Este principio se fundamenta en entender al ser humano como un ente integral a partir de sus características cognitivas, emocionales, sociales y éticas como detallan Álvarez Rojo, V., & Rodríguez Espinar, J. (1993), es decir, en centrar a la persona como un ser humano completo, no solo como "un alumno que aprende cosas en clase".

Por ello, en un primer paso necesito tener una comprensión profunda de Óscar, a nivel de antecedentes, de entorno, de individuo, de su propia singularidad... para a partir de ello, desarrollar un plan de técnicas y estrategias que logren cumplir sus expectativas y necesidades.

Quiero entender bien la relación con sus padres y su familia, cual a ha sido su trayectoria escolar, si realiza alguna actividad fuera del colegio, que habilidades o curiosidades tiene...

Al tiempo aplicaré el principio de prevención para desarrollar acciones que procuren crear un entorno de aprendizaje seguro y saludable para el grupo, con el objetivo de avanzarnos a posibles problemas o elementos de riesgo como destaca Bisquerra Alzina (2001).

Mi objetivo es prevenir esas situaciones no deseadas, en vez de enfrentarme a ellas si se nos llegan a presentar.

Es fundamental mantener la esencia de esta clase para seguir el buen ritmo y progreso que año tras año han ido consolidando.

Mi objetivo, además obviamente de este conocimiento, es transmitirle cercanía, que se sienta especial, y que entienda que puede ser muy bienvenido al grupo.

Me han ofrecido la clase de 4º de ESO, donde además de impartir asignaturas, seré su tutora, un doble reto que asumo con ganas y confianza.

En estas primeras semanas ya he percibido una gran cohesión de todo el grupo. Es una clase reducida, con 25 alumnos, y prácticamente se mantienen los mismos compañeros y compañeras desde que arrancaron en primaria. Esto les ha permitido conocerse muy bien entre ellos y estrechar sus relaciones. Además muestran mucha atención e interés en el desarrollo de las clases, así como una relación cercana y respetuosa con todo el claustro de profesores.

Por otro lado, tenemos a Óscar, un nuevo alumno que se ha incorporado debido a un traslado por el trabajo de sus padres, aparentemente altos directivos de empresa. Su conducta va muy desalineada con el resto de la clase, y si bien es verdad que no altera el transcurso de las mismas, no muestra ningún tipo de interés y sí que me han trasladado que ha llegado a tener cierta actitud desafiante con algunos compañeros, incluso algún enfrentamiento con profesores.

Detallo un par de ejemplos:

1. "Imaginaros que un día el colegio os propone un viaje, pero solo pueden ir 10 compañeros... cómo propondríais la elección? que propondríais al resto de compañeros que no puede ir?"

2. "Imaginaros que un día detectáis que algún compañero se queda atrás en el ritmo de las clases, deja de prestar atención, cada vez saca peores notas... cómo lo podríamos ayudar?"

Mi objetivo es primero de todo generar interacción y negociación entre los miembros de cada grupo, y después darles argumentos y experiencia por si en un futuro se encuentran con esas situaciones.

Procuraré que Óscar, que formará parte de uno de los equipos, se integre y participe activamente.

El conflicto ha surgido cuando, durante un trabajo grupal de economía, algunos estudiantes se han burlado del esfuerzo de una compañera por “tomarse demasiado en serio el proyecto”. La burla ha generado tensión creando dos bandos en clase: quienes apoyan las burlas y quienes defienden a la compañera. A partir de ese momento, el clima del aula se ha visto afectado: muchas interrupciones, malestar de algunos compañeros, falta de interés…. Con esto, María ha decidido observar y entender bien los bandos y perfiles en cada uno de ellos para intervenir adecuadamente y volver a la convivencia del grupo.

• Iván es un alumno inteligente, pero con una actitud algo desafiante hacia las normas de comportamiento y los profesores. Es crítico con el trabajo de los demás, lo que genera tensiones. Interrumpe las clases llamando la atención con comentarios fuera de lugar, aunque pocas veces consigue que el grupo lo siga. Su rendimiento ha bajado y su relación con los compañeros es cada vez más distante. Su estatus sociométrico es rechazado, ya que su comportamiento le lleva al aislamiento y dificulta su integración en el grupo.

• Laura es una alumna extrovertida y con facilidad de liderazgo, aunque su carácter fuerte hace que, a veces, imponga sus ideas sin contemplar las de los demás. Suele asumir un papel protagonista, aunque no todo el grupo la siga. A veces provoca tensiones innecesarias en el grupo, pero después reconoce su error y pide disculpas. Su comportamiento muestra rasgos de liderazgo positivo, pero también de impulsividad. Su estatus sociométrico es controvertido, ya que combina cualidades de popular pero también de conflictivo.

• Marcos es un alumno tranquilo, responsable y con buena actitud, aunque tiende a mantenerse al margen de la dinámica del grupo. Participa poco en clase y suele preferir trabajar solo, evitando interacción grupal o social. No genera conflictos ni destaca especialmente por su rendimiento, lo que hace que pase desapercibido entre sus compañeros. Aun así, cumple con sus tareas y mantiene una relación correcta con todos. Su estatus sociométrico es ignorado, ya que apenas ejerce influencia en el grupo y sus compañeros pocas veces lo tienen en cuenta a la hora de formar equipos o tomar decisiones.

  
  

• Ana es una alumna participativa y responsable, con buena relación con la mayoría de sus compañeros. Suele implicarse en el día a día de la clase, sin destacar ni permanecer en un segundo plano. Respeta las normas y contribuye al buen clima del grupo, mostrando siempre una actitud colaboradora y respetuosa. No suele tener conflictos ni asumir un papel de liderazgo, pero es valorada por su serenidad y cordialidad. Su estatus sociométrico es promedio, ya que mantiene relaciones estables, sin situarse en los extremos de popularidad o rechazo.

Puede aplicar el aprendizaje cooperativo, organizando grupos que promuevan la inclusión y el respeto, o fomentar la educación emocional, ayudando al alumnado a reconocer y gestionar sus emociones, y también trabajar la empatía y la comunicación asertiva mediante dinámicas o tutorías.

También son importante normas claras de convivencia y marcar canales de diálogo entre alumnado y familias.