La docente le propone a sus alumnos realizar una lista de ingredientes para realizar la receta del PAN. Invita a los niños a agruparse (3 / 4 niños por grupo), ya que esto favorece la posibilidad de que todos los niños participen de la producción, permitiendo momentos de reflexión acerca del sistema de escritura.

Antes del inicio explicita algunas condiciones necesarias para llevar adelante la actividad(acuerdos). Cada grupo recibe un lápiz y una hoja, recordando que mientras uno escribe el resto participa también ayudando a pensar que escribir. También recuerda que pueden consultar materiales y portadores que se encuentran en la sala, por ejemplo: carteles con el nombre propio, carteleras informativas, agendas de lectura, rótulos, entre otros.

“Escribir y dictar diversidad de textos en situaciones sociales”: Plantear y sostener un propósito para la escritura. 

Acordar que se va a escribir y como. 

Seguir la lectura para controlar ¿Que dice?, ¿Que falta?. Intercambiar con otros acerca de que se está escribiendo y revisar el texto mientras se está escribiendo y al finalizarlo.

Propósito comunicativo: 

Escribir  una lista de  ingredientes para elaborar una receta. 

Propósito didáctico:

Orientar en la búsqueda de decisiones acerca de lo que van a escribir. Leer y releer lo escrito para asegurar su coherencia. Propiciar un clima de confianza para que los niños puedan escribir, solicitar y ofrecer información, confrontar ideas sobre lo escrito, aproximándose paulatinamente a una producción escrita cada vez más próxima a la escritura convencional. No se trata sólo de “escribir como puedan” sino “lo mejor que puedan”.

Contenido:
-Leer para saber más sobre un tema que se está estudiando.
-Solicitar al docente que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada información. 

-Comentar e intercambiar opiniones con los pares y el docente sobre la información hallada en los textos. 

-Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.

Propósito comunicativo: 

Escuchar leer para informarse y saber más sobre un tema.

Propósito didáctico:. 

Propiciar espacios  de intercambio y socialización de lectura para buscar información sobre el tema a investigar, habilitando el uso de la palabra durante la lectura.

Grupo: Luna, Pia, Bastian

Se observa en la fotografía como Bastian explora señalando con su dedo información importante que encontró en el folleto.

Bastian: (lee) las libélulas tienen su cuerpo, sus brazos para que vuelen.

Docente: (interviniendo) le pregunta: ¿ y donde dice LIBÉLULA?.

Bastian: por acá y señala la palabra libélula 

Docente: (dirigiéndose al niño)  me dijiste que  libelula tenía ALAS y COLA, ¿donde crees que puede decir alas?, ¿me lo podes mostrar?

Bastian: señalando con el dedo, dice: acá y señala donde está escrito alas.

Docente: (preguntándole al niño) ¿estas palabras, refiriéndose a alas y cola son iguales?, ¿las dos dicen lo mismo?

Bastian: Nooo, (señalando con el dedo la palabra ala) dice: acá, acá dice ALA

Docente: ¿Y como sabes que dice ALA?.

Bastian: Porque dice su nombre ALA.

Pía: (responde) porque tiene la “A” y le lee A--LA.( separando en sílaba la palabra)

Docente: (ofreciendo la imagen le solicita) Mostrame con el dedo.

Pia:(señalando con el dedo) le muestra la letra “A” de la palabra libélula

Luna: llama la atención de la docente… Seño, seño, acá dice libélula.

Docente: A ver…¿donde? Señálame con el dedo.

Luna: Acá, abajo, y le muestra señalando con su dedo la palabra escrita.

Para ello organiza la sala en diferentes grupos de tres niños cada uno, e invita a buscar a  través de una mesa de libros información sobre: el caracol, la libélula y las arañas.

Contenido:

Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo atendiendo a los elementos paratextuales.

Localizar donde leer lo que se busca.

Propósito comunicativo: 

 Leer por sí mismo para encontrar información sobre los  insectos

 

Propósito didáctico:

Brindar oportunidades  donde los niños lean por sí mismo ofreciendo diferentes  fuentes presentes en el aula propiciando poner en relación parte de lo dicho con parte de lo escrito.  

