¡Hola a todxs! Considero como importante en primer lugar compartir como conocí las fracciones durante mi trayectoria en la escuela primaria. Coincido con mis compañeros de que nos presentaban recursos como la pizza, chocolate, y cuadraditos. También nos indicaban las partes de las fracciones. En relación con las actividades, como se ve en la imagen que compartí, se ven ciertas actividades que siempre eran repetitivas “Dibujo y pinto” o “Resuelve y dibuja el resultado”. Había muy pocas situaciones problemáticas, por lo que todo esto da lugar al modelo normativo. En dicho modelo no se construye el sentido del aprendizaje, y para poder hacerlo según como señala Roland Charnay es que “el alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, y de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas” (Pág. 4). Asimismo, la autora Mónica Urquiza enriquece este aporte planteando que lxs alumnxs evolucionan sus conocimientos a partir de lo que ya saben sobre los números naturales, construyendo de esta manera ideas sobre como un numero puede ser escrito de manera diferente, como por ejemplo ser escrita en una fracción. También se espera que lxs alumnxs puedan “identificar la fracción como el resultado exacto de la división de números naturales” (Pág. 7) Estas sugerencias tienden a transformar el modelo tradicional porque se tiene en cuenta los conocimientos anteriormente construidos, se pretende que en el aula se abra un espacio de intercambios sobre las distintas maneras de representar un mismo reparto, etc. Teniendo en cuenta esta comparación de modelos quisiera terminar con estas palabras que plantea Marta Fierro en su vídeo…. “yo no puedo ser un docente cuestionador, si no fui un alumno cuestionador”, y tiene razón ya que cada uno tiene que elegir que modelo seguir… si va a transformar el modelo tradicional, o va a seguir con el mismo. Si es un docente que transforma, permitirá la formación de un alumno que no repita las actividades o procedimientos, que comparta sus estrategias de resolución, que construya conocimientos que perduren en el tiempo, etc. 

¡Hola a todxs! Comparto la actividad n°1 propuesta para la clase del 15/09. En esta actividad yo seleccione el inciso F, que realiza la pregunta ¿Cuál es la mitad de 1/3? En primer lugar, lo resolví dividiendo el 1/3 en dos partes para obtener la mitad. Gráficamente, como se ve en la foto que comparto, se puede ver que el 1/3 (pintado de color amarillo) al ser dividido en dos, quedan 6 partes iguales. Por ende, la mitad de 1/3 equivale a 1/6. 

Como cita textual retomo la que compartí anteriormente en la pizarra. Dicha cita que considero importante es la siguiente: 

“El alumno debe ser capaz de no solo repetir o rehacer, sino de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas” (Roland Charnay; 1994: 4) 

Considero que lo que plantea el autor lo note al realizar la actividad, ya que para mí fue uno de los incisos que me resultó como un problema. Para poder resolverlo lo pensé, usé borradores, realicé el grafico varias veces, volví a releer los textos sugeridos, utilicé mis conocimientos, busqué diferentes soluciones, me equivoqué, y volví a intentarlo. Llegué a resolverlo de la manera que lo expliqué al principio, y la calculadora fue una de las herramientas que me ayudó a verificar el resultado. Además, como plantea Charnay en su texto “aprender por medio de la resolución de problemas”, el problema es una de las maneras que nos ayudan para poder construir el sentido, en este caso construir el sentido de las fracciones.
Para terminar con mi aporte, también comparto lo que plantea Delia Lerner en relación con el motivo de ¿para que se propone un problema?:
“Se proponen situaciones didácticas como desafíos que ponen en cuestión las concepciones previas de los chicos, para acercar progresivamente al saber científico o socialmente construido” (Delia Lerner; 1995: 19) 

Alumna: Deriso Lorena