• Erzählrunde: Vorstellung (10min)

• Vorlesen: anhand des Kapitels erforschen, wie Selmas Hundeleben ist, Fragen zu Situationen stellen? (25min)

• Abschluss (5-10min)

Hier findet ihr unseren tabellarischen Stundenentwurf, die verwendeten Arbeitsblätter und unsere Präsentation zur Einführungssitzung am 4.06.2025.

Die SuS kennen jetzt die Merkmale und das Grundkonzept eines Comics und sind mit der Struktur von „Selma tauscht Sachen“ und Selma als Hauptperson vertraut.

Als Hinweis für alle: Es gibt ein HDMI-Anschluss sowie ein USB-C Adapter.

• Zeitplan hat gut funktioniert, das Vorlesen des Comics geht deutlich schneller als erwartet, weshalb wir die Schüler:innen dann mit verteilten Rollen lesen haben und die Schüler:innen die keine Rolle hatten, durften im Chor so bellen wie der Hund oder das Gesicht von Selma oder dem Hund (als sie sich beide anschauen) nachmachen --> das kam sehr gut an :) auch dreimal bellen zu lassen oder Bewegungsaufagben wie "Wir machen jetzt alle mal so wie Selma auf dem Buchcover haben gut funktioniert."

• Beim Bearbeiten der Arbeitsblätter (Zeichnen der Mut-Maschinen und Schreiben der Funktionsweise) brauchten die Schüler:innen kaum Unterstützung. Hilfekarten mit Satzanfängen hat nur Theo bekommen und Frau Heinlein hat ihn beim Schreiben auch unterstützt. Einige Schüler:innen sind nicht fertig geworden mit den Schreiben. Frau Heylein will die Texte aber auch nochmal in Reinschrift schreiben lassen und dann auch im Klassenzimmer aufhängen.

• Insgesamt waren alle Schüler:innen von Anfang bis Ende voll dabei und hatten richtig Spaß an dem Projekt. Frau Heynlein war auch begeistert. Sie hat auch angeboten, dass wir auch noch zu weiteren Sitzungen dazu kommen könnten, um den weiteren Verlauf des Projekts mitzuverfolgen (jedoch nach Absprache, damit es nicht zu voll wird).

• Wir haben in die Merkmale des Comics eingeführt und das 1. Kapitel mit den Schüler:innen bearbeitet.

• Zur Info: Für die Projektion der Mut-Maschinen haben wir ein Gestell mit einem Tablet genutzt, das als Dokumentenkamera super funktioniert hat.

• beachten, dass die Frühstückspause schon vor die Hofpause gelegt wurden --> 10 Minuten mehr zeit in der 3./4. Std. am Mittwoch

Hinweis: Es gibt jetzt einen Klassensatz der Bücher, die sich die beiden Klassen teilen.

Eintieg: Live-Comiczeichnen auf Metaebene --> wir zeichnen unser Uni-Projekt

(Wiederholung: relevante Merkmale in Comics)

--> Letztes Panel großformatig: Wir 6 Studierende, im Verlauf der Unterrichtseinheit zeichnet sich jedes Kind hinzu (Gruppenportrait)

Stationsarbeit, Stationsideen:

Klasse K.: Thema Selma als Hund

Klasse H.: Thema Hund als Selma

Zwischen den Klassenräumen liegt ein großes Blankopapier aus, auf das die Produkte der Stationen geklebt werden

1. Station: Gestalten

   Farben in Comics und deren Funktion: Die Kinder gestalten ein Panel farblich (entweder thematisch anbahnen im Plenung oder hilfreiche Impulse im Briefumschlag bereitlegen)

2. Station: Schreiben

   • Klasse K.: "Wie wäre dein Leben als Hund im Kinderkörper?"

   • Klasse H.: "Wie wäre dein Leben im Hundekörper?"

     --> Austausch im Tandem, klassenübergreifend

3. Station: Schreiben

   • Jede/r schreibt einen Satz, wie die Geschichte endet

4. Station: Gestalten

   • Comicfiguren Gesichter zeichnen bzw. aus bereitgestellten Materialien Gesichter auswählen

5. Station: Gestalten

   • How to Comic: Kleiner Zeichenkurs

6. Station: Mit dem Launchpad Sounds selbst kreieren

Offene Fragen:

• Wie und wo findet das Vorlesen des letzten Kapitels statt?

