• Madurez

• Edad mental

• Mínimo de lenguaje

b) Estadio de interpretación, que exige enriquecimiento de vocabulario, adquisición de aptitudes de apreciación y de dirección del pensamiento.

c) Estadio de dominio integral, tanto de las habilidades fundamentales, como de las aptitudes de apreciación e inteligencia», en el cual la lectura es ya un instrumento de cultura y hasta un arte de expresión.

la actividad de organización espacial evoluciona con la edad, y si bien al comienzo parece confundirse con la inteligencia.

Es decir, que se estudió el mecanismo de la organización espacial tal como se produce en los disléxicos menores y mayores, o sea en los que momentáneamente se puede suponer como niños afectados de dislexia de evolución simple, y los que ya están afectados de dislexia «verdadera» o «mayor».

Dislexia del desarrollo

La dislexia del desarrollo es el tipo de dislexia más conocida. Ésta se conoce por ser un trastorno de origen neurológico que aparece a lo largo de la infancia y que no está causada por una lesión cerebral. En la mayoría de casos no se aprecian signos de ningún daño cerebral ya que la causas suelen ser atrasos en algún área del desarrollo, deficiencia en la maduración neural, etc. 

Dislexia adquirida

La dislexia adquirida, a diferencia de la dislexia del desarrollo, puede aparecer en cualquier etapa del ciclo vital ya que aparece como consecuencia de una lesión cerebral o trauma. En este caso, podríamos ver personas adultas con dislexia que no presentaban ninguna dificultad en la lectoescritura antes de la lesión cerebral. En la dislexia adquirida sí se pueden apreciar signos de daño cerebral como, por ejemplo, patrones irregulares en electroencefalogramas, reflejos anormales, dificultades en la coordinación y orientación mano-ojo, etc. En función de la lesión, los síntomas pueden variar y, por lo tanto, presentar distintas problemáticas. 

Tipos de dislexia según la ruta léxica afectada 

Cuando leemos un texto se pueden utilizar lo que se denominan rutas. En concreto, existen dos rutas diferentes, la visual y la fonológica. Cuando leemos palabras que son conocidas, utilizamos la ruta visual asociando una imagen a un sonido por lo que no tenemos que interpretar la pronunciación que hay detrás. En cambio, cuando leemos una palabra desconocida necesitamos hacer uso de las reglas de pronunciación utilizando la ruta fonológica. En este sentido, dependiendo de la ruta que esté afectada, se pueden diferenciar dos tipos de dislexia:

Dislexia visual (o superficial) 

Las personas que presentan dislexia visual (o también llamada superficial) tienen dificultades para seguir y retener secuencias visuales. Por lo tanto, las personas que tienen este tipo de dislexia perciben las letras invertidas y/o partes de las palabras ya que presentan dificultades en aprender el significado de los símbolos del lenguaje impreso. Este tipo de dislexia es la más fácil de tratar ya que a través de ejercicios se pueden aprender los símbolos del lenguaje. 

Dislexia fonológica 

Las personas que tienen una dislexia fonológica leerá todas las palabras utilizando la ruta visual. Por lo tanto, como utilizamos la ruta fonológica para leer palabras desconocidas o pseudopalabras (palabras que no existen), la persona tendrá dificultades para leer palabras desconocida o pseudopalabras. 

Dislexia mixta (o profunda)

Este tipo de dislexia tiene afectada tanto la vía fonológica como la visual por lo que la persona presentará las dos dificultades comentadas anteriormente. Además de estos errores, este tipo de dislexia también se caracteriza por los errores semánticos. Éstos fallos se caracterizan por sustituir las palabras que tienen que leer por otra que no tiene ningún parecido ortográfico ni fonológico. Un ejemplo sería leer plato en vez de taza.

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la actividad de organización espacial evoluciona con la edad, y si bien al comienzo parece confundirse con la inteligencia.

Es decir, que se estudió el mecanismo de la organización espacial tal como se produce en los disléxicos menores y mayores, o sea en los que momentáneamente se puede suponer como niños afectados de dislexia de evolución simple, y los que ya están afectados de dislexia «verdadera» o «mayor».

1. Estructuración espacio-temporal.

2. Actividad categorial.

3. Orientación y esquema corporal.

4. Predominio lateral.

5. Desarrollo mental (medido por el C.I.).

Para verificar estas hipótesis, se seleccionaron 73 niños y se aplicaron pruebas psicométricas detalladas, como los tests de Kohs, Bender y Piaget, entre otros. Los resultados destacaron la importancia de tres habilidades clave en el aprendizaje de la lectura:

• El reconocimiento del esquema corporal.

