Adoro explorar novas realidades, seja através das viagens ou da constante aprendizagem através da literatura. Estudei num colégio só de meninas, uma experiência que moldou a minha maneira de ser e a forma como vejo o mundo. O apoio que recebi de psicólogos teve um impacto profundo na minha vida, e sonho com o dia em que poderei ajudar os outros da mesma forma, garantindo que todos possam usufruir dos benefícios e do apoio que tanto me marcaram.

Os professores podem incentivar esse tipo de objetivo ao valorizar o esforço individual e o progresso pessoal em vez de comparar os alunos entre si, fornecer feedback privado e específico evitando elogios vagos como "perfeito" ou "brilhante", encorajar os alunos a verem erros como oportunidades de aprendizagem em vez de sinais de fracasso, adaptar o ritmo do ensino às necessidades individuais permitindo que os alunos tenham mais tempo para dominar conteúdos e promover a cooperação em pequenos grupos, incentivando a aprendizagem mútua. Embora os objetivos de desempenho possam ser úteis em contextos competitivos, como feiras de ciência ou desafios em equipa, a aprendizagem em sala de aula beneficia mais de um ambiente voltado para a mestria e para o progresso contínuo. (American Psychological Association, 2015)

Para evitar esse efeito negativo, os professores devem comunicar expectativas elevadas e justas a todos os alunos, avaliando constantemente se as suas perceções são baseadas em dados confiáveis e não em estereótipos. Também é importante refletirem sobre a sua própria prática para garantirem que estão a oferecer oportunidades iguais a todos, seja na distribuição da atenção, na participação em sala ou na qualidade do feedback. (American Psychological Association, 2015)

Perante situações trágicas como esta, o psicólogo educacional pode desempenhar um papel essencial no apoio à comunidade escolar e não só. A sua intervenção pode passar por garantir acompanhamento psicológico a colegas e professores, promovendo sessões de escuta e de partilha, tanto em grupo como individualmente, com o objetivo de ajudar na gestão do luto e do impacto emocional. Para além disso, pode dinamizar iniciativas de carácter preventivo e educativo, incentivando a reflexão sobre comportamentos de risco, segurança rodoviária e o desenvolvimento de valores como a empatia e a solidariedade. A articulação com os serviços da escola ou universidade é igualmente fundamental, assegurando que existem mecanismos de apoio emocional eficazes, em colaboração com gabinetes de apoio ao aluno e equipas de orientação. Por fim, é importante que o psicólogo possa também colaborar com serviços externos, como profissionais de saúde mental e estruturas da comunidade, para garantir uma resposta integrada e ajustada às necessidades de todos os envolvidos.

De acordo com o documento "Perfil das/dos Psicólogas/os da Educação" da Ordem dos Psicólogos Portugueses (OPP, 2017), a intervenção dos psicólogos da educação é crucial para promover o bem-estar psicológico, o sucesso escolar e a aprendizagem ao longo da vida. Além disso, contribui para a realização pessoal e profissional, estabelecendo ambientes institucionais positivos e seguros. A atuação destes profissionais é fundamental na prevenção de fenómenos como a violência e comportamentos de risco, bem como na luta contra diversas formas de discriminação e de exclusão social. ​

A prática dos psicólogos da educação organiza-se em diferentes níveis de intervenção:​

1. Prevenção Universal: Dirigida a toda a população, com o objetivo de potenciar o desenvolvimento ótimo em várias dimensões, prevenindo a ocorrência de problemas.​

2. Prevenção Seletiva: Focada em subgrupos identificados como de risco acrescido, visando reverter trajetórias negativas através de intervenções de intensidade moderada.

3. Prevenção Indicada: Destinada a indivíduos que já manifestam problemas graves, requerendo intervenções intensivas e personalizadas. ​

Além disso, a intervenção pode ser direta, como a avaliação e o apoio psicológico, ou indireta, incluindo a consultoria e a formação de outros profissionais. Esta abordagem permite aos psicólogos da educação atuar de forma eficaz na promoção de ambientes educativos saudáveis e inclusivos. ​

Em suma, a Psicologia da Educação desempenha um papel essencial na construção de contextos educativos que favorecem o desenvolvimento pleno e o bem-estar de todos os envolvidos no processo educativo.

