Numa perspectiva mais específica, e uma vez que ouvimos e contamos histórias desde que nascemos, conseguir criar com os meus alunos histórias de hoje, ou seja, daquelas que, porque convocam muitas condicionantes, ficam registadas e permanecerão, para nós e para todos.

Ser impelida a tornar-me protagonista de uma narrativa, criando personagens e cenários, além de me 'prender' à história, fez-me sentir a viver a época que tanto me fascina e sobre a qual tanto falo nas minhas aulas de literatura!

Se esta ferramenta se revelou fascinante para mim, imaginem para os alunos que tanto rejeitam a escrita quer pelo trabalho/esforço que dá quer pela insegurança na construção de narrativas sem esquecer as suas categorias. Serem levados a criar histórias inteiras, sentindo-as como suas, logo muito mais envolvidos, melhorando, assim, as competências de conhecimento da estrutura da narrativa. Uma mais-valia, portanto, nas aulas de Português!

Obviamente, que este assunto adaptar-se-ia, sempre, na minha disciplina, Português, quer para desenvolver/promover o espírito crítico( cada vez mais ausente nesta sociedade globalizada) quer para estimular a criatividade e promover a expressão escrita. No entanto, uma vez que a minha colega de trabalho é professora de FQ, da área das ciências, optamos, numa primeira fase, por aplicar estas atividades, tal como nos são apresentadas, numa aula, ou mais, de Cidadania ou Desenvolvimento com o objetivo, por um lado, de promover/estimular o espírito, e de sensibilizar para uma consciência cívica mais efetiva, ou seja, uma convivência em sociedade mais atenta, ativa, responsável e altruísta. Estes objetivos também se poderiam trabalhar numa aula do Programa PRESSE, nomeadamente no que diz respeito à relação com os outros, dentro de uma comunidade com diferentes níveis de cultura.

Em suma, estou certa que em qualquer das situações, estas atividades, e outras dos outros módulos, são extremamente interessantes já que focam temas muito atuais da vida em sociedade, temas esses muitas vezes negligenciados e que, por este motivo, a escola terá a obrigação de trabalhar para alertar, para que haja um desenvolvimento integral do aluno.

O mundo atual coloca novos desafios à educação. A ciência e a tecnologia desenvolvem-se a um ritmo tal que nos deparamos com um crescimento vertiginoso de informação, a uma escala global, que nos impele a querer acompanhá-lo, para nos sentirmos parte desta nova realidade.

Neste sentido, e sendo a escola a responsável pela ligação indivíduo/sociedade e sua expectável integração, o sistema educativo deverá promover valores e competências que permitam habilitar os alunos para responder aos mais variados desafios com que , diariamente, se deparam. Face ao exposto, o sistema educativo deverá estar em permanente transformação, para que corresponda ao que esta nova realidade exige, a todos em geral e aos mais novos em particular. Deverá, portanto, reestruturar o ensino, antecipando cenários no que se refere à construção de um conhecimento constantemente atualizado e em que os alunos assumam um papel mais ativo, mais interessado, mais profícuo, portanto.

Ao proporcionar múltiplas literacias, que serão ferramentas imprescindíveis para a construção de saberes vários, a escola e os professores estimularão o conhecimento e a criatividade que, aliados às novas tecnologias, produzirão resultados tanto inovadores quanto fascinantes. Nas suas práticas pedagógicas haverá espaço para monitorização da utilização crítica das múltiplas fontes de informação disponíveis e das várias tecnologias de informação existentes e que, agora, deverão estar ao alcance de todos. Serão assim promovidas e, espera-se que, concretizadas com sucesso, várias áreas de competências previstas no PASEO, como o 'saber científico, técnico e 'tecnológico, 'pensamento crítico e criativo', 'informação e comunicação', linguagem e textos', 'sensibilidade estética'...

Especificamente no que diz respeito à narrativa digital na aula de língua portuguesa, o acima exposto é confirmado através de evidências e testemunhos de intervenientes resultantes de estudos de caso em que experiências várias, na construção de textos na aula de Língua Portuguesa, mostram que a utilização de metodologias digitais diversas, pelos alunos, favoreceu e estimulou o desenvolvimento de competências que os levaram à construção de significados em textos multimodais, combinando a palavra, imagem e sons. Esta prática, a criação de narrativas digitais com ferramentas tão aliciantes para os mais novos, como o 'Movie Maker, o Audacity, entre outras aplicações, promoveu, sem sombra de dúvidas, um conhecimento efetivo, porque mais trabalhado/pensado por eles, das competências relacionadas com a estrutura da narrativa. Apropriando-se das diferentes linguagens, sentindo-se os protagonistas da narrativa, os discentes sentiam que a história lhes pertencia, logo mostravam-se mais empenhados, revelando-se mais proficientes no uso das várias linguagens digitais atuais, dados os resultados obtidos.

É bem sabido que este assunto, granjeia alguns 'inimigos', leia-se uma esperada manifestação de resistência à novidade, no entanto, provado está que o uso das tecnologias nunca prescindirá da pedagogia ou saber de um professor. A sua participação/mediação neste processo será sempre fundamental e imprescindível.

Face ao exposto, é inegável que não só as ações relacionadas com a prática docente como a capacitação digital destes intervenientes na mediação da construção de saberes serão determinantes para o desenvolvimento das inúmeras competências e valores que, atualmente, se esperam no perfil de aluno do século XXI.

Lendo esta magnífica obra que além de nos divertir, obrigar-nos-á a refletir e perceber o quão a crítica queirosiana é intemporal!