El Plan de Apoyo Conductual se puede entender como un trabajo colaborativo entre todos los individuos y contextos sociales que forman parte del círculo de apoyo de la persona estudiante que posee una conducta problemática, incluyendo a la familia, los docentes y otros profesionales, ya que es un plan que se debe aplicar de manera paralela en todos los ambientes en los que se desenvuelve el aprendiz. Es decir, más allá de enfocarse únicamente en la conducta problemática, las estrategias que se aplican en este plan son acordes a los resultados que se obtuvieron en la Evaluación Funcional previa. Por lo que, en base a esto, el plan realiza distintas modificaciones, las cuales permiten que la conducta se modifique y se transforme. Por esto, el Plan de Apoyo Conductual, como su nombre lo dice, es un recurso de apoyo individualizado al estudiante. 

Uno de los aspectos más relevantes que otorga la Evaluación Funcional es poder identificar y resaltar el objetivo que la persona estudiante quiere lograr con su comportamiento. Entender qué quiere expresar, cuál es su necesidad y la función de este comportamiento. De esta manera, esta será la base para poder proporcionarle más adelante en el Plan de Apoyo, las modificaciones  necesarias, así como enseñarle y fortalecer las habilidades necesarias para que el estudiante alcance su plenitud y tenga un desarrollo exitoso en su propio proceso de aprendizaje.

Asimismo, se denomina conducta problemática a causa de la falta de beneficios que tales acciones le brindan al individuo que lo presenta, al igual que a quienes lo rodean. Resultando en bajo rendimiento escolar, distracciones, ambientes tensos, violencia y demás, pausando así el proceso de enseñanza-aprendizaje y, con ello, el desarrollo integral. Por este motivo, es vital brindarle al individuo los apoyos necesarios para satisfacer sus necesidades y enseñarle sobre valores y modales de manera resonante con su contexto, estilo de vida y habilidades.

Estrategias sobre el estilo de vida: El principal enfoque de estas estrategias son la persona estudiante, los derechos humanos y la plenitud y satisfacción del estudiante. Por está razón, se centra también en la inclusión y en todo momento mantiene una perspectiva flexible, con la cual busca incrementar la motivación y el interés del estudiante, así como la toma de decisiones y la participación activa, ofreciendo nuevas oportunidades y apoyos para su día a día, aprovechando al máximo los intereses y gustos del estudiante que se pudieron observar en la evaluación y los cuales generan satisfacción y alegría de forma frecuente.

Estrategias para propiciar el aprendizaje de nuevas habilidades: Esta estrategia concibe a cada estudiante como un ser único y diferente el uno del otro, por esta razón se le debe ofrecer lo que él o ella necesita según sus necesidades. Como lo menciona el Ministerio de Educación Pública (2022), “una persona recurre a conductas problemáticas porque aún no cuenta con las habilidades para hacer frente a una situación (p. 20). Es por ello que el principal objetivo es ofrecerle al estudiante nuevas oportunidades y habilidades que le abran las puertas y pueda alcanzar el objetivo que tanto busca, sin necesidad de eliminar esa conducta, por el contrario, transformarla y mejorarla. Es decir, se pretende enseñar y fortalecer en los estudiantes habilidades sustitutivas y habilidades adaptativas que los ayuden a reemplazar la conducta y hacer frente a distintas situaciones que pueden provocar una situación problemática. Esto por medio de herramientas que faciliten su integración y desenvolvimiento en su cotidianidad, tal y como habilidades conceptuales, habilidades interpersonales o sociales y, finalmente, habilidades prácticas o de la vida diaria, las cuales son también conocidas como conductas  adaptativas.

Estrategias sobre las consecuencias: Esta estrategia consiste en preparar a las personas que rodean al estudiante a dar una respuesta determinada cuando el alumno utilice alguna de las nuevas habilidades que ha aprendido y fortalecido. Es decir, se establecen una serie de respuestas que el círculo de apoyo del infante y sus pares utilizarán como una herramienta conductual positiva que se aplicará tanto cuando se dé el uso de las habilidades aprendidas, como cuando se presente una situación de crisis o ante una conducta problemática. A manera de ejemplo, se pueden mencionar el reforzamiento positivo y negativo, el modelamiento, las autoinstrucciones, la sobrecorrección, entre otros.