Atualmente, o psicólogo escolar trabalha tanto com os alunos como com professores, famílias e outros profissionais, priorizando ações de apoio psicológico, de desenvolvimento das relações na escola e na orientação vocacional, como indicado pela Direção-Geral da Educação (DGE, 2024)​.

Essa mudança reflete uma visão mais integrada da educação, onde a intervenção não se limita ao aluno, mas abrange todo o contexto educativo para promover a inclusão, a saúde mental e a aprendizagem de qualidade.

Este profissional intervém de forma preventiva, promocional e remediativa, avaliando e acompanhando questões emocionais, comportamentais e de desenvolvimento que afetam o percurso educativo. “O psicólogo da educação é um agente promotor de mudanças” (OPP, 2017, p. 6), atuando não só com os alunos, mas também com professores, técnicos e famílias.

Tem ainda um papel essencial na promoção do sucesso escolar, na prevenção do abandono e na criação de ambientes educativos saudáveis, colaborando com a comunidade educativa. A sua prática assenta em conhecimentos científicos, princípios éticos e competências técnicas, contribuindo para sistemas educativos mais inclusivos, eficazes e humanizados.

Assim, a Psicologia da Educação, face a este acontecimento, pode contribuir tanto para o suporte emocional como para a implementação de medidas preventivas que garantam maior segurança e o bem-estar aos alunos. Deste modo, a Psicologia da Educação pode analisar este evento sob diversas perspetivas. Em primeiro lugar, o impacto psicológico nos alunos e professores que presenciaram a situação pode ser significativo, podendo gerar ansiedade, medo e, em alguns casos, sintomas de stress pós-traumático, portanto é essencial que a escola ofereça apoio emocional e psicológico aos envolvidos, por meio de intervenções de crise e acompanhamento especializado. Além disso, o caso destaca a importância da formação em primeiros socorros para os profissionais da educação, o que reforça a necessidade de incluir formações em suporte básico de vida no ambiente escolar, tanto para professores como para alunos. Do ponto de vista socioemocional, é fundamental que a escola promova um espaço seguro para que os estudantes possam expressar as suas emoções e lidar com o ocorrido, evitando traumas de longo prazo.

Mais do que corrigir comportamentos, este projeto aposta na promoção explícita daquilo que se espera e não apenas do que se deve evitar, cultivando uma cultura transversal de comportamentos positivos. Esta cultura envolve toda a comunidade educativa, incluindo alunos, professores e assistentes operacionais. A definição clara de comportamentos desejáveis, a modelagem por parte dos adultos e estratégias como as assembleias de turma e as tutorias contribuem para um ambiente estruturado, seguro e respeitador.

Os dados apresentados indicam uma redução das ocorrências disciplinares e demonstram a eficácia de uma abordagem centrada na prevenção e nas relações humanas. O projeto Ser Escola evidencia, assim, como a intencionalidade pedagógica e o compromisso coletivo podem transformar o quotidiano escolar e promover o desenvolvimento integral dos alunos.

Este referencial sublinha o papel essencial dos psicólogos nas escolas, não só no apoio à aprendizagem, mas também no desenvolvimento pessoal dos alunos e na prevenção de dificuldades emocionais e comportamentais. Os psicólogos têm como objetivo criar condições para que os alunos se sintam seguros, valorizados e capazes de atingir o seu potencial, sempre com base numa atuação ética, colaborativa e baseada no conhecimento científico.

A intervenção dos psicólogos é organizada segundo um modelo multinível. No primeiro nível, a intervenção universal dirige-se a todos os alunos e centra-se na promoção do bem-estar e na prevenção de problemas. O segundo nível, intervenção seletiva, é dirigido a grupos mais vulneráveis ou em risco, com ações mais direcionadas. Por fim, a intervenção indicada ou intensiva destina-se a alunos que enfrentam dificuldades persistentes, exigindo um acompanhamento mais individualizado.

Além disso, o referencial define três grandes áreas de atuação: o apoio e aconselhamento psicológico, o desenvolvimento das relações dentro da comunidade educativa e o desenvolvimento vocacional dos alunos. Em todas estas áreas, o psicólogo colabora com professores, famílias e outros profissionais, ajudando a construir respostas educativas mais eficazes e humanas.

