Objetivo de la clase: La importancia de la comunicación escrita en la enfermería.

A la hora de comunicarnos hay que contar con un lenguaje en común, ya sean códigos o vocabulario técnico de nuestro campo. Hay que tener en cuenta qué queremos escribir, cómo escribimos, para quién escribimos y cómo nos vamos a comunicar en base a quién le dirigimos ese escrito

- ¿A quién se escribe?
- ¿A quién está dirigido?
- ¿Qué comunicamos?
- El modo en que comunicamos.

Cuando se trata de escritos científicos se tiene que utilizar una función referencial (se tiene que respaldar con escritos hechos anteriormente), tienen que tener carácter objetivo, poseer conocimientos básicos del tema, apoyarse en normas mínimas de comunicación, promover la investigación, difundir la experiencia y los conocimientos obtenidos en la práctica. Vimos diferentes tipos de escritos en la enfermería universitaria: programas de trabajo, prácticas diarias, manuales de procedimientos, actas, informes, oficios o artículos científicos. 

Observamos en función a las respuestas del foro: Éstas brindaron otras perspectivas que enriquecen el análisis y también una autocrítica. Cada uno tenía cierta manera de escribir, distintos estilos, algunos eran más formales, otros no tanto. 

-Puesta en común.
-Revisión de las características generales.
-Ir mejorando la escritura.
-Redacción, ortografía, cuestiones de tipeo.
-Cuestiones generales de redacción. 

Temas abordados en las respuestas: Diferencias entre comunicación verbal y escrita. Uno no suele escribir cómo habla. Una comunicación escrita debe seguir ciertas normas, y dentro de todo, debe ser lo más concisa posible, detallando datos de vital importancia, siempre con un acercamiento profesional, de manera verbal en cambio solemos explayarnos más. 

·        Se recordó que la fecha del primer parcial es el día 26 de mayo, a libro abierto y de forma sincrónica. 

·        La profesora nos consulta sobre como nos fue en el desarrollo de la actividad de escritura sobre los diferentes tipos de la misma, y si teníamos alguna consulta. Además, nos dio una devolución general de lo realizado.

·        Hicimos un repaso de la clase del 28-04 sobre metalectura y metacognición “aprender a aprender”.

·        La profesora hace hincapié sobre la importancia que tiene la lectura de las consignas, y explica la organización de la clase del día de la fecha. 

·        El grupo habló sobre las dificultades atravesadas para el entendimiento de la actividad propuesta en la materia “Bioseguridad”, para lo cual la profesora nos aconsejó que es fundamental la múltiple lectura de la consigna para comprender mejor la misma. 

·        El grupo N° 3 presentó la crónica de la clase anterior, la cual fue leída por la profesora y analizada por todo el grupo. 

·        La docente explica la actividad que van a proponer con la otra docente sobre la lectura comprensiva, el texto fue elegido en base a la selección de textos realizada por los estudiantes, el elegido fue el de “Genética Humana” visto en las clases de Fundamentos de las Ciencias Biológicas. El cual se va a realizar de forma grupal (3 integrantes). Con la lectura de las partes del texto seleccionado que le tocó a cada grupo se deberá elaborar una síntesis y un glosario de la terminología.

Además, se realizará una actividad metacognitiva como la de la actividad de escritura previamente realizada. 

Hay tiempo desde el 5 al 12 de mayo como fecha de entrega limite, se entregará en Word o directamente se escribirá en el foro. 

·        Se presentó el tema de la clase N° 5 “Escritura y lectura universitaria”. Comenzamos leyendo citas de diferentes escritores y ponemos en común si los conocemos o no, y la docente nos pregunta que tienen en común dichas frases. 

Dio una introducción sobre la escritura en el nivel superior: “Las dificultades de aprender algo nuevo involucran tanto a los contenidos como a las formas discursivas (lenguajes, convenios especiales y estándares para argumentar) y los modos de escritura de ese contenido. 

 

Participamos de la redacción de la crónica el grupo N° 4.

Moreno, Sol.

Rodríguez, Wendy.

Yanzón, Evelyn.

 

 Las secuencias textuales más utilizadas en el ámbito académico son los textos expositivos-explicativos y los textos argumentativos; Como ser las monografías, preparación del examen, tutorías para escritos grupales, teniendo en cuenta la progresión temática y  que exista coherencia y cohesión donde “escribir es reescribir”. 
  La docente propone una puesta en común para ver las diferencias entre los polos argumentativos y expositivos:
Polo expositivo-explicativo: se propone a informar y la dimensión cognitiva es central,  se presenta como un saber construido en el otro.
Polo argumentativo: cuando el sujeto se manifiesta y confronta su opinión con los otros- se propone a persuadir, la dimensión cognitiva se agrega la emoción.
La secuencia argumentativa se engrana a través de la introducción, conclusión y desarrollo.

 Y como última actividad, la docente expone tres imágenes para comentar sobre ellas, utilizando cada uno su propio criterio y dar por terminado el tema expuesto.

Participamos de la redacción de la crónica grupo N° 5


Burgos Analía
Asman Verónica
Vitale Viviana
Maytas Richard

Nos encontramos en la clase del taller de escritura, de la carrera del primer año de enfermeria, nuestra jornada inicia 18hs, la profesora y licenciada Maria Pia Doldan nos brindo una devolución de los parciales, nos ofrecio una posibilidad de mejorar las notas a l@s alumn@s que le faltan un poco más de redacción y afirmo que los parciales forman parte del aprendizaje.  

