Lo que caracteriza a este nivel, es que al niño le cuesta iniciar las interacciones sociales y presenta ejemplos de respuestas atípicas.

Tiene también, cierta inflexibilidad en la conducta pero se evidencian más los problemas de organización y planificación.

Es el autismo que muestra los comportamientos más típicos y estereotipados que se conocen de los niños con autismo. Por ejemplo, son niños con muchas dificultades para relacionarse a nivel emocional con otras personas, tiene un interés de juegos limitados, ordenan objetos y los agrupan o colocan en filas. Estos niños pueden estresarse al ver colores brillantes o ruidos fuertes. Es común que les afecten ciertos tipos de telas y rechazarlas o quieran quitarse los zapatos.

Este tipo de síndrome recibe también el nombre de autismo de alto rendimiento. Si bien comparte con el grupo anterior el hecho de que los niños suelen jugar aislados, les cuesta comunicarse con otros niños desde un lado emocional, no comprenden ironías ni chistes, se diferencian en que tienen un CI (coeficiente intelectual) igual o superior a la media.

Generalmente, los niños del primer grupo suelen detenerse en un juego determinado y pasar largas horas en silencio. Por el contrario, este segundo grupo de niños se relacionan con los demás desde sus propios conocimientos. Suelen ser niños muy cultos y con una gran memoria, por lo que hablarán con su entorno (otros niños, maestras, etc) de aquello que les guste sin importar el contexto.

Por ejemplo, si a un niño con síndrome de Asperger le interesa el espacio, dará una charla “magistral” sobre todo lo que conoce de este tema. El inconveniente es que lo puede hacer en una clase, en el recreo, en un autobús, etc.

No obstante, este grupo de autismo también presenta carencia de empatía, por lo que le resultará compleja y difícil su relación emocional con otras personas.

Este tipo de autismo (que se conoce más como síndrome de Heller) puede aparecer a partir de los 2 años. Sin embargo en muchos casos, no se diagnostica hasta pasados los 10 años.

Tiene los mismos rasgos de dificultad que los otros dos anteriores (en las áreas de las habilidades sociales y de lenguaje) pero, a diferencia de los anteriores, este tipo de autismo es repentino y regresivo. Esto, frecuentemente, hace que el mismo niño se dé cuenta de la dificultad. El síndrome de Heller es entre 10 y 60 veces menos frecuente que el autismo tradicional. Sin embargo, la gravedad del síndrome es peor.

A menudo los síntomas clínicos de un niño con trastorno del espectro autista (TEA), o como usualmente se denomina a los niños con autismo según la designación de DSM-V, se agrupa a estos niños bajo un tipo de trastorno generalizado no especificado.

Estos niños muestran problemas de socialización con otros, problemas de comunicación, existencia de actividades estereotipadas y restringidas pero, todas estas características en él, no alcanzan para encuadrarlo en los otros tres tipos de autismo por ser más leves que en los otros casos.

Una de las técnicas que da muy buenos resultados en niños con autismo es la organización con imágenes. Por ejemplo, se establece una agenda con cada día de la semana donde se debe volcar absolutamente todo lo que el niño hará durante el día. Además, es importante que el niño vea cada una de las imágenes.

Antes de comenzar el día, es importante que los niños con autismo se anticipen a lo que va a suceder y para eso se utiliza la agenda o grilla con imágenes. De este modo el niño sabe, un rato antes, si va a tener que levantarse de la cama, desayunar, ira la escuela o jardín, etc.

Es frecuente que los niños con autismo no aprendan al mismo nivel de velocidad que otros niños. Es por eso que debemos adaptar los contenidos si es que deseamos que aprendan algo específico. El tiempo de aprendizaje variará de un niño a otro en función del nivel de autismo que esté presente. No obstante los resultados comienzan a aparecer entre los 2 y los 3 meses.

Los niños con autismo son igual que otros niños: ellos necesitan del afecto de los padres y docentes. Solo que, tal vez, no lo demuestren con palabras pero sí es importante que ellos sientan que les queremos y les expresemos el cariño.

Los niños con autismo tienen una incapacidad para planificar y organizarse. Por tanto, todo cambio imprevisto en su rutina les altera y pueden, incluso, llegar a hacer un gran berrinche.

Esto les afecta a muchos niños con autismo.

Utilizar canciones diferentes para irse a dormir, para tomar el desayuno, para juntar los juguetes, etc sirve, luego de mucha práctica, para que ellos asocien esa melodía con la rutina o actividad.

A muchos niños (con o sin autismo) les encanta las expresiones artísticas.  Utiliza lápices, témperas, crayones o acuarelas, sirve como una vía de expresión de los niños.

Un simple paseo por el parque (preferiblemente donde no haya demasiado bullicio), sirve como un disparador de sensaciones para los niños con autismo. Ellos pueden quedarse horas observando, por ejemplo, una flor; algo que, aunque no lo comprendamos los adultos, ayuda a su forma de expresión y estimula sus sentidos.

Los niños con autismo buscan los juegos repetitivos. Por otra parte las rutinas se aprenden también mediante la repetición. ¡Eso sí! Procura que las mismas actividades y la repetición sean en el mismo sitio y espacio.