En el texto “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”  Inés Dussel y Myriam Southwell plantean  la necesidad de aclarar algunos términos rompiendo con la idea de equivalencia que muchos de ellos intentan mostrar;  pensando la igualdad como una igualdad compleja, que valora las diferencias que cada sujeto tiene como ser humano, sin que esto nos haga caer en la injusticia. Cada vez que a la escuela se acerca un niño con necesidades especiales es el momento en el que debo  considerar  al otro como un igual ya que esta concepción me permitirá  incluirlo, recibirlo, trasmitirle saberes, puesto que si no hay trasmisión, no hay inclusión, sin importar lo que haga o deje de hacer la familia y la sociedad, es el docente quien abre puertas a la emancipación mediante el conocimiento, brindando las herramientas para que ese alumno pueda formarse como un ser pensante, que decide y elige en libertad sobre su vida personal y profesional. Las acciones de la escuela que acepta la diversidad, que incluye a todos logrará  la calidad educativa.

Las tareas de dirección deberá partir en todos los casos de reconocer la complejidad ,el desafío y responsabilidad que significa la conducción ,en vistas a mejorar la igualdad educativa y la calidad de las experiencias de aprendizaje de los alumnos .En este sentido es necesario trabajar sobre diferentes dimensiones y perspectivas que construyan una mirada compleja de lo educativo y posibiliten el planteo de herramientas de conducción acordes a la responsabilidad ética y política de quienes dirigen las instituciones escolares.

Por esto es que traigo a colación la lectura de la clase 1, de Simons y Masschelein que expresa: “…Lo que entra en clase es una cebolla: unas capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de cólera, de deseos insatisfechos, de furiosas renuncias acumuladas sobre un fondo de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro condenado… con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas en la mochila… la clase solo puede empezar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada... solo basta una mirada, una palabra amable… para disolver esos pesares, aliviar esos espíritus… 

Miriam Frontalini

¿Escucharon alguna vez esta  afirmación? Resuena algo despectiva. Es que aún, como sociedad, conservamos diferentes ideas sobre igualdad.

Si leemos un poco de historia argentina podríamos decir que la escuela nació para la igualdad. La necesidad de ser nación implicaba que todos fueramos iguales. La homogeneización se hacía sobre atributos socialmente aceptados pero, extrañamente, no estoy muy convencida de que toda la sociedad haya sido consultada sobre cuales eran estos. La igualdad era entonces una meritocracia con una meta y nos dividía entre los que teníamos en la libreta “alcanzó los contenidos propuestos” y los que no.

La población que no alcanzaba (y que dejaba de intentarlo) fue en aumento. Notaron que la realidad no era para todos igual y el estado benefactor puso el paño frío: sale igualdad, entra equidad. Se habló de equilibrar la balanza para que al final todos pudieran llegar. Seguíamos homogeneizando.

Pero el fracaso escolar se hacía cada vez más grande. Entonces la luz llegó de la mano de darnos cuenta que si algo nos hacía iguales era que todos eramos diferentes y la escuela dio un volantazo en el timón hacia la pedagogía inclusiva reconociendo la heterogeneidad. Pensar en las posibilidades de cada estudiante, con sus virtudes que lo hacen único; valorar lo distintivo y trabajar desde la comprensión de que la educación democrática implica incluir y no solo aceptar enfatizando que es necesaria la participación activa de todos y cada uno, resignificó a la igualdad poniéndola nuevamente en lo alto del mástil.