Reafirma ainda princípios fundamentais como o respeito pelos direitos das crianças, a equidade, a valorização da diversidade, a autonomia profissional e a necessidade de práticas fundamentadas na ciência.

É, assim, uma ferramenta essencial para garantir que a presença dos psicólogos nas escolas contribua de forma concreta para o sucesso, a inclusão e a saúde de todos os alunos.

Apesar de terem habilidades cognitivas excepcionais, muitos desses alunos sentem-se incompreendidos e desmotivados dentro da escola. O sistema de ensino, projetado para a maioria, nem sempre consegue acomodar e aproveitar o potencial dessas mentes extraordinárias, o que pode levar a sentimentos de frustração e até ao insucesso escolar.

A lei prevê estes casos, e permite que alunos sobredotados tenham um Plano Educativo Individual (PEI), que possibilita personalização do ensino, adaptando-o às capacidades e necessidades de cada aluno, sendo ainda autorizada a aceleração de ano, no ensino básico. No entanto, essa medida torna-se mais difícil de aplicar no ensino secundário, onde as regras são mais rígidas e há menos flexibilidade para adaptar o percurso escolar ao seu ritmo.

A reportagem conta com um neurocientista e uma psicóloga, que explicam que o cérebro de uma criança sobredotada não é apenas mais rápido, mas funciona de forma diferente. Estas crianças tendem a ser mais sensíveis, tanto no lado emocional como no sensorial, e demonstram uma curiosidade intensa desde muito cedo.

A Psicologia da Educação alerta que, mesmo com muito potencial, crianças sobredotadas podem sofrer com ansiedade, baixa autoestima ou desmotivação, principalmente quando não têm o acompanhamento adequado. Muitas vezes, são mal compreendidas e até diagnosticadas com défice de atenção ou problemas de comportamento, quando na verdade estão apenas aborrecidas ou pouco desafiadas pelo que aprendem na escola. Por isso, professores e psicólogos têm um papel essencial em ajudar estes alunos a desenvolverem o seu talento, mas também a cuidarem do seu bem-estar emocional.

Estes casos mostram como é essencial repensar o ensino tradicional, já que cada aluno aprende ao seu próprio ritmo e de forma única, surgindo a necessidade da escola oferecer percursos mais flexíveis, que respeitem as idiossincrasias e o potencial de cada um.

O facto de cada aluno ser integrado num projeto de investigação em curso, com a orientação de um investigador sénior, é sem dúvida uma mais-valia. Esta dinâmica proporciona um ambiente de aprendizagem rico e estimulante, onde temos a oportunidade de adquirir não só conhecimentos técnicos na área da investigação, mas também competências transversais, como o pensamento crítico, a autonomia e a comunicação científica.

Outro aspeto muito positivo é a liberdade que nos é dada para explorar temas que nos interessam dentro dos projetos. Isso acaba por nos envolver mais, despertando a curiosidade e a motivação para participarmos ativamente no processo científico.

Um exemplo muito concreto da aplicação deste programa é o projeto dedicado à atratividade alimentar na primeira infância, cujo principal objetivo é perceber de que forma os hábitos alimentares dos pais influenciam as escolhas dos filhos. Pretende-se, por exemplo, compreender se decisões como restringir o consumo de doces ou salgados, ou obrigar a criança a comer tudo o que tem no prato, mesmo quando diz que já não tem fome, têm impacto no comportamento alimentar das mesmas.

Tive a oportunidade de colaborar neste projeto, participando na recolha de dados com crianças em idade pré-escolar. As crianças responderam a um questionário adaptado à sua faixa etária, no qual foram mostradas imagens de diferentes alimentos. O objetivo era avaliar o reconhecimento dos alimentos pelas crianças, saber se os consideravam apetitosos e se tinham vontade de consumi-los.

Esta experiência foi extremamente enriquecedora, uma vez que me proporcionou um contato direto com o processo de investigação e me permitiu conhecer mais de perto a realidade do trabalho com crianças. Sem dúvida, foi uma excelente oportunidade para aplicar, na prática, os conhecimentos adquiridos durante a licenciatura, ao mesmo tempo em que desenvolvi competências essenciais, como a comunicação, a observação e a adaptação a contextos reais de investigação.