Luego de reflexionar sobre la vida universitaria académica, las aflicciones y desafios que presenta,  prosiguió asignando un nuevo grupo para realizar la crónica siguiente, será presentada la proxima semana en el padlet del campus. 

 -La docente se comprometió a reproducir la actividad de la crónica en la unidad 3.

-Despues de las 19 horas iniciamos con la teoría y el tema central de la clase.

- LOS TEMAS ABORDADOS DE LA CLASE SON : Cita, parafrasis y referencias.

-Para que surga interacción, propone que los estudiantes participen leyendo las consignas: ¿Que es reflexión? y analizar.

 - La profesora tambien trajo a la clase los conceptos de ¿que es citar y parafrasear?.

El primero es cuando el redactor toma la acción de copiar textual entre paréntesis un parrafo e oración literal, agregando tambien el año de la publicación y el autor del texto. 

En la segunda definición comenta que parafrasear se da cuando vamos a realizar una lectura, cuando hacemos uso de nuestra comprensión lectora y escribimos con nuestras propias palabras lo entendido de dicha lectura, cuando realizamos nuevo contenido academico teniendo en cuenta diferentes miradas y pensamientos de autores, dependiendo del tema que trabajamos. Un punto importante que nos remarco es que al finalizar se debe indicar nombre del autor o autores del libro. 

Otro tema que surgio durante la clase es cuando Pia nos afirmó; que si copiamos el texto literal, sin dar reconocimieto al autor estariamos haciendo un plagio y esta accion no es correcta en el ambito academico.

Hablamos tambien sobre las referencias y bibliografía.

Maria considera que la referencia se usa en las notas de pie de página, es decir; son aclaraciones del texto.

Aprendimos que la bibliografía, habitualmente se suele confundir con la referencia pero no hay que olvidar que se ubican debajo del texto que ha sido finalizado, cumple la función de ser la fuente de informacion consultada para la redacción del texto. 

Maria Pia para concluir y finalizar la clase dio lugar y preguntó A l@s estudiantes: ¿si habia alguna duda del tema?, y no habia duda entonces, se dio por terminada la clase. 

grupo 6

Marilyn Cala

Milagros Avalos
Yamila Almiron 

El día  dieciséis de junio  se inicia la clase de Taller de Escritura a cargo de la profesora Lic.  María Pía Doldán, quien saluda muy cordialmente a los alumnos a medida que van ingresando al campus.
La profesora habló acerca  de  la consigna del  trabajo final o Portfolio. En la pestaña "General" de la materia Taller de Escritura en la Universidad encontramos la consigna de dicho trabajo. Se leyó punto a punto para ver si todos los alumnos la  comprendían.  Se explicó que el mismo se realizaba con la  integración de las piezas producidas durante la cursada, agregando al final de cada trabajo el formulario  metacognitivo. Se detalló que es el trabajo final de la materia y se explicó la consigna, donde se encontraba el mismo, la organización que debía tener , y cuando se debe realizar  la entrega . Destacó que el mismo debe tener una introducción ,  que  no se va a trabajar una producción nueva sino que se hará una verificación de  los trabajos producidos en la cursada y si creíamos conveniente hacer alguna corrección sobre el mismo, ésta debía hacerse abajo para que podamos observar la evolución y el crecimiento realizado durante esta cursada.
Se debe nombrar el trabajo entre comillas , al consignar va nuestro nombre, debe contener un  índice  de contenidos y  números de páginas,  luego desarrollar introducción la cual  debe ser de  media o una carilla, letra 12, texto justificado, interlineado 1.5, márgenes de 2,5cm. en todas sus caras.
En caso que surja alguna  duda al realizar el mismo  podemos  comunicarnos y consultar en el foro.

La profesora realizó una demostración, pidiendo autorización a una  alumna  para exponer  su  trabajo, donde  mostró cómo se enriquecía un texto agregando  otro texto si hace falta articularlo. En dicho portafolio se debe incluir también la presentación personal y la crónica. 
Posteriormente miramos la presentación personal hecha a principio de la cursada en el padlet. La profesora nos invita a revisar y a mejorarla y enriquecerla para que veamos la huella que el trabajo realizado va dejando en nosotros. 

Por otra parte  podemos escribir si  hubo actividades que presentaron mayor dificultad, resultaron  mas entretenidas,  se requirió realizar nueva versión, qué aprendí al realizar esa nueva versión, qué me gustaría seguir profundizando en otros espacios, qué me costó y me gustaría seguir trabajando de la experiencia obtenida en el taller, incluyendo algo de mi propia singularidad. 

Escribir frase de autor que trabajamos, de la vida misma que refleje algo de la experiencia, sello particular  o significancia particular. Incluir parcial con reflexión, crónica y reseña .

Se compartió la reseña de una compañera explicando  la utilización de  citas y la sangría francesa: la primera línea  de  cada cita  comienza con justificación a la izquierda, el segundo párrafo debe tener sangría , 

control E ( everything) explicó cita de cita

Se evacuaron consultas que surgieron respecto  artículo con Normas  APA. 

Finalizando la clase se eligió el animalito o icono para la docente y por unanimidad el resultado fue el unicornio porque son únicos y mágicos.