• Werden wir den Kindern die Comics "Opaleben" überreichen?

Sonstige Ideen, Vorschläge:

• Bewegungseinheit (entweder Lied singen, Mini-Theaterszene zu Selma/Hund, Suchaufträge in beiden Klassenräumen

• Folder für jedes Kind bereitstellen, um die Arbeitsergebnisse zu sichern

• weitere Stationsidee: Hundehalsband basteln (Armband)

  
  

Nach der Begrüßung und unserer Vorstellung, erzählen uns die SuS woran sie sich noch erinnern. Nun bitten wir sie in den Sitzkreis. Wir steigen mit "Der Verwandlung" ein und lassen uns erklären woran die Verwandlung zu erkennen ist. Die nächste Seite, die wir besprechen, ist die Doppelseite auf der Selma-Hund sich selbst entdeckt. Denkblasen werden angesprochen. Mit verstellten Stimmen lesen wir das Gespräch mit dem Dackel vor, bei dem es um die Pipi-Flecken und ihre Botschaften geht und erklären unsere Ziel, eigene Sprechblasen mit Botschaften zu füllen. Die Idee dafür Wörter ausschneiden zulassen, diese aufzuhängen und daraus dann Sätze zu bilden, erweist sich als überflüssig. Die SuS haben zwar Spaß daran und sind sehr bemüht ordentlich zu schneiden und die Wörter aufzuhängen, nutzen aber das Angebot daraus Sätze zu bilden eigentlich überhaupt nicht. Vielleicht hätte es funktioniert, wenn die Aufgabe explizieter gefordert hätte, diese Wörter zu nutzen. Fr. Heynlein weist uns im Feedbackgespräch darauf hin, dass eine Wörterbox gereicht hätte bzw. Kinder auf diese Art von Unterstützung beim kreativen Schreiben eigentlich gar nicht angewiesen sind. Unser Angebot war zu groß. Mit einer Schülerin konnte ich es trotzdem ausprobieren, da ihr nichts einfallen wollte. Grundsätzlich ist diese Methode also nutzbar, aber in diesem Zusammenhang unnötig gewesen. An Gruppentischen beschrieben die SuS nun ihre Sprechblasen und es war deutlich zu beobachten, wie bemüht sie um sinnvolle Hundebotschaften waren und eine ordentliches Anbringen dieser. Nach dem Aufräumen versammelten sich die SuS wieder im Sitzkreis und die Gruppen stellten ihr fertiges Plakat dem Plenum vor. Das war anscheinend eine ungewohnte Erfahrung, die sie aber alle meisterten und viel lachen konnten. Auch die Vielfalt der Antworten war groß. Insgesamt lagen wir gut in der Zeit, nur die einzelnen Phasen wurden verschoben. Wir schloßen die Stunde mit der Aussicht auf Vortsetzung mit unseren Kommilitonen und applaudierten zu ihrer ersten selbstgesalteten Comic-Buch-Seite.

Eintieg: Live-Comiczeichnen auf Metaebene --> wir zeichnen unser Uni-Projekt

(Wiederholung: relevante Merkmale in Comics)

--> Letztes Panel großformatig: Wir 6 Studierende, im Verlauf der Unterrichtseinheit zeichnet sich jedes Kind hinzu (Gruppenportrait)

Stationsarbeit, Stationsideen:

Klasse K.: Thema Selma als Hund

Klasse H.: Thema Hund als Selma

Zwischen den Klassenräumen liegt ein großes Blankopapier aus, auf das die Produkte der Stationen geklebt werden

1. Station: Gestalten

   Farben in Comics und deren Funktion: Die Kinder gestalten ein Panel farblich (entweder thematisch anbahnen im Plenung oder hilfreiche Impulse im Briefumschlag bereitlegen)

2. Station: Schreiben

   • Klasse K.: "Wie wäre dein Leben als Hund im Kinderkörper?"

   • Klasse H.: "Wie wäre dein Leben im Hundekörper?"