Na nossa perspetiva, esta proposta está diretamente relacionada com temas centrais da Psicologia da Educação, nomeadamente o impacto dos estímulos externos na atenção, autorregulação e desempenho académico dos alunos. Limitar o uso de dispositivos móveis pode favorecer interações sociais mais saudáveis e criar um contexto mais propício à aprendizagem, sobretudo nas idades em que as funções executivas ainda estão em desenvolvimento.

Para além disso, esta medida pode contribuir para a promoção do bem-estar emocional dos alunos, ao reduzir a sobrecarga de estímulos e facilitar uma maior ligação ao contexto educativo presencial. Parece-nos, por isso, uma medida relevante, que se enquadra numa perspetiva preventiva e promotora de competências fundamentais no percurso escolar.

Ana Laúndes, está atualmente a realizar o seu doutoramento em Saúde e Bem-Estar na Universidade Lusíada, instituição onde também concluiu a licenciatura e o mestrado. O seu percurso profissional começou com a intervenção em contexto pré-escolar e primeiro ciclo, mas ao longo do tempo passou também a acompanhar estudantes do 2.º e 3.º ciclos, bem como do ensino secundário.

No início da sua experiência na área clínica, trabalhou maioritariamente com crianças no Instituto de Genética Médica, onde realizava avaliações e atendimentos a crianças e jovens com síndromes genéticos e doenças metabólicas. Esta experiência permitiu-lhe desenvolver competências específicas no acompanhamento psicológico de casos com necessidades clínicas complexas.

Durante o estágio, referiu que não sentiu grandes dificuldades na articulação com outros profissionais, como nutricionistas ou professores, uma vez que sempre adotou uma postura disponível, mas assertiva. No entanto, partilhou que, por vezes, surgiam situações delicadas em que as famílias a procuravam para apresentar queixas ou mediar conflitos com professores e médicos, o que exigia uma gestão emocional e profissional mais exigente.

Atualmente, Ana Laúndes trabalha num colégio, onde desde sempre demonstrou proatividade ao criar o serviço de psicologia da instituição desde o zero. Começou por fazer um levantamento de necessidades com professores, diretores e funcionários, incluindo observações no recreio, e desenvolveu projetos para apoiar os alunos, sobretudo em fases de transição entre ciclos escolares. Um dos projetos envolveu uma parceria com o agrupamento de escolas  ao qual o colégio pertence, permitindo a realização de atividades conjuntas.

No que diz respeito à intervenção com crianças mais novas, referiu que não sentiu grandes dificuldades, mas sim um desafio constante. A sua intervenção baseava-se muito nas observações feitas no dia a dia, e preparava-se cuidadosamente para cada situação, criando materiais específicos e organizando-se para rentabilizar ao máximo o tempo disponível.

Sublinhou também a importância da capacidade de improviso no contexto escolar, onde muitas vezes os recursos são limitados. Neste sentido, destacou a criatividade e a flexibilidade como competências fundamentais para o trabalho do psicólogo escolar.

Abordou a influência do contexto socioeconómico no rendimento e bem-estar dos alunos. Referiu que, segundo os estudos e a sua experiência, crianças provenientes de contextos socioeconómicos mais baixos tendem a apresentar menores resultados escolares. Considera que as escolas públicas, em muitos casos, têm vindo a implementar com mais eficácia projetos de inclusão e apoio do que algumas instituições privadas.

A aula com Ana Laúndes foi uma oportunidade valiosa para conhecer de forma próxima a realidade do trabalho de um psicólogo em contexto educativo e clínico, refletindo sobre os desafios, exigências e recompensas desta profissão.

Um dos principais méritos do artigo está na proposta de um olhar diferenciado sobre os suportes universais, direcionados e intensivos, considerando que “as práticas típicas de MTSS podem não ser apropriadas para crianças pequenas sem modificações” (Steed & Shapland, 2019). As autoras argumentam que, na fase da educação infantil, as crianças ainda estão a desenvolver habilidades fundamentais como a autorregulação emocional, a linguagem afetiva e a interação social. Dessa forma, os sistemas de apoio precisam de ser adaptados para responder adequadamente a essas necessidades do desenvolvimento.

