Igualmente, Bogdan e Biklen o entendimento de várias dimensões de uma situação particular, sem perder de vista a sua vinculação ao real.

Assim sendo, buscamos apreender a realidade particular/real de uma das classes do nível I/EJA de uma escola pública e, mais especificamente, a perspectiva de uma professora acerca de aspectos concernentes à efetivação da função reparadora da EJA – no trabalho cotidiano com seus alunos – naquela escola/classe estudada; para isto, trabalhamos com dois procedimentos de recolha de dados: a observação participante e a entrevista semi estruturada.

A vida da Escola Emília Ramos é muita rica em realizações, participadas por toda a comunidade escolar, inclusive aquela externa à Escola, o que facilitou, de algum modo, a nossa inserção ali, à medida que observámos. Assim fazendo, aos poucos e naturalmente, o nosso estar naquele contexto «foi virando estar com eles» – como dizia Paulo Freire.

Como já foi dito, além da observação participante, também trabalhamos com a entrevista semi diretiva, por considerá-la a técnica adequada para a apreensão das significações da Professora, em face da temática em estudo. Contudo, Thiollent adverte os pesquisadores quanto à necessidade de terem sempre uma problemática nas situações de entrevista. Mesmo no caso das situações de entrevista não-diretiva, diz ainda o autor, não se deve trabalhar na base da intuição ou do bom senso, do tato ou da típica ingenuidade das entrevistas comuns. Assim, utilizando um roteiro prévio, realizamos com a professora da turma escolhida uma entrevista audio gravada, sendo, posterior-mente, transcrita e analisada.

Resultados:

A Educação de Jovens e Adultos teve início na Escola Estudada, no ano de 1989, um ano depois da sua instalação oficial. O EJA na Escola aconteceu em virtude da necessidade observada na maioria da população daquela comunidade, cujos jovens e adultos se encontravam entre os milhões de analfabetos brasileiros .

Na Organização do Trabalho Pedagógico, o que mais nos chamou a atenção foi a relação professor/aluno, sempre pautada na confiança e no respeito mútuos. Quanto à Metodologia utilizada, a Professora realiza exposições dialogadas, trabalhos individuais e grupais, ensejando, além da mediação professor/aluno, a mediação aluno/aluno.

Com relação à alfabetização, especificamente, a prática pedagógica tem como aporte teórico principal a psicogênese da língua escrita, construída por Ferreiro e colaboradores.

Discussão:

Inspirada nas sugestões de Paiva e Brandão , discutiremos os dados da nossa investigação, tomando como referência as concepções defendidas por Freire Quanto à avaliação: não é possível praticar sem avaliar a prática.

A prática revela acertos, erros e/ou imprecisões. O trabalho de avaliar a prática jamais deixa de acompanhá-la.

Com esse entendimento – nem sempre dito, mas testemunhado pela prática – quando necessário, a Escola para todas as atividades e, coletivamente, procura solu-ção para os obstáculos ao sucesso escolar dos alunos e à sua inserção social, pelo menos, naquele contexto. Como vimos, o Trabalho Pedagógico daquela Escola parte sempre de Projetos.

No planejamento, os dados da avaliação são fundamentais para que se decida sobre a necessidade de redirecionar ou não o que foi anteriormente definido. Os alunos da Escola Emília Ramos são respeitados ou, no mínimo, ali se procura respeitar o «estar sendo» dos alunos, na esperança de que, um dia, eles possam «ser mais» nesse processo de conquista da sua cidadania.

Cada processo de aprendizagem e de desenvolvimento de um aluno é singular, embora apresente pontos comuns a outros. Todos têm essa prática naquela Escola? – Não! A luta dos que compreendem melhor essas questões tem se desenvolvido no sentido de que todo o coletivo docente e não-docente da Escola se engaje nesse Projeto de superação de uma prática segregada, em busca de relações mais democráticas, dentro e fora da Escola.

na escola e fora dela.

Considerações finais:

Através desses compromissos, expressos em documentos oficiais da UNESCO, os países signatários como o Brasil asseguram o cumprimento de uma política educacional que garanta a todos o acesso/à e a permanência bem sucedida/na educação básica de boa qualidade.

No Brasil, há inúmeros Projetos, Programas e Experiências da EJA, voltados para a escolarização. Muitos desses Projetos e Programas – alguns, até oficiais – desenvolvem um trabalho que, em nome do respeito àquele segmento da população atendida por EJA, o desrespeita mais ainda, pois as experiências vivenciadas, muitas vezes, se constituem no «golpe de misericórdia» para afastar definitivamente da escola – aqueles jovens e adultos. Cumpre, porém, salientar que há também no país, outros Projetos e experiências da EJA – como aquela aqui relatada – que desenvolvem ações educativas efetivas, mediadas por professores competentes e comprometidos, política e pedagogicamente, com as camadas populares.