     --> Austausch im Tandem, klassenübergreifend

3. Station: Schreiben

   • Jede/r schreibt einen Satz, wie die Geschichte endet

4. Station: Gestalten

   • Comicfiguren Gesichter zeichnen bzw. aus bereitgestellten Materialien Gesichter auswählen

5. Station: Gestalten

   • How to Comic: Kleiner Zeichenkurs

6. Station: Mit dem Launchpad Sounds selbst kreieren

Offene Fragen:

• Wie und wo findet das Vorlesen des letzten Kapitels statt?

• Werden wir den Kindern die Comics "Opaleben" überreichen?

Sonstige Ideen, Vorschläge:

• Bewegungseinheit (entweder Lied singen, Mini-Theaterszene zu Selma/Hund, Suchaufträge in beiden Klassenräumen

• Folder für jedes Kind bereitstellen, um die Arbeitsergebnisse zu sichern

• weitere Stationsidee: Hundehalsband basteln (Armband)

  
  

Die Stunde begann kurz nach 9:50 Uhr. Die Kinder kamen nach der Hofpause zurück in die Klasse und hatten zunächst 10 Minuten Frühstückszeit.
Wir begrüßten die Kinder kurz nach 10 und versammelten sie anschließend im "Kino".

2. Vorstellung des Programms

Mit Hilfe einer Präsentation stellten wir kurz die heutigen Programmpunkte vor.
Dazu hatten wir ausgedruckte, laminierte Figuren mitgebracht, die an Schaschlikspießen befestigt waren. Diese hielten wir in der Hand und fragten die Kinder, welche Figuren sie bereits kennen.

Wenn ein Kind eine Figur richtig benannte, durfte es diese in die Hand nehmen. Als alle bekannten Figuren verteilt waren, forderten wir die Kinder auf, nun gut zuzuhören, da wir ein Kapitel aus dem Comic vorlesen würden. Die Figuren sammelten wir wieder ein

3. Comic-Lesung

Die Kinder setzten sich wieder auf ihre Plätze.
Über das Smartboard zeigten wir die Panels des Comics. Gemeinsam lasen wir Panel für Panel vor. Wir hielten die sprechenden Figuren hoch und spielten szenisch mit und betonten die jeweiligen Charaktere anders. Auch die Soundwörter versuchten wir gemeinsam nachzustellen.

Dabei gingen wir besonders auf folgende Merkmale ein:

• Gedanken- und Sprechblasen

• Unterschiedliche Augen von Selma und dem Hund

• Soundwords!

4. Vertiefung: Soundwörter

Wir fragten die Kinder, was sie glauben, was ein Soundwort ist.
Anschließend beschäftigten wir uns intensiver mit diesem Thema und zeigten verschiedene Beispiele.

5. Arbeitsphase

Danach verteilten wir ein Arbeitsblatt:

• Auf Seite 1 sollten die Kinder Puzzleteile anhand der passenden Soundwords und Panels verbinden.

• Auf Seite 2 sollten sie sich eigene Soundwörter überlegen.

Anschließend verglichen wir alle gemeinsam die Ergebnisse der Kinder.

6. Vorbereitung für das Standbild

Kurz vor der Pause baten wir die Kinder, die Tische an den Rand zu stellen.
Das sorgte für ein kleines Durcheinander, funktionierte aber im Großen und Ganzen gut.

👉 Hinweis: Falls die nächste Gruppe ebenfalls Tische verschieben möchte, wollte die Lehrkraft im Vorfeld darüber gerne informiert werden (spart Zeit und Durcheinander) – am besten bis Freitag (18.06)

7. Bewegungspause und Einstieg ins Standbildspiel

Nach einer 5-minütigen Pause kamen die Kinder zurück.
Wir beide führten ein Standbild mit passendem Soundwort vor, um die Stimmung aufzulockern und auf das Kommende vorzubereiten

Dann stellten wir die nächste Übung vor: Die Kinder sollten in Gruppen ein eigenes Standbild zu einer Szene aus dem Comic erstellen.

8. Gruppeneinteilung

Wir hatten sechs Szenen vorbereitet und laminierte Bilder davon hinter den Kindern auf den Tischen positioniert.
Per Losverfahren zogen die Kinder eine Szene und fanden sich so in Gruppen zusammen. Die Gruppeneinteilung funktionierte gut.