Além disso, o estudo destaca-se por oferecer sugestões práticas e concretas para a atuação doa educadores. Com base em evidências da literatura, as autoras sugerem intervenções como o ensino explícito de habilidades socioemocionais, estratégias de reforço positivo e ambientes estruturados que favoreçam a aprendizagem emocional (Steed & Shaplan, 2019). Estas recomendações são fundamentadas numa sólida base teórica, que reforça a importância de considerar o desenvolvimento infantil nas práticas pedagógicas.

Entretanto, uma limitação do artigo é o seu caráter conceptual. Embora bem fundamentadas, as propostas ainda não foram testadas empiricamente, o que reduz a possibilidade de avaliar a sua eficácia prática. As próprias autoras reconhecem que “mais pesquisas são necessárias para examinar como as adaptações propostas funcionam em diferentes contextos escolares” (Steed & Shaplan, 2019). Outra questão é que o estudo foi desenvolvido com base no contexto educacional norte-americano, o que pode dificultar a sua aplicação direta noutros países, como Portugal, onde a estrutura educacional e os recursos disponíveis são diferentes.

Apesar destas limitações, o artigo contribui significativamente para o debate sobre a importância do apoio socioemocional na infância. Destaca que intervenções adequadas desde os primeiros anos escolares podem promover não apenas o bem-estar emocional, mas também o sucesso académico e social das crianças. Assim, a proposta das autoras serve como ponto de partida para a construção de práticas mais sensíveis, inclusivas e eficazes no ambiente escolar.

Um dos principais pontos fortes do artigo é a sua sólida base empírica, com dados provenientes de milhares de escolas nos Estados Unidos. Esta evidência reforça a credibilidade do PBIS como uma abordagem eficaz, especialmente pela forma como incentiva o uso de dados na tomada de decisões escolares (Horner & Monzalve Macaya, 2018, p. 672). A clareza metodológica e a sistematização do modelo tornam-no acessível para profissionais da educação interessados em melhorar o clima escolar.

Contudo, uma análise crítica revela algumas limitações importantes. Embora os autores reconheçam a necessidade de adaptar o PBIS a diferentes contextos culturais, a discussão sobre esse tema é superficial (Horner & Monzalve Macaya, 2018, pp. 674–675). A aplicabilidade do modelo em países com realidades educativas distintas, como os da América Latina ou da Europa, não é devidamente explorada. Faltam orientações práticas para que essas adaptações possam ocorrer de forma eficaz e sensível às especificidades culturais e sociais de cada comunidade educativa.

Além disso, a implementação do PBIS exige uma transformação significativa na cultura escolar, bem como um forte investimento em formação contínua e liderança comprometida (Horner & Monzalve Macaya, 2018, p. 676). O artigo, embora mencione esses aspetos, não aprofunda os desafios práticos associados à adoção do modelo, sobretudo em escolas com poucos recursos ou com resistência a mudanças estruturais. Esta omissão pode levar à subvalorização das dificuldades reais enfrentadas no terreno.

Outro ponto crítico é a ausência de uma perspetiva mais participativa. O modelo apresentado é maioritariamente orientado pelas equipas escolares, sem dar grande destaque à voz dos alunos ou das famílias. Embora o envolvimento familiar seja mencionado como desejável, não há uma exploração profunda de estratégias para integrar eficazmente esses atores no processo (Horner & Monzalve Macaya, 2018, p. 668). A inclusão destes agentes poderia enriquecer o modelo, tornando-o mais democrático e alinhado com os princípios da educação participativa.

Em síntese, o artigo de Horner e Monzalve Macaya (2018) oferece uma estrutura sólida e promissora para a construção de ambientes escolares positivos. No entanto, a sua aplicação eficaz em contextos internacionais dependerá da capacidade de adaptação cultural, do reforço do envolvimento comunitário e da superação de barreiras institucionais. Para ser verdadeiramente transformador, o PBIS deve ser entendido não apenas como uma ferramenta técnica, mas como uma proposta que exige mudanças profundas nas práticas e nas mentalidades escolares.

Um dos pontos fortes do artigo é o reconhecimento das dificuldades associadas aos contextos rurais, como a escassez de recursos especializados, o isolamento geográfico e os limites orçamentais. A proposta apresenta soluções viáveis e sustentadas em estruturas escolares já existentes, o que reforça a sua exequibilidade. Ao focar-se em medidas preventivas e ajustadas à realidade local, o modelo contribui para uma resposta mais equitativa, inclusiva e sustentável.

