un rol más de guía o facilitador.

Salinas concuerda con los demás autores que es una construcción social y cultural que se evidencia en los contenidos y en esa relación entre teoría y práctica. Se puede plantear desde una perspectiva como proyecto, como práctica o como discurso crítico.

Por un lado, presentamos el concepto de Currículum como base fundamental en todo ámbito e institución educativa. Entendemos que el currículum no solo es interpretada como un plan de estudios o un programa de actividades con fines y objetivos, sino también como una construcción socio-cultural con estrategias de enseñanza. Hago incapié en la concepción/implementación de una currícula flexible incorporando nuevas nociones que atañan la realidad educativa actualmente.

Por otro lado, contamos con el concepto de enseñanza, "un artificio para enseñar todo a todos", y su rol como "invento social" donde en un compromiso entre dos personas, un sujeto transmite conocimientos, saberes, habilidades y destrezas a otro individuo que carece de ello. Sumado a esto, se acentúa un enfoque en aspectos fundamentales como la didáctica, las instituciones educativas y nuevas metodologías de aprendizaje.

En conclusión, ¿cuan relacionados están los conceptos de Currículum y Enseñanza en beneficio de la educación y lograr hacer frente a los nuevos desafíos que hoy sucitan en cada escuela?

Siempre existirá esta forma de relacionamiento donde se aplican las teorías y las prácticas. Todos estos entornos pedagógicos de la enseñanza son guiados por una metodología o didáctica aplicados por muchos elementos, entre los más importantes: diálogo, aprendizaje, investigación.

Es así, que la enseñanza consiste en la aplicación de la naturaleza del conocimiento teniendo como los principales actores a los estudiantes, docentes y mentores donde mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de enseñanza promueven un proceso de desarrollo de habilidades interpersonales.