·  Planificação da ação educativa;

·  Operacionalização da ação educativa;

·  Monitorização / Avaliação das aprendizagens.

 

- Planificar a sua atividade tendo em atenção os interesses e motivações dos estudantes, numa lógica flexível de construção curricular;

- Colaborar na inventariação das necessidades em equipamento e material didático, promover a interdisciplinaridade, assim como o intercâmbio de recursos pedagógicos e materiais com outras escolas;
  

- Colocar em prática as diferentes atividades, distribuindo e atribuindo papéis aos diferentes intervenientes;

- Coordenar ações didático-pedagógicas que acontecem na escola;

- Promover a troca de experiências e a cooperação entre os professores da respetiva área disciplinar/ano de escolaridade e a articulação entre a área disciplinar/equipa pedagógica e as restantes estruturas de orientação educativa, nomeadamente na análise e desenvolvimento de medidas de orientação pedagógica.
  

- Criar mapas de monitorização das atividades;

- Avaliação formativa das atividades recorrendo ao Plickers e/ou Kahoot.

 

O modelo pedagógico apresentado é interessante e a par com o PAFC que se pretende promover nas nossas escolas. A centralidade no aluno, a liberdade permitida são seguramente aspetos chave para propiciar o desenvolvimento de um aluno do século XXI. O desenvolvimento de competências que favoreçam o desenvolvimento de um aluno mais ativo e interventivo na sociedade e que nela tenha um papel de presença são o cerne da integração de projetos que cruzando saberes/disciplinas plasmam um o ideal do perfil do aluno.

Recentemente numa turma PCA, procuramos desenvolver com os alunos um projeto que atendesse à diferenciação pedagógica em contexto sala de aula.

A proposta que desenvolvemos na escola procurou potenciar a diferenciação pedagógica ao nível do conteúdos, dos processos e do produto final.

Segundo os professores (TITULARES e COADJUVANTES) que acompanham a turma do 9.º ano, os alunos apresentavam muitas dificuldades na área de Português, sobretudo ao nível da expressão escrita e produção textual.

Assim sendo, em conjunto com os professores foram delineamos estratégias.

Considero que o modelo apresentado, com algumas alterações pontuais, pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, uma vez que confere aos estabelecimentos de ensino a possibilidade de participarem no desenvolvimento curricular, numa perspetiva de co-autoria curricular e gerir parte da carga horária semanal inscrita nas matrizes curriculares-base, por ano de escolaridade. Além disso, coloca os alunos no centro das suas aprendizagens, permite que assumam uma série de funções que até aqui (em muitas escolas) não eram habituais, tais como investigar, recolher e tratar informação, trabalhar em grupo, entre outros. Abre espaço ao desenvolvimento de trabalhos de projeto e ao trabalho cooperativo e colaborativo entre discentes. Neste modelo, o papel do professor é diferente, a informação deixa de ser apenas veiculada por ele, torna-se um guia, um moderador que acompanha e orienta o trabalho dos alunos. 
 Em suma, todos os aspetos mencionados correspondem a situações desejáveis nas escolas portuguesas, de forma a que os nossos jovens consigam desenvolver as competências necessárias para enfrentar / ultrapassar os desafios do século XXI.

Destaco os seguintes:

- melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem;

- garantia de um escola inclusiva, cuja diversidade, flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos;

- promoção do sucesso educativo de todos os alunos;

- valorização da gestão e lecionação interdisciplinar e articulada do currículo através do desenvolvimento de projetos que aglutinem aprendizagens das diferentes disciplinas e dos diferentes professores de cada conselho de turma ou de cada ano de escolaridade;

- importância da natureza transdisciplinar das aprendizagens, da mobilização de literacias diversas, de múltiplas competências, teóricas e práticas, promovendo o conhecimento científico, a curiosidade intelectual, o espírito crítico e interventivo, a criatividade e o trabalho colaborativo;

- valorização do trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, realização e avaliação das aprendizagens.

Tal como o Institut-Escola Les Vinyes, o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular procura que as escolas dignifiquem e se batalhem por uma intencionalidade educativa capaz de respeitar a aprendizagem dos seus “estudantes” numa lógica entre pares, numa lógica de promoção da autonomia dos seus “estudantes”, na personalização constante e intencional das aprendizagens e da inovação educativa, baseando-se em valores de solidariedade, participação democrática e inclusão.

Pelo que tenho visto e assistido, a escola precisa de se reorganizar e colocar de lado quesílias que não dignificam a escola enquanto “casa” transformadora e construtora de aprendizagens. É necessário reorganizar a escola para o sucesso de todos, o que implica mudanças ao nível da sua direção, passando por termos lideranças transformadoras e intimamente comprometIdas com o processo de ensino/aprendizagem numa lógica de melhoria contínua; mudanças ao nível do seu corpo docente na maneira de pensar, ou seja é necessário que muitos dos nossos docentes rompam definitivamente com a escola tradicional e não tenham medo de colocar de vez, os “estudantes” no centro da sua prática pedaógica, numa lógica constante de criar respostas educativas cada vez mais eficazes e efetivas.

A mudança da escola passa também pela gestão flexível e integrada do currículo, numa lógica transdisciplinar e interdisciplinar, num caminho a percorrer que se quer cooperativo, colaborativo e “caminhado” por todos, nunca esquecendo a importância do trabalho colaborativo entre os professores docentes ao nível da planificação, implementação e monitorização das diferentes aprendizagens.

 

Mural 4