A utilização de dados simples, como a assiduidade, como sinal de alerta precoce para dificuldades emocionais é apresentada como uma estratégia eficaz, de fácil aplicação e com potencial para melhorar a resposta das escolas às necessidades dos alunos. No entanto, a proposta é ainda maioritariamente teórica e carece de validação empírica em diferentes sistemas educativos. Esta limitação levanta questões quanto à sua aplicabilidade em contextos distintos do norte-americano.

Apesar de reconhecerem a importância do envolvimento das famílias e da comunidade, os autores não aprofundam estratégias práticas que permitam operacionalizar essa participação. Esta ausência pode comprometer a dimensão colaborativa da proposta. Em síntese, trata-se de um contributo relevante que oferece uma visão estruturada e adaptável para a promoção da saúde mental em meio escolar, mas que exigirá ajustamentos, validação prática e apoio institucional para se concretizar com eficácia.

• American Psychological Association. (2015). Os 20 princípios mais importantes da psicologia para o ensino e a aprendizagem de crianças e jovens.

• Breia, G., Henriques, I. M., Ribeiro, J. P., Tavares, L., Mendes, S., & Barrento, T. (2024). Referencial para a Intervenção dos Psicólogos em Contexto Escolar.

• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2021, June 23). SEL 101: What are the core competencies and key settings? [Vídeo]. https://youtu.be/ouXhi_CfBVg

• Horner, R. H., & Macaya, M. M. (2018). A framework for building safe and effective school environments: Positive behavioral interventions and supports (PBIS). Pedagogická orientace, 28(4), 663–685.

• Kearney, C. A., Fensken, M., & Dupont, R. (2025, April). Implementing multi-tiered systems of support in rural schools: A practice perspective for improving mental health care for underserved youths. In Frontiers in Education (Vol. 10, p. 1553528). Frontiers Media SA.

• Ordem dos Psicólogos Portugueses. (2017). Perfil das/os psicólogas/os da educação. Ordem dos Psicólogos Portugueses. https://www.ordemdospsicologos.pt/ficheiros/documentos/perfil_psicologos_educaa_aao.pdf

• Rasinski, T., Rikli, A., & Johnston, S. (2009). Reading fluency: More than automaticity? More than a concern for the primary grades?. Literacy Research and Instruction, 48(4), 350-361.

• Steed, E. A., & Shapland, D. (2020). Adapting social emotional multi-tiered systems of supports for kindergarten classrooms. Early Childhood Education Journal, 48(2), 135–146.

  
  

Para contornar essa realidade, o SPE desenvolveu estratégias inovadoras, como o mapeamento psicoeducacional. A equipa do serviço conversou diretamente com os diretores das escolas para identificar as necessidades emocionais e pedagógicas de cada instituição, permitindo a criação de intervenções mais direcionadas e eficazes, adaptadas à realidade de cada escola.

Além disso, o SPE adotou uma abordagem integrada, trabalhando de forma colaborativa com várias instituições locais. Essa articulação ajudou a estabelecer uma rede de apoio robusta para a comunidade escolar, contribuindo para a saúde mental de alunos, professores e famílias, e promovendo um ambiente de aprendizagem mais saudável e acolhedor.

Este trabalho destaca o papel crucial da psicologia escolar no apoio ao bem-estar de todos os envolvidos no processo educativo, especialmente em contextos com recursos limitados.

A escolha pela psicologia da educação surge, no seu caso, associada a um desejo de trabalhar numa lógica mais preventiva e promocional, ao contrário da abordagem mais clínica ou remediativa. Este posicionamento permite-lhe alcançar um maior número de pessoas, através de intervenções que visam melhorar o bem-estar, fomentar competências e criar condições mais inclusivas e seguras para todos os alunos, especialmente os que enfrentam maiores obstáculos à integração, como é o caso dos alunos migrantes.

As ações dinamizadas no âmbito do projeto, como a formação da comunidade educativa, a aquisição de livros bilingues, a criação de materiais inclusivos, e a realização de eventos culturais, são estratégias bem fundamentadas e ajustadas à realidade. Destacam-se ainda iniciativas de grande impacto, como o programa de mentoria, que coloca os próprios alunos a colaborar ativamente na integração dos colegas migrantes. Este programa revela-se particularmente interessante pela sua natureza horizontal e colaborativa, fomentando competências de empatia, liderança e responsabilidade entre os mentores, ao mesmo tempo que oferece aos mentorandos uma rede de apoio informal e mais próxima.