👉 Schwierigkeit: Die Rollenzuteilung innerhalb der Gruppen fiel manchen Kindern schwer.

• Zwei bzw. drei Kinder sollten das Standbild spielen.

• Ein weiteres Kind übernahm das passende Soundwort.

Wir stellten Requisiten zur Verfügung, z. B.:

• Leere Tüten

• Leere Küchenrollen

• Einen Ball

9. Gruppenarbeit und Präsentation

Die Kinder arbeiteten gemeinsam an ihren Standbildern.
Anschließend präsentierten sie selbstbewusst ihre Szenen in chronologischer Reihenfolge des Comics.

Die Vorstellungen bereiteten den Kindern große Freude und wurden mit viel Applaus belohnt.

10. Abschluss und Feedback

Zum Abschluss verteilten wir unsere mitgebrachten Ampelkarten, um Feedback zur Stunde einzuholen.
Alle Kinder gaben grünes Licht – ein tolles Ergebnis!

Wir bedankten uns bei den Kindern, stellten gemeinsam die Tische zurück und beendeten die Stunde pünktlich.

Die Kinder kamen nach der Hofpause in den Klassenraum und versammelten sich wie gewünscht im „Kino“.

Wir starteten mit der Live-Comic- Zeichnung, in dem wir parallel gesprochen und gezeichnet haben. ( 3 Panels)

„Es kamen einmal Studierende in die Klasse 2a, sie hatten eine Idee und brachten ein Buch mit und absolvierten mit euch gemeinsame Stunden. „Das dritte Panel bleibt zunächst leer…“

Meldung eines Kindes:“Da können wir uns hinzeichnen“.

Danach haben wir gemeinsam kurz besprochen, was zuletzt passiert war, gelesen und was den Kindern in Erinnerung geblieben ist. Wir stoppten auf einer Seite, wo Selmahund Hundeselma trifft und sie eine Konversation miteinander führen. Wir fragten die Kinder, was sie gesagt haben könnten. Ein Kind war ganz nah dran und antizipierte die Worte fast ganz genau.

Anschließend ging es an die 6 Stationen:

• Kreatives Schreiben: eigenes Comic gestalten, mit Soundwords und Figuren legen, dazu eigene Geschichte schreiben

• Comic zeichnen (abpausen)

• Halsbänder mit Wolle und Amulett gestalten

• Farbe, der Stimmung nach in ein Hintergrund füllen (mit soundwords)

• Leseecke

• 3. Panel

Wir besprachen die Stationen zunächst und jede Station bekam eine Farbe zugewiesen.

Pro Station konnten maximal 5-6 Kinder arbeiten. Wir verteilten je 5-6 Schnipsel in den Farben und die Kinder sollten sich immer die Farbe der Station nehmen. So sahen die Kinder immer, welche Station noch Platz hatte und verfügbar war.

Ihre fertiggestellten Produkte (Schrift, Farben) konnten die Kinder entweder mit nach Hause nehmen oder im

Flur auf eine große Flipchart kleben, sodass wir diese kreativen Idee gemeinsam Frau Becker bei ihrer Lesung präsentieren können.

Die Kinder hatten viel Spaß an den Stationen und es kristallisierte sich heraus, dass die Leseecke, Halsband und Farben sehr gewünscht waren. Gewünscht wurde noch, dass sie bei der Station „kreatives Schreiben“ die Figuren zur Gestaltung der Geschichte aufkleben hätten können“.

Nachdem es zunächst nicht leicht war die Stationsarbeit der Kinder zu unterbrechen haben wir anschließend noch gemeinsam weitergelesen und besprochen, was passiert ist, was sich verändert hat.

Wir fragten die Kinder nach ihren Gedanken zu der Geschichte und gaben die Überraschung bekannt, dass Frau Becker, die Illustratorin zu einer Lesung in ihre Schule kommen würde. Sie freuten sich sehr. Außerdem  fragten wir die Kinder, mit was oder wem Selma als Nächstes tauschen könnte. Es wurden einige Tiere genannt, aber auch Obstsorten.

Wir verabschiedeten die Kinder, räumten den Klassenraum auf, stellten die Tische zurück und gingen zufrieden nach Hause.