Falta de atención al conocimiento didáctico: La formación a menudo prioriza conocimientos psicológicos y lingüísticos, dejando de lado el conocimiento didáctico como eje central.

Enfoque excesivo en contenidos científicos y teóricos: La tendencia a centrarse en aportes psicogenéticos, psico-lingüísticos y lingüísticos en lugar de en cómo enseñar efectivamente la lengua en la práctica cotidiana.

Carencia de perspectiva constructivista sobre la enseñanza: Se formula la idea de que el conocimiento didáctico es una construcción que requiere procesos cooperativos y laberínticos, en lugar de recetas simples y predecibles.

Dificultad para comprender y apropiarse del conocimiento didáctico: Los docentes en formación a menudo consideran estos conocimientos como insuficientes e inadecuados para afrontar los problemas reales de enseñanza.

Resistencia a la conceptualización y reflexión profunda: La formación se ve afectada por la tendencia a buscar respuestas inmediatas y "recetas" para saber qué hacer en situaciones específicas, en lugar de construir interpretaciones y orientaciones propias.

Desconocimiento de la complejidad de las prácticas de aula: La formación no siempre permite a los docentes entender que la enseñanza de la lengua es un proceso complejo, contextual y en construcción constante.

Limitaciones en la articulación entre teorías y práctica: Las discusiones y reflexiones en la capacitación suelen estar desconectadas de la realidad cotidiana del aula, dificultando el desarrollo de prácticas efectivas y contextualizada.