En el plan de apoyo conductual existen diversas estrategias que sirven de guía a los docentes cuando se presentan estudiantes que poseen diversos tipos de aprendizajes o bien conductas inadecuadas, por ello más adelante compartimos algunas de estas; las cuales pueden funcionar en estos casos.

Las estrategias sobre las variables contextuales:

1. Los docentes junto con el comité de apoyo institucional pueden crear un taller orientado a los padres de familia en general, en donde se les oriente sobre la educación hacia la diversidad. Además, donde se les brinden herramientas para que ellos puedan orientar a los niños en sus hogares cuando presenten alguna de estas conductas. Ya que, el trabajo conjunto entre el hogar y la escuela traen resultados más efectivos y significativos.

2. El personal docente se compromete a crear un mural con las normas de convivencia de la clase, el cuál pueda ser colocado dentro del aula en un lugar visible. Lo ideal es que los estudiantes formen parte de este proceso en cuál sus opiniones también cuenten para la elaboración del mismo; también es recomendable utilizar imágenes para una mayor comprensión. Por otra parte, les pueden invitar a decorarlo con el fin de incentivar una mayor participación en el mismo.

Estrategias sobre el estilo de vida:

1. La familia crea una rutina en casa, donde el estudiante comprenda que siempre hay tareas y prioridades a realizar, esto se basa en colocar actividades que van de acuerdo con la edad del estudiante, por ejemplo: bañarse, mudarse, colocar la ropa sucia en el sesto, lavarse los dientes, guardar los juguetes, etc. Cada vez que el estudiante logre realizar alguna de estas actividades se pone como tarea lograda. Esta puede ser colocada en un espacio común de la casa, por ejemplo en el cuarto o un lugar como el refrigerador de la cocina. El mismo se puede hacer con apoyo visual de imágenes, al igual que con palabras o frases.

2. En casa se comprometen a invitar al estudiante a crear rutinas de sueño más establecidas, al crear rutinas de sueño donde el estudiante tenga una hora fija para dormir y también para despertarse, esta puede ir acompañada de cuentos, música relajante o ejercicios de relajación. Estructurando y organizando así su día a día.

Estrategias para propiciar el aprendizaje de nuevas habilidades:

1. Los docentes se comprometen a crear dentro del aula un espacio que se encuentre un poco asilado y tranquilo en el cuál se le brinde a los estudiantes una serie de materiales sensoriales y estimulantes. Por ejemplo: botellas sensoriales, rompecabezas sencillos, peluches, pop its, distintas texturas, etc. Asimismo, otros recursos impresos y laminados como técnicas de respiración y búsqueda de soluciones. Con el fin de que el estudiante, cuando se sienta en un momento de frustración o presente conductas inadecuadas, pueda tener dentro del aula un espacio seguro en el cuál pueda utilizar su energía en cosas positivas. De esta manera, se promueve y fortalece el autocontrol.

2. El docente se compromete a crear más espacios de conversación y de compartir entre los estudiantes. Cada uno de los estudiantes va a tener un diario o libreta; además de contar con diversos materiales como pinturas, esponjas, lápices, crayolas, etc. En el cuál cada vez que el docente indique los niños van a expresar sus sentimientos a través del uso de estos materiales. Al finalizar los estudiantes que deseen pueden compartir sus experiencias con sus compañeros. Ofreciéndole así un lugar seguro a los estudiantes, donde puedan abrirse y expresar sus sentimientos, emociones pensamientos.

Estrategias sobre las consecuencias:

1. El docente se compromete a estar más pendiente al estudiante para adelantarse a que se presenten las conductas no deseadas, esto a través de maneras como pidiéndole al estudiante que sea más participativo en el rol lectivo, como por ejemplo ser el ayudante de la clase, puede ayudar a repartir libros, fichas, o material a utilizar, estar pendiente del orden de la clase, etc.

2. Tanto los docentes como los encargados en la casa se comprometen a colocar señales visuales y materiales de apoyo que sirvan de recordatorios a los estudiantes que representen las conductas deseas, es decir las conductas por las cuales vamos a sustituir las no deseadas.

