En estas situaciones, las niñas y los  niños tienen la oportunidad de centrarse especialmente en la composición del texto, es decir, pueden discutir y tomar decisiones en cuanto a qué debe escribirse y cómo organizarlo en lenguaje escrito. Esta posibilidad se facilita porque es el maestro quien asume la producción material, es decir, quien toma decisiones sobre la realización efectiva de la escritura: qué letras poner, cuántas utilizar, dónde colocar marcas de puntuación. Al asumir la posición de quien escribe frente a los alumnos, el docente asume la tarea de ponerlos en contacto con la complejidad del sistema alfabético de escritura, les presenta en la acción todo el repertorio de letras y marcas gráficas de la lengua.

Además los alumnas y  los alumnos dictantes deben aprender a ejercer cierto control sobre aquello que dictan y sobre el proceso de dictado. Deben realizar ciertas acciones específicas: adecuación de la voz, pausas, ritmo y rapidez del dictado según las posibilidades de quien transcribe, repetir partes en caso de que sea necesario, distinguir progresivamente lo que se dice o comenta de lo que se dicta para ser escrito. Es también una situación privilegiada para que los alumnos realicen algunas previsiones sobre lo que van a dictar y para que revisen el texto a medida que se produce y una vez finalizado. Progresivamente, se va tomando conciencia de que el lenguaje se organiza de una manera diferente para ser dicho que para ser escrito.

En este proceso, la lectura del maestro resulta fundamental. Tal como ocurre especialmente con los niños que no leen de manera autónoma, el escrito es devuelto a sus autores a través del maestro, quien relee una y otra vez para ayudarlos a coordinar lo que ya se ha escrito con lo que vendrá, para ayudarlos a revisar el texto y -eventualmente- para producir nuevas versiones.

Además, durante todo el dictado, el docente relee el texto para ayudar a los niños a retomar lo escrito y pensar lo que vendrá focalizando en el orden temporal en el que se desarrollan las acciones, las voces de los personajes en el texto, las sustituciones  y, una vez finalizado, relee el texto para su revisión. Por último, acuerda con sus alumnos detalles de edición y de presentación del escrito a sus destinatarios.

La necesidad de trabajar institucionalmente en relación con la lectura y escritura. Revisar los acuerdos institucionales, que en las secuencias aparezcan los ejes de la lengua.

El dictado al maestro es una situación adecuada cuando es necesario arribar a una única producción final, a un solo texto elaborado de manera compartida. Por ejemplo, el dictado de una carta de opinión para un periódico local, dictado de las anécdotas más significativas del grupo para guardar en un cuaderno de recuerdos escolares, dictado de informaciones significativas sobre temas estudiados para publicar en un folleto o para copiar en el cuaderno.

También  promover un incremento progresivo en la autonomía al momento de la escritura, que descubran aspectos que deben ser revisados en las escrituras propias y de sus compañeros/as y piensen en maneras de mejorar los textos a través de Momento de Evaluación y/o Retroalimentación colectiva mediante la implementación de un

¿Cómo ser un buen  escritor?

Para escribir mejor seguimos estos pasos..

●      Planificar:

Pensamos a quién le vamos a escribir.

¿Qué le vamos a decir?

¿Cómo vamos a escribir?

●      Escribir con atención nos dictamos lo que pensamos

●      Leemos mientras escribimos por si olvidamos letras o no se entiende.

●      Revisamos errores de nuestra escritura.

●      Corregimos dudas ortográficas.

●      Escribimos la escritura final. 

Luego poner en tensión  los acuerdos institucionales en torno a la escritura, los recursos didácticos y la intencionalidad de la propuesta áulica.

Siempre teniendo en cuenta el eje del diseño curricular jurisdiccional y las diferentes líneas de la Dirección de Nivel