La técnica del comentario del texto histórico es crucial, ya que permite extraer información sobre un determinado periodo o acontecimiento mediante el análisis del documento mismo, necesitando para ello una metodología adecuada.

Clasificación de Textos Históricos Los textos se pueden clasificar según su forma, contenido y origen:

• Por su forma:

    ◦ Informativos: Utilizan un lenguaje preciso y son impersonales (como crónicas o informes).

    ◦ Narrativos: Poseen un lenguaje literario y son más subjetivos o personales (como relatos, memorias o cartas).

• Por su origen:

    ◦ Fuentes primarias: Escritos contemporáneos a la época analizada.

    ◦ Fuentes secundarias: Escritos elaborados por historiadores que reflexionan sobre un acontecimiento posterior a los hechos.

Pasos Metodológicos para el Comentario El comentario requiere situar el texto en el espacio y el tiempo, siguiendo una secuencia clara:

1. Título y Datos Biográficos del Autor: Identificar al autor y aspectos de su biografía o la ideología del grupo (si es anónimo), lo cual ayuda a comprender las ideas plasmadas en el texto.

2. Encuadramiento y Contextualización: Realizar una breve reseña del momento histórico de producción, situándolo en tiempo y espacio y analizando los aspectos económico, político, social y mental, según la relevancia del texto.

3. Análisis del Texto: Implica la disección del documento. Se debe establecer la estructura formal y temática dividiendo el texto en partes constitutivas o subtemas, y descubriendo las ideas y conceptos fundamentales.

4. Explicación del Contenido y Significado: Esta es la parte más importante y requiere mayor extensión y profundidad. Consiste en identificar y explicar las ideas centrales (que dan sentido al texto) y las ideas secundarias (que sirven de argumentos de apoyo), evitando el peligro de la paráfrasis o repetición del texto.

5. Consideraciones Finales: Se hace una síntesis final interpretativa, recogiendo el sentido global, señalando las consecuencias y los posibles errores u ocultaciones del autor. También se incluye una valoración personal razonada.

Tipos de Gráficos Comunes

• Gráfico Lineal: Utilizado generalmente para representar la evolución en el tiempo de uno o varios fenómenos.

• Gráfico de Barras: Se utiliza para comparar fenómenos en diferentes espacios o tiempos, o para mostrar la evolución temporal de un fenómeno.

• Gráfico Circular o Sectorial: Representa datos que forman parte de un conjunto, donde cada porción es proporcional a su porcentaje de participación en el total.

Pasos para el Análisis Interpretar un gráfico implica extraer la información que aporta y relacionarla con otros conocimientos históricos:

- Indican el tipo de gráfico (lineal, barra, circular, etc.).

- Determinan el tema, el periodo representado y la medida de los datos (absolutos, porcentajes, etc.).

- Análisis y Explicación: Describen los datos, identificando las grandes tendencias, los puntos máximos y mínimos, o las partes más significativas, evitando desmenuzar el documento en exceso.

-Señala las causas y consecuencias que explican la evolución de los datos. Es esencial situarse en el contexto histórico y complementar la información del gráfico con conocimientos previos del periodo.

-Realizan un planteamiento de ideas que reflejen el aporte del análisis del gráfico al estudio del tema tratado

El tratamiento de las fuentes es fundamental para la recreación histórica y para la convalidación en el marco de la construcción de una ciencia social. Implica aprender a clasificarlas, buscarlas, ordenarlas y analizarlas. Las fuentes pueden ser materiales, con soportes de papel, piedra, metal, etc..

Tipos de Fuentes Primarias Las fuentes primarias son variadas y fueron producidas al momento mismo de los acontecimientos:

• Materiales: Objetos con soporte físico (edificios, caminos, armas, monumentos).

• Escritas: Bases importantes para la construcción de la Historia (cartas, crónicas, documentos legales, prensa).

• Iconográficas: Recursos visuales como grabados o arte rupestre. A menudo se usan solo como meras ilustraciones, pero requieren un análisis de contenido.

• Orales: Importantes para la Historia reciente, como testimonios orales, entrevistas y relatos.

Tareas Centrales en el Tratamiento de Fuentes

1. Aprender a Analizar las Fuentes: Requiere adiestramiento para obtener información y descodificar los distintos tipos de fuentes. Las fuentes escritas necesitan una lectura detallada e indagativa, buscando noticias directas o indirectas de la época, en lugar de un simple resumen.

2. Aprender a Valorar las Fuentes (Crítica de Fuentes): Se debe introducir al alumnado en la crítica, dado que los documentos pueden estar incompletos, tergiversados, falseados o ser parciales. Es necesario contrastar la fuente con otras, incluso contrarias, para establecer todas las posiciones posibles. Para valorar correctamente, se debe intentar averiguar las condiciones en las que se elaboró la fuente, qué intenta conseguir el emisor, y qué relación tiene el emisor con el hecho relatado

La encuesta es una herramienta útil en el marco de la historia oral para obtener datos sobre situaciones sociales actuales (económicas, políticas, comunitarias).

Ventajas de la Encuesta:

• Precisión: Los datos obtenidos son precisos dentro de un margen de error del 5%.

• Clasificación: La información puede clasificarse por áreas geográficas, políticas, económicas, etc..

• Conclusiones Valiosas: Se concentra en datos específicos para aportar a la solución del problema tratado.

