Je m'appelle Ana Pontes Srodawa, j'ai 32 ans et je suis d'origine brésilienne. Je vis en France depuis 2015. J’y ai effectué mes études supérieures et j’ai choisi d’y rester — d’adopter ce pays, ou peut-être de me laisser adopter par lui.

Après l'obtention de mon master recherche en anglais, j'ai obtenu un poste de maître déléguée à Rouen. J’ai ainsi assuré des remplacements pendant environ deux ans, avant de décider de passer le concours.

Aujourd’hui, je suis professeure stagiaire d’anglais au collège du Sacré-Cœur à Rouen. J’enseigne aux classes de 6ème, 5ème et 3ème dans le cadre du parcours Langues, Littératures et Cultures Européennes (LLC).

Le choix de devenir enseignante vient en partie de ma mère, institutrice passionnée, qui m’a transmis le goût de l’enseignement. Il est aussi né de ma propre passion pour le partage et la transmission des savoirs, notamment auprès des plus jeunes.

Je suis également passionnée de musique, et plus particulièrement des Beatles. Je joue de la batterie dans un groupe de reprises. Faire partie d’un groupe m’a appris l’importance du travail en équipe, une valeur que j’essaie de transmettre à mes élèves en les encourageant à collaborer et à apprendre ensemble.

Formation

• Master Recherche en Anglais, Université de Rouen – 2019-2021 "Triple Jeopardy: The Roots of Intersectionality in the Underground

  Feminist Press"

• Licence LLCE Anglais, Université de Rouen – 2016-2019

• Baccalauréat, obtenu au Brésil – 2009

  
  

Expérience dans l’enseignement

• Professeure stagiaire, Institution du Sacré-Cœur, Rouen – Depuis Septembre 2024
  Enseignement de l’anglais en 6e, 5e et 3e (parcours LLC)

• Maître déléguée en anglais, Académie de Rouen – 2022-2024
  Remplacements au collège et lycée

• Professeure vacataire – Université de Rouen, UFR de Droit, Sciences économiques et Gestion
  Cours d’anglais L2 – Sciences Politiques
  Depuis le second semestre 2022

• Formatrice d’anglais, Kids & Us Rouen – Depuis septembre 2019
  Enseignement ludique et immersif de l’anglais aux enfants

• Formatrice bénévole, Projet “ForMineurs”, Université de Rouen – 2019-2022
  Cours d’anglais à destination des mineurs étrangers non accompagnés

Centres d’intérêt

• Passionnée de musique : batteuse dans un groupe de reprises des Beatles

• Intérêt pour la pédagogie collaborative et le travail d’équipe

Ce qui me plaît particulièrement dans cet établissement, c’est la diversité des parcours proposés, notamment en Langues, Littératures et Cultures Européennes (LLCE), qui permet aux élèves de s’ouvrir au monde et de développer des compétences linguistiques dans un cadre européen.

Le collège accueille une communauté d'élèves très diverse, tant sur le plan culturel, linguistique que social. Cette richesse de profils et d’horizons contribue à un environnement d’apprentissage stimulant, propice à l’échange et au respect mutuel.

Travailler au Sacré-Cœur me permet de contribuer à la formation des jeunes générations, en leur offrant non seulement des connaissances académiques, mais aussi des compétences humaines essentielles pour s’épanouir et évoluer dans la société de demain.

Depuis le début de mon stage, j’ai eu l’opportunité de m’investir dans un projet très enrichissant. Avec ma collègue stagiaire, Inès Tarhini, nous avons fondé un Book Club en anglais pour les élèves de 6ème et 5ème. L’objectif de ce club est de sensibiliser les élèves à l’importance de la lecture et du partage, en leur offrant un espace où ils peuvent échanger leurs impressions sur des livres jeunesse en anglais.

Chaque semaine, pendant une heure, nous nous retrouvons avec les élèves pour discuter d’un chapitre de livre qu’ils ont lu, en encourageant les échanges d’opinions et d’idées. Pour rendre cette expérience encore plus interactive, chaque chapitre est accompagné d’une activité créative en lien avec l’histoire.

Cela permet aux élèves de s’exprimer de manière ludique et d’approfondir leur compréhension des textes.

En tant qu’enseignante, c’est un véritable plaisir de guider ces jeunes dans leurs découvertes littéraires et de leur ouvrir un univers de possibilités.

Ce projet m’a permis de renforcer ma relation avec les élèves et de leur transmettre ma passion pour la lecture, tout en favorisant un esprit de coopération et de partage au sein du groupe.