• La estructuración espacio-temporal.

• Un nivel de desarrollo mental adecuado.

Simon también exploró el desarrollo de estas habilidades en niños más pequeños (de 5 a 7 años), observando cómo progresan durante esta etapa crítica. Descubrió que ciertas funciones, que inicialmente no están presentes, se desarrollan gradualmente y preparan al niño para el aprendizaje de la lectura.

• El reconocimiento del esquema corporal.

• La estructuración espacio-temporal.

• Un nivel mental adecuado.

Simon explicó que el ritmo puede influir en la organización melódica del lenguaje, mientras que la estructuración espacial es fundamental para la orientación izquierda-derecha, crucial en la lectura. Además, el esquema corporal se integra en un sistema de conocimientos esenciales, conocido como gnosias.

• Los niños de 5-6 años tienden a fracasar en pruebas específicas que evalúan estas capacidades.

• Los niños de 6-7 años logran resultados positivos, indicando que han desarrollado funciones necesarias para leer.

Un seguimiento realizado entre 1950 y 1952 con 150 niños en edad preescolar permitió verificar que, al alcanzar aproximadamente los 6 años, los niños adquieren el nivel de desarrollo mental requerido para la lectura. Este proceso demuestra la importancia de acompañar y estimular estas habilidades en la etapa prelectora, para facilitar su transición hacia el aprendizaje lector.

• Se considera en niños con un cociente intelectual superior a 80 o 85, aunque puede haber excepciones.

• Afecta áreas relacionadas con las habilidades verbales, aunque no siempre repercute en la inteligencia global.

Debilidad mental:

• Se define por un déficit global de inteligencia con C.I. entre 50 y 70 (según Terman).

• Generalmente estos niños tienen limitaciones más amplias en múltiples aprendizajes.

• Los tests de inteligencia deben emplearse con cautela.

• La dislexia puede alterar los resultados de estas pruebas, particularmente en áreas relacionadas con el lenguaje.

Diagnóstico y síntomas asociados:

• La dislexia no se limita a un perfil único; los signos asociados pueden variar ampliamente (e.g., trastornos motores o gnosias).

• Es importante emplear herramientas diagnósticas variadas para identificar todas las manifestaciones posibles del síndrome.

1. Errores comunes en disléxicos:

•Confusión de letras similares (como b, d, p, q).

•Inversión de letras (ar por ra).

•Supresión de sílabas (montaña leído como moña).

•Sustitución de palabras por otras más simples o similares.

•Falta de comprensión del texto leído.

2. Dislexia simple vs. grave: •Dislexia simple: Se manifiesta con errores de sustitución, confusión e inversión, pero es recuperable. •Dislexia grave: Implica la evolución de la dislexia simple hacia una afectación más amplia de la psicología, la inteligencia y el comportamiento del niño.

3. Errores en otras áreas:

•Aritmética: Inversión de números (6 y 9), dificultad para realizar operaciones correctamente y problemas para interpretar enunciados. •Ortografía: Persisten los mismos errores de lectura en la escritura, con confusiones, inversiones y grafismos incomprensibles.

4. Factores emocionales y sociales:

•La dislexia puede afectar la autoestima del niño, generando sentimientos de inferioridad, agresividad o desinterés por el aprendizaje.

•El entorno familiar y escolar puede agravar el problema si no se maneja adecuadamente.

Causas y factores de la dislexia

1. Causas fisiológicas:

• Antecedentes familiares (padres o parientes con dislexia o disortografía).

• Factores neurológicos (traumatismos, meningoencefalitis, lateralidad cruzada).

• Problemas de lenguaje (retardo en el habla, tartamudez, pobreza de vocabulario).

2. Zurdos y dislexia:

• Alta prevalencia de zurdos entre los disléxicos, especialmente zurdos contrariados.

• Relación entre problemas de lateralización y dificultades en la lectura.

3. Debilidad motriz y problemas visuales:

• Torpeza en movimientos manuales y gráficos.

• Dificultades en la orientación espacial.

4. Factores psicológicos:

• Ansiedad familiar, expectativas negativas y conflictos escolares pueden influir en el desarrollo del niño.

1. Dislexia simple:

• Es recuperable con técnicas reeducativas específicas.

• Los niños con alta inteligencia pueden superar dificultades por sí solos, pero la disortografía suele persistir.

2. Dislexia grave:

• Requiere un enfoque integral y especializado, incluyendo apoyo familiar y escolar.

3. Prevención:

• Métodos de lectura adaptados pueden prevenir la dislexia.

• Se discute la importancia de un diagnóstico temprano para evitar problemas mayores.