O processo de implementação da mentoria seguiu etapas bem definidas: desde a divulgação em escolas e turmas, à formação dos futuros mentores (em sessões regulares e práticas), passando pela fase de emparelhamento e pelo acompanhamento contínuo através de reuniões com a psicóloga. Este modelo revela uma forte componente organizacional, mas também um cuidado com a qualidade das relações interpessoais estabelecidas no processo, que são cruciais para o sucesso de qualquer intervenção em contexto educativo.

Rasinski afirma que “fluency is not simply a matter of speed or automaticity; it is also a matter of expression and comprehension” (2006, p. 704), criticando a prática tradicional de avaliar fluência apenas por métricas quantitativas. Afirma que, a leitura expressiva, ao permitir uma ligação emocional com o texto, contribui para a construção de leitores mais motivados e reflexivos.

A articulação entre leitura e escrita é outro ponto chave: enquanto a leitura fornece modelos linguísticos e estruturas textuais, a escrita exige um esforço ainda maior de planeamento, organização de ideias e domínio do código linguístico. Nesse contexto, a fluência na leitura pode servir como base para uma escrita mais eficaz, facilitando a produção textual e o desenvolvimento de competências metacognitivas. Assim, torna-se essencial uma instrução explícita, sistemática e prolongada que integre ambos os processos, algo que a Psicologia da Educação defende como pilar fundamental da aprendizagem significativa.

Dentro das estratégias sugeridas para promover uma fluência expressiva temos a leitura coral, a leitura repetida e a leitura performativa, práticas que não só favorecem a fluência, como também a motivação dos alunos e o seu envolvimento.

Contudo, Rasinski reconhece a necessidade de mais investigações empíricas e alerta para a limitação do seu estudo ao contexto educativo norte-americano.

Apesar disso, o artigo oferece uma importante contribuição ao sublinhar que ler bem é mais do que decifrar palavras: é compreender, sentir e expressar, e que, para isso, os alunos precisam de tempo, prática e apoio pedagógico estruturado, propondo uma visão mais humanizada da leitura. Ainda, reforça a importância de integrar a leitura e a escrita em práticas pedagógicas intencionais, baseadas numa instrução explícita e adaptada às necessidades reais dos alunos, contribuindo assim para a formação de leitores e escritores mais competentes, confiantes e críticos.

É sublinhada a importância de uma abordagem colaborativa, em que escolas, famílias e comunidades trabalham em conjunto para garantir o sucesso académico, pessoal e social dos jovens. Nesse sentido, o modelo da CASEL estrutura-se em cinco competências-chave: autoconsciência (capacidade de compreender quem somos, o que sentimos, pensamos e acreditamos), autogestão (gestão eficaz das emoções e comportamentos para atingir objetivos), consciência social (empatia, respeito pelas diferenças e compreensão das influências sociais), competências de relacionamento (comunicação clara, resolução de conflitos e construção de relações saudáveis) e tomada de decisão responsável (análise crítica das consequências das ações e procura de soluções que promovam o bem comum).

O desenvolvimento destas competências deve ser promovido de forma contínua e adaptada aos contextos culturais e sociais em que os indivíduos se inserem. O vídeo identifica quatro contextos-chave para a implementação eficaz do SEL: na sala de aula, através do ensino explícito destas competências e da sua integração nas disciplinas curriculares; em toda a escola, através das rotinas diárias, das interações com os adultos e das práticas educativas; em casa, com o envolvimento ativo das famílias, reconhecendo o seu papel essencial na educação emocional; e na comunidade, já através da colaboração com organizações locais que partilhem os mesmos objetivos educativos e sociais.

Em síntese, o vídeo apresenta o SEL como uma abordagem abrangente, intencional e colaborativa, indispensável para o desenvolvimento integral dos jovens. Ao promover competências sociais e emocionais ao longo da vida, o SEL contribui para ambientes de aprendizagem mais humanos, participativos e transformadores, preparando os alunos para os desafios da vida pessoal, académica e profissional.