Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
 (COEDITAN, 2002)

Ejemplo:
1. Bananas/do/like/ you/?
El estudiante ordena la pregunta: 
2. Do you like bananas?
El alumno se acera a sus compañeros de clase y les pregunta
3. Yes, I like bananas
El estudiante consigue un punto por tener una respuesta positiva de un compañero.
Esta actividad involucra una de las habilidades básicas del nivel A2 que son las preguntas si/no (Ballard &Tighe, 2011). La interacción con pares permite la práctica del idioma sin la preocupación de equivocarse,  ya que sus compañeros también se equivocan  (Pica & Doughty, 198

En la etapa A2 del aprendizaje se espera que los estudiantes dupliquen su vocabulario en relación a la etapa A1 y sean capaces de formular oraciones cortas y coherentes (COEDITAN, 2002).
Laufer & Hulstijn (2001), describen la importancia de crear un aprendizaje de vocabulario incidental es decir involucrar a los estudiantes a aprender vocabulario mediante actividades que permitan investigar y asociar dicho vocabulario. En este caso se permite que los estudiantes investiguen el vocabulario que no conocen y lo retengan mediante la asociación de las imágenes o producción oral.

COEDITAN. (2002).  Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. España:   Artes Gráficas Fernández Ciudad, S. L

Laufer, B. & Hulstijn, J. (2001). Incidental vocabulary acquisition in a second language: the construct of task-induced involvement, Applied Linguistics. 22,(1), Pages 1–26, https://doi.org/10.1093/applin/22.1.1

Pica, T. & Doughty, C. (1985). 

 Rankin, Y., Gold, R.,  & Gooch B. (2006).  3D Role-Playing Games as Language Learning Tools. Eurographics. 25 (3), p. 1-6 

 Winke, P.,  Gass, S. & Tetyana S. (2010).  THE EFFECTS OF CAPTIONING VIDEOS USED FOR FOREIGN LANGUAGE LISTENING ACTIVITIES.  Language Learning & Technology. 14 (1), p. 65