Mi padlet sofisticado by Paula Andrea Benavides

Es importante contemplar la idea de ampliar y construir un grupo de trabaj, para transformar la idea de atender a las necesidades de la población excepcional dentro el aula

paulacaro0211 — 2024-09-17 22:36:01 UTC

Se podría decir que el reciente énfasis en la educación inclusiva es un paso más en este camino histórico; aunque trascendental en lo que respecta al objetivo de transformar al aula ordinaria de modo que amplíe sus capacidades para dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos. Esto requiere de la participación de muchos interesados, de modo que cuestione en gran medida el statu quo y tenga importantes repercusiones en los roles futuros de las personas que se desempeñan en la provisión de la educación especial y el apoyo pedagógico

paulacaro0211 — 2024-09-17 22:39:57 UTC

La Declaración de Salamanca nos alienta desde una nueva perspectiva. Esto se basa en la convicción de que los cambios en la metodología y organización que se llevan a cabo para dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas.

Características de la educación inclusiva

paulacaro0211 — 2024-09-17 22:41:50 UTC

son de particular importancia: a) la educación inclusiva se preocupa por todos los niños y jóvenes de la escuela; b) también hace hincapié en la presencia, la participación y los resultados escolares; c) la inclusión y exclusión se encuentran íntimamente ligadas, de tal manera que la inclusión supone la lucha activa contra la exclusión; y d) la inclusión es un proceso que no tiene fin

Prácticas inclusivas

paulacaro0211 — 2024-09-17 22:51:23 UTC

Florian y Black-Hawkin proponen un modelo que consideran más inclusivo y en el que los docentes crean un abanico de posibilidades del que los alumnos deciden “cómo, cuándo, dónde y con quién” desean aprender, en condiciones diseñadas para dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno. Los autores también sugieren que tomen sus propias decisiones y ejerzan más control sobre su propio aprendizaje.

Johnson y Johnson (1999)– que señala el potencial de los enfoques que estimulan la cooperación entre los alumnos a fin de crear condiciones dentro del aula que ayuden a maximizar la participación, y a su vez la consecución de nivelesaltos de aprendizaje para todos los alumnosde la clase

paulacaro0211 — 2024-09-17 22:57:35 UTC

Por otra parte, dicha evidencia indica que la aplicación de tales prácticas contituye un medio eficaz para apoyar la participación de los “alumnos excepcionales”; por ejemplo, los alumnos que son nuevos en una clase, los niños provenientes de distintos orígenes culturales y aquellos con discapacidades. No obstante, es importante hacer hincapié una vez más en la necesidad de contar con la habilidad adecuada para orquestar este tipo de práctica escolar, ya que el trabajo grupal cooperativo mal gestionado generalmente conlleva al desperdicio de tiempo valioso e incluso da lugar a numerosas interrupciones de la clase.

Estudiantes que se les impide el acceso a la eduación por falta de recursos económicos dentro de su entorno familar

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:04:10 UTC

Es aquí donde podemos aprender de los países económicamente más pobres del Sur, en donde los recursos limitados de los que disponen han llevado a reconocer el potencial “del niño tutor” a través del desarrollo de los denominados programas “Niño-aNiño”. Tales experiencias sugieren que los niños constituyen en sí mismos un recurso infrautilizado, que puede dinamizarse para derribar las barreras a la participación en clase y contribuir así a incrementar las oportunidades de aprendizaje para beneficio de todos los miembros de la clase

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:06:02 UTC

Las prácticas inclusivas dentro del aula suponen la dinamización de los recursos humanos disponibles con el fin de vence las barreras a la participación y el aprendizaje.

Desarrollo de prácticas inclusivas

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:11:39 UTC

Mediante el análisis minucioso de las prácticas y las ideas de sus compañeros docentes, los investigadores se propusieron identificar aquellas maneras " más justas y potenciadoras” de entender la diversidad de los alumnos. En resumen, esto supondría –sostienen– la gestión de las pautas de logros y respuesta con un “espíritu de transformabilidad” por parte de los profesores, por medio de la búsqueda de lo que se puede hacer para mejorar la capacidad de cada niño en su clase para aprender y de las condiciones en las que su aprendizaje pueda prosperar de forma plena y efectiva.

Apoyo al aprendizaje

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:16:16 UTC

En el mundo se puede observar una variedad de enfoques para dar apoyo a cada alumno con necesidades educativas diferentes (Ainscow, 1999). Cada uno de ellos presenta tanto ventajas como desventajas potenciales. Así, por ejemplo, un estudio llevado a cabo por Takala et al (2009) sobre el rol de los docentes de educación especial en Finlandia observa el uso de tres enfoques

Enfoques

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:20:07 UTC

-El primero de ellos se denomina Enseñanza particular con un docente de educación especial, y si bien esta modalidad se consideró efectiva para proporcionar atención más centralizada.

-El segundo enfoque, Enseñanza de grupos reducidos, se consideró como un método que proporcionaba una enseñanza focalizada en un ambiente relajado y de apoyo.

-El tercer enfoque, Enseñanza colaborativa con dos docentes, fue en general la modalidad más aceptada por ambos docentes. En este enfoque más miembros de la clase pueden acceder al apoyo y, lo que es importante, les permite permanecer en la clase y no perderse de su contenido.

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:21:18 UTC

La utilización del apoyo pedagógico adicional al servicio de los alumnos requiere de una cuidadosa planificación y de la formación adecuada aquellos que están comprometidos con dicha labor.

Desarollo escolar

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:23:47 UTC

Los autores que tratan la cuestión de cómo lograr que la educación sea más inclusiva, suelen hacer especial hincapié en los procesos de colaboración, revisión y desarrollo. Skrtic (1991), por ejemplo, destaca la importancia de aunar las distintas experiencias profesionales del personal docente. En este contexto, a los niños que no se puedan educar fácilmente en el marco de las rutinas establecidas de la escuela no son considerados problemáticos, sino más bien como un desafío que obliga a reexaminar las prácticas docentes a fin de que sean más adaptables y que sepan dar respuestas rápidas

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:28:01 UTC

Las escuelas inclusivas pueden ser de diversas formas, pero lo que todas ellas guardan en común es la existencia de una cultura organizativa que contemple la diversidad del alumnado de manera positiva.

Liderazgo para la inclusión

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:29:53 UTC

Parece probable, por lo tanto, que el desarrollo de prácticas inclusivas requieran que se cuestione el pensamiento de los integrantes de las escuelas y esto, suscita inevitablemente interrogantes respecto del liderazgo. Un análisis reciente de la documentación concluye que la diversidad del alumnado y la inclusión representan cada vez más desafíos claves para los dirigentes del ámbito escolar (Ainscow y Sandill, 2010). Leithwood, Jantzi y Steinbach (1999), por ejemplo, proponen que, con el aumento de la diversidad, las escuelas necesitarán sacar provecho de la incertidumbre, tener una mayor capacidad para la resolución colectiva de problemas y ser capaces de dar respuesta a una mayor variedad de alumnos

paulacaro0211 — 2024-09-17 23:30:24 UTC

El papel principal de los líderes escolares es el de trabajar conjuntamente con sus colegas para fomentar la cultura inclusiva en sus escuelas.