3. Trabajo en Equipo: Facilita la comunicación y el trabajo en equipo entre docentes, familiares y otros profesionales. Un seguimiento constante asegura que todos estén informados sobre el progreso del estudiante y puedan aportar ideas y ajustes basados en sus observaciones y experiencias.

Intermitentes: son apoyos esporádicos, hechos por períodos de tiempo aislados; se trabaja con casos leves o graves.

Limitados: es insistente, pero por un tiempo definido; no tratan problemas intensos.

Extensos: no tienen fin; se vuelven algo cotidiano.

Generalizados: se usa a largo plazo y es de alta intensidad, con el uso de apoyo amplio (p.31).

Resumen: Se diseñó un programa de modificación de conducta basado en el Análisis Conductual Aplicado (ACA) para ofrecer atención individualizada a una alumna, utilizando estrategias intensivas y continuadas de nivel tres, con apoyos adicionales de nivel dos para otros estudiantes con problemáticas similares. El objetivo es crear entornos positivos que reduzcan conductas problemáticas y fomenten habilidades alternativas, con el apoyo continuo del personal del centro.

El programa comenzó con un análisis funcional de la conducta mediante entrevistas, observación directa y revisión de documentos, detallado en los Anexos I y II según la tesis elaborada por Alba García Sanz. Se desarrolló una hipótesis funcional inicial para delimitar objetivos y elaborar un plan de intervención personalizado. El seguimiento de las conductas disruptivas se realiza mediante un registro detallado y objetivo, analizando la efectividad de las intervenciones y ajustando las estrategias según sea necesario. La coordinación entre todos los profesionales involucrados es crucial para garantizar una intervención coherente y efectiva, liderada por la psicóloga del centro.

Se registran y analizan conductas como agresiones físicas y verbales, lanzamiento de objetos, entre otras, utilizando sistemas de registro continuo durante un período de 15 días. Se estableció un cronograma de cinco meses para implementar y evaluar el programa de ACA, dividido en etapas de formación, análisis de conductas, evaluación funcional, diseño, ejecución, seguimiento y evaluación. La intervención se centra en la creación de un equipo de Apoyo Conductual, la formación de participantes, el análisis detallado de conductas problemáticas y la evaluación funcional del entorno. Se emplean instrumentos sistemáticos de recogida de información para tomar decisiones válidas y preventivas, identificando antecedentes, consecuentes y variables contextuales que influyen en las conductas observadas.

Recurso 2: Articulo- “Reflexiones sobre el apoyo conductual positivo Reflections on Positive Behavior Support” por Sebastià Forteza Bauzá. (2015). https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/131882/Reflexiones_sobre_el_apoyo_conductual_po.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Resumen: El artículo discute el Apoyo Conductual Positivo (ACP) como un modelo basado en el análisis de la conducta, destacando su éxito en el uso de técnicas positivas frente a aversivas. Sin embargo, se critica que la teoría del ACP puede ser ideológica y poco discriminativa, priorizando valores sobre la eficacia de tratamientos específicos. Esto puede desviar a los clínicos de los resultados de investigación en favor de teorías preconcebidas. Se plantea la controversia sobre el uso de técnicas aversivas bajo el principio de 'tolerancia cero', cuestionando si en circunstancias extremas deberían considerarse otras opciones. Los críticos sugieren que los procedimientos excepcionales deben ser rigurosamente regulados y justificados públicamente.

Respecto al futuro del ACP, se señalan cuatro áreas clave: evaluación, intervención, formación y difusión. Se aboga por incluir aspectos como la calidad de vida, integración y ciclo vital en la evaluación, pasando de microsistemas a macrosistemas y adoptando metodologías flexibles y participativas. La intervención debe desarrollarse con agentes naturales e incluir la prevención desde la infancia. En términos de formación, se destaca la necesidad de programas flexibles que incluyan tecnologías modernas y aprendizaje experiencial. La difusión del ACP se ha extendido más allá de la educación especial, abarcando sistemas educativos generales, justicia juvenil, tercera edad y discapacidad, promoviendo un enfoque respetuoso y positivo hacia todas las personas.

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