Algunas características que presenta El Programa de Escuelas de Tiempo Completo en México, si se han cumplido, como por ejemplo los alimentos, posteriormente este tipo de beneficios, solo lo han obtenido aquellas escuelas que se inscriben y cuentan con características solicitadas en dichos programas.

Un de las cuestiones de las escuelas, es que no todas las que se inscribieron aprovechan de la mejor manera el recurso.

En el año 2015 el padrón de escuelas beneficiarias había aumentado a 24507 centros escolares. (La mayoría eran primarias)

La modalidad que ha visto disminuida su participación en términos porcentuales es el Preescolar General.

La modalidad que más ha aumentado su participación en el padrón de beneficiarios de escuelas de tiempo completo son las Telesecundarias.

Se realizó un estudio de tipo cuasi-experimental con datos longitudinales.

Se utilizó el software R, para llevar a cabo la imputación múltiple de los datos con el paquete ‘Amelia.

Este estudio emplea un diseño de investigación que combina elementos de los diseños cuasi-experimentales y longitudinales para evaluar el impacto de un programa educativo específico (PETC) en los resultados académicos de los estudiantes, medidos a través de la prueba ENLACE.

La asignación de las escuelas al programa PETC no fue aleatoria, lo que es típico de este tipo de diseño. Sin embargo, se cuenta con un grupo de control de escuelas que no implementaron el programa, lo que permite hacer comparaciones.

Se recolectaron datos de ambas grupos (experimental y control) tanto antes como después de la implementación del PETC. Esto permite analizar los cambios en los resultados a lo largo del tiempo y atribuirlos, en mayor medida, al programa.

La implementación del PETC actúa como la variable independiente, es decir, el factor que se manipula para observar su efecto en los resultados.

Los puntajes obtenidos en la prueba ENLACE, tanto antes como después de la implementación del PETC, constituyen las variables dependientes, ya que se espera que varíen en función de la intervención.

¿Por qué es cuasi-experimental?

La principal razón por la que se considera un diseño cuasi-experimental es la falta de asignación aleatoria. Esto significa que no se puede asegurar con total certeza que los grupos experimental y de control sean equivalentes al inicio del estudio, lo que podría afectar la validez interna de los resultados.