Les défis liés à l’enseignement d’une langue étrangère sont nombreux. Il ne s’agit pas seulement de transmettre un savoir linguistique, mais aussi d’accompagner les élèves dans le développement des quatre compétences langagières : la compréhension écrite et orale, ainsi que l’expression écrite et orale. Cette tâche peut s’avérer complexe, car chaque élève apprend différemment, avec des rythmes et des styles d’apprentissage variés. La participation en classe, quant à elle, est étroitement liée à la motivation des élèves, qui peut fluctuer en fonction de leur confiance en eux, de leurs intérêts ou de leur rapport à la langue étrangère. En tant qu’enseignant, il est donc essentiel d’adopter une approche différenciée et bienveillante, afin de créer un environnement stimulant, encourageant l’engagement de chacun.

Afin de faire face à ces défis, j’ai choisi cette année de favoriser le travail collaboratif en classe, en encourageant les élèves à apprendre ensemble et à s’entraider.

Au cours de ma jeune carrière dans l’enseignement, et plus particulièrement durant ma première année en tant que professeure stagiaire, la question du comportement en classe m’a toujours intriguée. En cours de langue, les élèves qui se laissent facilement distraire, ne participent pas ou interrompent le déroulement de la séance sont souvent ceux qui rencontrent le plus de difficultés à progresser dans l’apprentissage de la langue.

Par hasard, j’ai découvert, à travers une expérience menée en groupe, que ces mêmes élèves se montraient bien plus investis lorsqu’ils travaillaient en équipes de quatre. Cette observation m’a poussée à m’intéresser de plus près à la pédagogie coopérative et à chercher des moyens concrets de l’intégrer à ma pratique de classe.

Dans ma pratique, j’ai donc choisi de mettre en place des activités régulières de travail en groupe, en m’inspirant des principes de la pédagogie coopérative. Selon les travaux rassemblés dans C’est à plusieurs qu’on apprend tout seul (DDEC 06), le travail coopératif permet de renforcer l’engagement des élèves, leur autonomie, et surtout leur sentiment de compétence. Cette approche ne se limite pas à « mettre les élèves ensemble », mais repose sur une organisation précise et des objectifs clairs, favorisant l’apprentissage de chacun au sein du collectif.

Pour organiser concrètement ce travail en groupe, je m’appuie sur les recommandations pratiques proposées par les Cahiers pédagogiques (fiche « Organiser la coopération entre élèves – Travail en groupe »). J’alterne entre des groupes homogènes ou hétérogènes selon les objectifs de l’activité, et veille à définir des rôles ou des tâches claires pour chaque élève (speaker / rapporteur, reader /lecteur, secretary /secrétaire, etc.), afin de responsabiliser chaque élève.

J’utilise également l’outil numérique ClassDojo pour la constitution aléatoire ou stratégique des groupes, ce qui me permet d’introduire une part de nouveauté, de transparence et de motivation. Le système de points et de récompenses associé à ClassDojo valorise non seulement les efforts individuels, mais aussi la réussite collective, en lien direct avec les compétences de savoir-être (écoute, entraide, participation active).

Cette démarche s’inscrit pleinement dans la compétence professionnelle suivante : « Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves. » Le travail en groupe devient alors un levier essentiel pour créer une dynamique de classe positive, responsabiliser les élèves et les impliquer activement dans leurs apprentissages.

En début d’année, mes élèves étaient souvent réticents face au travail en groupe. Certains exprimaient ouvertement leur refus de « travailler avec un tel », soit parce qu’ils ne s’entendaient pas, soit parce qu’ils avaient des jugements sur les compétences d’un camarade. Ces réactions, fréquentes mais révélatrices, m’ont permis d’engager un travail de fond sur le vivre ensemble et le respect de chacun.

Progressivement, grâce à la régularité des activités en groupe et à un cadre clairement défini (règles d’écoute, rôles attribués, objectifs communs), j’ai observé une réelle évolution dans leurs attitudes. Les élèves apprennent à faire avec les différences, à écouter un point de vue opposé, à aider un camarade en difficulté sans moquerie. Les tensions ont diminué, les interactions sont devenues plus constructives, et des groupes improbables en début d’année collaborent aujourd’hui avec efficacité.

Cette transformation est pour moi un véritable indicateur de progrès, non seulement sur le plan pédagogique, mais aussi en lien avec la mission essentielle de l’école : former des citoyens. Le travail en groupe, tel que je le mets en œuvre, devient ainsi un terrain d’apprentissage des valeurs démocratiques. Il donne du sens à la coopération, apprend la gestion des conflits, encourage la responsabilisation et permet à chacun de trouver sa place dans le collectif.

L’une des principales difficultés que je rencontre est liée au fait que je change de salle à chaque cours, ce qui limite mes possibilités d’installer durablement une organisation de classe propice au travail coopératif. Réorganiser l’espace — déplacer les tables, reformer les groupes — demande du temps et de l’énergie, ce qui peut réduire l’efficacité de certaines séances.

