Las primeras semanas del curso comienzan con buen pie, sin que se detecten problemas de convivencia graves. Sin embargo, después del primer mes de curso, varios profesores se han quejado a María de que hay un par de alumnos que faltan de forma habitual a sus clases. Tras observar el horario, María se ha dado cuenta de que el absentismo de estos alumnos siempre se da en las clases que ocurren a primera hora, independientemente de la asignatura. Además, se les empieza a ver poco motivados en las clases y tras las primeas actividades que han realizado, su rendimiento ha sido menor del esperado en comparación con años anteriores.

Los factores que generan problemas de absentismo escolar pueden ser muy diversos (Heyne et al., 2019). Es por ello por lo que se selecciona el principio de orientación, ya que es muy importante analizar las razones por las cuales estos dos alumnos faltan a las clases a primera hora antes de realizar ninguna acción posterior.

Esta propuesta se centra en comprender la situación de los alumnos, permitiendo hacer un diagnóstico detallado que sirva como base para cualquier futura intervención.

En resumen, esta propuesta se centra en aplicar medidas en el entorno escolar para intentar mejorar su motivación, lo que se traduciría en un impacto positivo en su asistencia y rendimiento escolar.

Sin embargo, no es el único motivo por el que un estudiante puede acabar perteneciendo a un estatus sociométrico. También el tipo de apego puede ser un factor importante. Así, un alumno con un tipo de apego inseguro, ya sea evitativo o ambivalente, es más fácil que acabe encontrándose en el tipo rechazado o controvertido

Efecto de facilitación social: Este efecto puede resultar beneficioso para mejorar el rendimiento de los alumnos con mayores problemas académicos, como podría ser el caso de Adrián. El estar dentro de un grupo podría ayudarle a mejorar su rendimiento en determinadas tareas como puede ser, en el contexto de un trabajo en grupo, la búsqueda de información.

Efecto de desindividualización: Los estudiantes con un sentido de autoestima más baja, como los ignorados (en este ejemplo, Alejandro) son más proclives a sufrir este efecto y perder hasta cierto punto su identidad individual cuando forman parte de un grupo.

Efecto de holgazanería social: Al encontrarse dentro de un grupo poco cohesionado y en el que hay serios problemas de funcionamiento, los estudiantes más trabajadores, como Pedro, Laura, Alejandro y Rosa, podrían verse desmotivados ante la actitud holgazana de sus compañeros y bajar su productividad, lo que podría ser una de las causas de que no estén avanzando en el trabajo grupal.

Efecto de polarización grupal: El que la mayoría de los estudiantes quieran echar a Adrián del grupo por considerarle poco trabajador seguramente sea fruto de este efecto de polarización. Seguramente esta actitud tan extrema para con su compañero no sería tan apoyada si no formaran parte de un grupo, y hubieran buscado otra solución menos radical.

Efecto de presión hacia la conformidad: Posiblemente Rosa podría sufrir este efecto, al ser en este momento uno de los pocos compañeros que defienden no intentar echar a Adrián del grupo inmediatamente y buscar otra solución. Puede que, con el paso de los días, y al ver que su opinión es minoritaria, pase a apoyar la opción más extrema para no sentirse aislada.

Entre las acciones que podría llevar a cabo, con cuidado y prudencia, podrían estar hablar con el grupo de trabajo en su conjunto para intentar calmar la situación, y también reunirse individualmente con Adrián o realizar algún tipo de programa de intervención (Marugán de Miguelsanz et al., 2002; Serrano-Montero, 2023) para hacerle entender que su actitud negativa está perjudicando al trabajo de sus compañeros y que por tanto estos están molestos con su actitud. Por otra parte, si estas actuaciones no resuelven el problema, María podría plantearse modificar los grupos de trabajo para trasladar a Adrián a un grupo en el que estén compañeros con los que se lleva mejor y que de este modo mejore su actitud y no perjudique al rendimiento de los demás.

Eceiza, A., Ortiz, M. J y Apodaca, P. (2011). Apego y afiliación: la seguridad del apego y las relaciones entre iguales en la infancia. Journal for the Study of Education and Development, 34(2), 235-246.

López, F. (2006). Apego: Estabilidad y cambio a lo largo del ciclo vital. Infancia y Aprendizaje, 29(1), 9-23.

Marugán de Miguelsanz, M., del Caño-Sánchez, M. y Foces-Gil, J. (2002). Análisis y tratamiento de la conflictividad en un centro de educación secundaria. Revista Electrónica Universitaria de Formación del Profesorado, 5(1), 1-5.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Serrano-Montero, L. (2023). Jóvenes disruptivos en centros escolares: programa de intervención. Entramados, 11(13), 173-192.

Urbina, C., López Leiva, V., y Cárdenas, J. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas.  Perfiles Educativos, 40(160), 83-100.