En la primera intervención de Bastian, cuando la docente le hace entrega del folleto, realiza un muestreo de los elementos que puede observar y se dirige,  directamente al insecto, en este caso “La Libélula” para comenzar a expresar y comunicar lo que conoce del insecto y dice: “las libélulas tienen su cuerpo, sus brazos para que vuelen.” Él niño, al mencionar las partes del cuerpo, anticipa sus conocimientos. En una de las intervenciones el docente le pregunta al niño si le puede mostrar donde dice libélula, y este le responde “por acá y señala la palabra libélula” . Aquí se puede notar que aplica sus  conocimientos sobre el sistema de escritura ya que parte  la lectura en la letra “L” y culmina “A” ( desde acá , hasta acá). También se puede interpretar que lo asocia con el título ya que las letras son de mayor tamaño, destacándose del resto del texto.

En otra intervención, la docente, dirigiéndose a Bastian, le menciona: “Me dijiste, también,  que la libélula tenía ALAS y COLA”, ¿donde crees que puede decir alas?, ¿me lo podes mostrar?”  Y el niño responde, con total seguridad: “ acá, acá dice ALAS” Aquí se observa que el niño para justificar que en ese lugar dice ALAS y no COLA, parte del muestreo de la imagen y anticipa que dice ALAS.., le permite elaborar hipótesis sobre la base de los elementos que coordino (visuales y no visuales) acerca de lo que está dicho.

En la intervención de Pia, se puede observar que la niña realiza también anticipaciones utilizando el índice cuantitativo y la coordinación visual, ya que responde a la pregunta de la docente: “ ¿Y tú, cómo te diste cuenta que acá dice ALA?” y Pía responde “ porque tiene la “A” y le lee A--LA.( separando en sílaba la palabra con su dedo)” Se observa como la niña pone en juego conocimientos sobre el sistema de escritura señalando la letra “A”  y la sílaba “LA”.Respecto a la letra”A”, la niña conoce la letra en su valor sonoro y gráfico, y además se halla presente en el nombre propio

Luna también interviene mostrando la información que estuvo escuchando y leyendo. A partir de ello anticipó que ella encontró y leyó  libélula. Luego para verificar esta información, llama la atención de la docente y dice con total seguridad que en esa página del libro dice Libélula.  Es allí que la docente interviene y le pregunta Verificando esos saberes por medio de la intervención de la docente cuando le pide que lo muestre con el dedo. Para llegar a esta hipótesis se basó en su saber sobre el sistema de escritura.

FRAGMENTO
̈La lectura supone un proceso activo de comprensión de significado, un proceso complejo de coordinación, de informaciones de distinta naturaleza, en donde el texto, el lector y el contexto aportan a la comprensión” (Molinari C. Cap 5“ La intervención docente en la alfabetización inicial”. Pág 63)

Docente: ¿Quién va a escribir primero?

Lobo: ¡Yo!

 Docente : Lobo dijo que va a comenzar a escribir ¿Están de acuerdo?. Jonathan y Samuel: dicen que Sí.

Docente: Piensen en los ingredientes que quieren escribir para poder realizar la receta del pan.

Samuel: Necesitamos LEVADURA, HARINA Y SAL. Yo quiero escribir SAL.

Docente: Samuel dijo que quiere escribir SAL, ¿Todos quieren escribir “sal” en la lista?

Todos: Sí

Docente: Entonces comienza a escribir Lobo. Hay que estar atentos; recuerden que todos colaboran (dirigiéndose al resto). 

Lobo: escribe   “A S”

Jonathan:  como la de mi prima”, como la de “sapo”.

Docente: Escuchen lo que van diciendo. ¿ Nos podes mostrar lo que escribiste? (dirigiéndose a Lobo) 

Lobo: escribe “AS” y lee SAL ( señalando la A y luego S)

Docente: ¿Están de acuerdo? (dirigiéndose a los niños).

Jonathan: (Lee señalando con su dedo las letras) ¡Está mal!

Docente: ¿Por qué?

Jonathan: Piensa

Docente: ¿Cómo te parece que tendría que decir? ¿Te animas a escribir  vos?  (dirigiéndose a Jonathan). 