Pasos para la Producción de una Encuesta:

1. Decidir si es la herramienta adecuada para el problema a tratar.

2. Seleccionar el tipo de encuesta (personal, telefónica, por correspondencia, por Internet), basándose en el tipo de datos a obtener y los recursos disponibles (presupuesto y personal).

3. Definir el Universo y la Muestra: El universo es la población total a la cual se aplicarán las conclusiones, y debe definirse correctamente para evitar errores. La muestra (o entrevistados) deben cumplir con las condiciones del universo definido.

4. Formular el Cuestionario:

    ◦ Definir el alcance de la información.

    ◦ Determinar el orden de las preguntas, buscando coherencia y pertinencia.

    ◦ Decidir el formato de las preguntas (opción única, opción múltiple, rangos, ponderadas, de listado, o abiertas).

5. Redactar un Informe de Datos Obtenidos: Incluir la relación (o ausencia de relación) entre los datos y llegar a conclusiones que permitan comprender el problema tratado.

5. El Trabajo con Imágenes y el Uso de Recursos Audiovisuales

El uso de imágenes en la enseñanza de la historia es un recurso de gran importancia que provee información y promueve el desarrollo de aprendizajes. Es una herramienta para superar la perspectiva "tradicional" de estudiar historia únicamente a partir del texto escrito.

El desafío metodológico es que las imágenes son polisémicas (ambiguas) y no fueron creadas para que los alumnos extraigan datos históricos en el futuro, sino que tienen sus propios fines y mensajes. Por lo tanto, se requiere generar pautas metodológicas para que las imágenes "hablen".

El análisis de una imagen requiere cierto conocimiento general por parte de los alumnos, que sirve como "materia prima" para la contextualización.

El realizar una búsqueda activa, crítica y reflexiva no es un hábito intrínseco, sino que requiere formación o entrenamiento, generalmente concretado en el aprendizaje de una sistematización que permita una práctica intencionada y crítica.

Tipos de Buscadores

Para orientar a los alumnos en el ámbito escolar, es importante diferenciar entre cuatro tipos de buscadores según la estrategia que emplean:

- Buscadores Pasivos:

    ◦ Encuentran la información de forma accidental, sin poner en acción planes o guías sistemáticas.

    ◦ Su búsqueda se basa en la práctica del zapping (visitar distintos puntos de información sin aplicar filtros discriminatorios intencionadamente).

    ◦ Suelen buscar a partir de una palabra o frase y se "dejan llevar" por la información que va apareciendo.

. Buscadores Activos:

    ◦ Buscan intencionadamente la información, pero lo hacen de manera rígida.

    ◦ Parten de rutinas y acuden a puntos informativos ya conocidos, como Wikipedia.

    ◦ Utilizan estos puntos como primer referente para ubicarse en la materia, orientándose sobre autores, enfoques o contextos relacionados.

• Buscadores Selectivos:

    ◦ Tienen un propósito claro en su búsqueda y elaboran criterios de calidad y confiabilidad para escoger los datos.

    ◦ Focalizan su búsqueda en sitios de mayor rigor académico, como sitios web de universidades, congresos o conferencias.

• Buscadores Estratégicos:

    ◦ Se caracterizan por la flexibilidad con que ejecutan el proceso de búsqueda.

    ◦ Diseñan estrategias ajustadas a la peculiaridad de cada contexto de búsqueda y no siguen las mismas pautas de forma rígida para cada caso.

    ◦ Invierten tiempo en diseñar una ruta, la cual van evaluando y modificando continuamente mientras navegan por la red.

    ◦ El proceso de búsqueda estratégica es complejo y no lineal, requiriendo entrenamiento mental para mantener varias ventanas abiertas y conectar información extraída de diversas fuentes simultáneamente.

Sistematización de la Búsqueda Estratégica (Cuatro Momentos)

La internalización de los pasos a seguir es clave para la formación. La búsqueda estratégica se organiza en cuatro momentos:

Momento 1: Planificación de la Búsqueda

    ◦ Este momento ocurre antes de encender el ordenador.

    ◦ Se debe definir la finalidad de la información (¿Por qué y para qué se necesita?).

    ◦ Se deben considerar los conocimientos previos sobre el tema y sobre el proceso de búsqueda.

    ◦ Se debe determinar dónde buscar y establecer criterios de calidad.

Momento 2: Realización de Acciones de Búsqueda

    ◦ Es el momento de emprender la búsqueda de fuentes primarias o secundarias, siguiendo las estrategias elaboradas en la fase de planificación.

Momento 3: Supervisión y Evaluación de la Búsqueda

    ◦ Este momento es el que distingue al buscador estratégico.

    ◦ Implica valorar los materiales encontrados.

    ◦ Se eligen los documentos definitivos y se identifica la información concreta que se extraerá.

    ◦ Esta valoración puede llevar a reiniciar la búsqueda o incluso a redirigir la planificación (Momento 1) si se advierte que no fue adecuada.

Momento 4: Evaluación del Proceso de Búsqueda

    ◦ Se emite un juicio valorativo sobre la forma en que se delineó el proceso.

    ◦ El objetivo es revisar errores o sustentar mejoras que permitan orientar futuras búsquedas.

    ◦ Para ello, se deben contrastar los resultados con las pautas definidas en la planificación, valorando los cambios y la eficacia de los procedimientos utilizados.

El dominio de la búsqueda estratégica, aunque al principio pueda parecer un obstáculo, dota a los alumnos de hábitos y recursos personales para abordar el inmenso campo de información de Internet