Le bruit constitue un autre défi important. Le travail en groupe génère naturellement un certain niveau sonore, et il est parfois difficile de maintenir un climat de travail serein, surtout avec des classes dynamiques ou en fin de journée. Cela demande une vigilance constante et une gestion active de la part de l’enseignant, ce qui peut être plus fatigant qu’un cours en mode frontal.

Par ailleurs, je continue à utiliser des approches plus traditionnelles, notamment des cours frontaux ou des activités dirigées en classe entière. Je suis encore en phase d’expérimentation : j’essaie de trouver un équilibre entre ces différents formats pour répondre aux besoins variés des élèves, tout en gardant un cadre clair et structurant.

Ces difficultés ne remettent pas en cause mon intérêt pour la pédagogie coopérative, mais elles m’invitent à réfléchir à des adaptations réalistes, en fonction du contexte et des ressources disponibles. À l’avenir, j’aimerais travailler sur des routines plus efficaces de mise en place des groupes, mieux anticiper les configurations de salle, et développer des outils pour gérer plus sereinement le niveau sonore.

Au début de l’année, mes élèves étaient souvent réticents à travailler en groupe, par crainte de devoir interagir avec ceux qu’ils n’appréciaient pas. Cependant, au fil des mois, j’ai observé une nette amélioration dans leur attitude. Le travail collaboratif a ainsi permis de renforcer la confiance en soi et en l’autre, tout en favorisant un esprit d’entraide et de solidarité. Cela a non seulement amélioré leur engagement en classe, mais a aussi contribué à rendre l’apprentissage plus pertinent et motivant.

Les activités en groupe, associées à des outils comme ClassDojo, ont permis de donner un sens à la collaboration, en encourageant des échanges constructifs et en récompensant les comportements positifs. Ainsi, à travers cette approche, j’ai pu lier l’acquisition de compétences linguistiques à un développement social et humain plus large, contribuant ainsi à la formation de futurs citoyens responsables et engagés.

En somme, les activités collaboratives ne sont pas seulement un moyen de rendre l’apprentissage plus interactif, mais aussi un puissant levier pour motiver les élèves à participer activement, tout en leur donnant les clés pour réussir ensemble.

Ce type d’activité m’a permis de constater une forte implication des élèves, y compris de ceux habituellement plus en retrait. La pression du temps et le côté « mission » ont généré une vraie motivation. Mais surtout, le travail en groupe a pris tout son sens : les élèves devaient s’écouter, se répartir les tâches et se faire confiance pour avancer. Ils ont mobilisé leurs connaissances en anglais dans un contexte stimulant et authentique.

Les élèves ont été répartis en groupes de 3, et chaque groupe devait répondre ensemble aux différentes questions du quiz. Pour chaque bonne réponse, ils gagnaient un "Golden Ticket" symbolique, en référence à l’univers de Roald Dahl. L’objectif était de collecter le plus de tickets possible.

Cette activité a été l’occasion de faire vivre plusieurs compétences : coopérer, écouter, argumenter, respecter l’autre, tout en mobilisant leurs connaissances linguistiques. Elle a aussi contribué à créer un climat bienveillant, propice à l’apprentissage, et à renforcer leur motivation par le jeu et le plaisir de faire partie d’une équipe.

À l’avenir, j’aimerais approfondir mes connaissances en pédagogie coopérative grâce à une formation dédiée. Je sais que le Réseau Canopé propose des modules intéressants sur ce sujet, et je souhaiterais vivement y participer afin de structurer davantage mes pratiques et découvrir de nouveaux outils pour la mise en place de groupes de travail efficaces et inclusifs.

Je suis également très attirée par la création de jeux pédagogiques. Le jeu en classe, notamment en groupe, est un levier puissant pour stimuler l’envie d’apprendre, valoriser les compétences de chacun et renforcer la cohésion du groupe. J’aimerais donc suivre une formation qui me permette de concevoir des jeux adaptés à mes objectifs d’apprentissage, tout en tenant compte des profils variés des élèves.

Enfin, un domaine dans lequel je ressens encore le besoin de progresser est celui de la différenciation pédagogique. Cette année, j’ai rencontré des difficultés à adapter mes séances aux besoins spécifiques de certains élèves, en particulier ceux bénéficiant d’un PAP. J’aimerais acquérir des outils concrets pour mieux accompagner ces élèves, tout en maintenant une dynamique de classe globale.

En somme, mes aspirations pour l’avenir s’articulent autour d’un enseignement plus coopératif, plus ludique et plus inclusif, au service de la réussite et du bien-être de tous mes élèves.