Recuerden que no se puede borrar ni corregir lo que escribió el compañero. Si se puede tachar y escribir debajo  o al lado. 

Jonathan: (Pregunta a sus pares) ¿ Con cuál va?

Docente: (dirigiéndose a los niños) Jhony está preguntando “con cual va”  ¿Quién lo puede ayudar?. 

Samuel: ¡Yo puedo escribir de nuevo SAL, porque yo sé!.

Lobo: va con la “ESE” de Samira.

Docente : (Repite lo que Lobo dice) “con la S de Samira" . ¿Qué les parece si debajo de lo que escribió Lobo ponemos lo que están diciendo?

Jonathan :  (que es quien tiene el lápiz) agrega una “S” más, quedando “A S S”.

Jonathan:  señala con el lápiz primero “A”, luego “S y S”

Docente: ¿Están de acuerdo con lo que escribió  Jhony?

Jhony y Lobo muestran estar de acuerdo pero Samuel duda.

Docente: ¿Parece que Samuel no está de acuerdo? (dirigiéndose a Samuel) ¿Nos querés mostrar por qué?

Samuel: Toma el lápiz y escribe “S A”(advierte que escribe la letra “ S”- invertida-). Luego dice: ¡Está mal! , ¿La puedo tachar ? 

Docente: ( dirigiéndose a Samuel) ¡Claro que sí!. También, podes volver a escribir. Recuerden que se puede volver a escribir debajo a al lado. (dirigiéndose a todos)

Samuel: (concentrado en su producción)  escribe “ S  A   E”.

Docente : Miren lo que escribió Samuel ¿ le  podés mostrar a tus  compañeros lo que escribiste?

Samuel:  (lee para sí mismo) señala con el dedo  las letras  “S y A” , cuando llega a la letra  “E”, dice: Solo estas dos palabras señalando las letra “S y A”

Docente: (dirigiéndose a los niños) ¿ Hay algo que les  parece que no está bien?

Samuel : (asiente) la “E”

Docente: Si hay algo que te parece que no esta bien, podes corregirlo. Recuerden que no se puede borrar, pero si tachar o escribir debajo.

Samuel:  Voy a tachar solo este  y señala la “E” y voy a poner “U”.

(queda S A E U)

Samuel: señala  “S A” (dice SA) “U” (dice SAL) indicando con su dedo.

Docente:(dirigiéndose al grupo)¿ Que opinan de lo que dice Samuel?

Jonathan  y Lobo:  responden que No

Docente: ¿Por que les parece?

Lobo: señala la letra “ U”. Y dice:  S A L  no tiene la “U”

Docente:  señalando  la palabra que escribió Samuel , dice : " Leamos juntos" . Luego pregunta ¿ Con qué letra empieza SAL ?

Samuel: responde con esta y señala la “S”

Docente: Y ¿con que termina SAL?

Jonathan: Con la “A”

Docente: Entonces ¿ podrá terminar así? (señalando la “U”)

Todos: (responden) Nooooo

Docente: Entonces ¿cómo les parece que tiene que quedar?

Los niños dicen que “U” tiene que ir antes que “A”.

Jonathan:  toma el lápiz y escribe S A U A .

Docente: le pregunta, ¿nos lees lo que escribiste?

Jonathan: dice “S” (dice SA) y “UA” (dice SAL). 

Docente: (dirigiéndose a Jonathan) ¿Estás de acuerdo con lo que escribiste? ¿Te veo algo dudoso?

Jonathan: Es que está “A”, (señalando la primera “A”) No va !

Docente : qué te parece si lo volvés a escribir?

Jonathan: Toma el lápiz y tacha la “A”. (quedando así: S A U A)

Samuel :  Dice que SI.

Lobo: dice que NO. Toma el lápiz y escribe: S A U A

Docente: Miren como escribió Lobo, ¿Qué les parece? (dirigiéndose a los niños pregunta) ¿Están de acuerdo con lo que escribió Lobo...dice SAL?

Y los tres niños dicen que "Si".

Docente: ¿Pueden marcar o señalar donde dice SAL?

Samuel: ¿En un cuadradito?

Docente: Si. Y mañana lo volvemos a ver. 

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