La formación docente, entonces, juega un papel importante en esta práctica; es decir, los autores sugieren que los docentes puedan reflexionar sobre sus “teorías implícitas” para poder llegar a transformar su práctica más allá de los marcos de la mecánica del comportamiento o la técnica (p. 25). Con Arendt y más bien con Derrida, los autores reconocen que enseñar es un acto de responsabilidad, donde el docente se expone al público ante el propio alumnado, en la medida en que comparte saber, aspecto que también promove la autonomía del alumnado (p. 27). Una enseñanza artesanal, no burocrática, que combina arte, ciencia y compromiso social y que da pie a invitar a los formadores a reflexionar sobre su rol en la construcción de sujetos activos.

Referencia: Alliaud, A., & Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. Paidós.

#EnseñanzaReflexivaPrácticaSocial

2 capitulo

La autora empieza mencionando el formato de educación tradicional que se debe superar, en este sentido postula que se debe modificar la enseñanza, es decir, generar una nueva concepción de la misma. Hay que iniciar por pensar que la enseñanza debe adaptarse a los sujetos que serán parte del ejercicio de enseñar. Se pretende que existan desafíos que permitan que lxs estudiantes en el proceso de aprendizaje den significado a los conceptos que se aborden en clase y que estos le signifiquen para su vida al relacionarse con sus contextos.

Se menciona que los docentes deben ser responsables de crear ambientes de aprendizaje confiables, seguros y retadores, para ello deben pensarse espacios que les permitan un abordaje individual, un trabajo de chicxs entre pares y un abordaje de todo el curso, por lo que se problematiza el ejercicio de la planificación.

El entorno escolar, visto como un todo-espacio, se convierte en una oportunidad de dimensionar lo que significa la estructura física de la escuela y sus potencialidades para ser algo más que paredes, vidrios o puertas, el espacio para la autora es una oportunidad de reto, de encuentro de posibilidades y de distribución de ideas que pueden potenciar la enseñanza, aquí la autora nos brinda una serie de recomendaciones para la optimización y aprovechamiento del espacio y tiempo como son: Formular tareas de aprendizaje con sentido para lxs estudiantes, establecer rutinas explicitando su necesidad, promover consignas y orientaciones con tiempos variables, considerar realizar contratos pedagógicos, planificar momentos de intercambio entre lxs estudiantes, promover agrupaciones flexibles y favorecer la autonomía.

Para la organización del trabajo en el aula, se propone generar situaciones problemas o alentar la búsqueda de nuevos saberes, reconocer la necesidad de crear buenas rutinas que aporten al desarrollo del aprendizaje, sugiere un enfoque de contrato pedagógico (entre educador y educandos), en el que desataca la relevancia de la organización del tiempo de trabajo para garantizar que lxs estudiantes logren sus aprendizajes, también la importancia de la formulación de consignas que demanden una tarea que tenga sentido para el/la sujetx, que se acerque a un grado de incertidumbre que le desafié pero no le atemorice.

Esto también indica que al formular una consigna de trabajo se debe tener claro los propósitos de la enseñanza y los objetivos que se pretende lograr, sus indicaciones para la generación de consignas claras para lxs estudiantes son: Permitir al alumnx un papel activo, desafiarlxs a utilizar fuentes de información y recursos variados, aceptar la multiplicidad de respuestas correctas, la realización de varios productos exponentes del aprendizaje, que sean relevantes para ellxs, se relacionen con conceptos previos, estimulen el desarrollo del pensamiento, estén ancladas en un contexto, sean interdisciplinares, posibiliten autoevaluación y reflexión, permitan organizarse de forma autónoma, puedan elegir modos de trabajar, les relacione con el mundo, favorezcan la interacción social y con un tiempo de trabajo variado.

Luego de ello la autora nos menciona las tareas como la manera en la que el trabajo de lxs estudiantes es organizado y estructurado en clase, para apoyarse en este análisis, cita a Bruner (1969) e indica que para él, el problema de la enseñanza estaba a su vez dividido en seis subproblemas que nos pueden dar luces sobre el cómo enseñar de una forma situada y que le signifique a lxs sujetxs que participan en este proceso. (Anijovich, 2014)

Bibliografía

Anijovich, R. (2014). GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS: Enseñar y aprender en la diversidad. Ciudad Autonoma de Buenos Aires: Paidos.

Autor: Rebeca Anijovich

Tema: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Año: 2014

Resumen:

En el texto ´´Gestionar una escuela con aulas heterogéneas´´ la autora detalla lo que para ella se refiere la forma correcta de diseñar la enseñanza en un aula heterogénea, teniendo en cuenta ciertos principios orientadores que apoyarán el desarrollo y entendimiento del tema en general. Comprendiendo en primera instancia que se trabaja desde un enfoque en donde la educación tiene rasgos diversos, escapando totalmente de lo tradicional, en donde los conocimientos, enseñanzas, instrucciones los enuncia el docente y el estudiante solo es un mero espectador en estado pasivo que recibe la información emitida, sino más bien analizar una nueva concepción de la enseñanza donde cada sujeto participante en el proceso de enseñanza-aprendizaje construya su educación en base a la sociedad en la que habita, sus problemas y sus necesidades. El objetivo principal de este diseño de enseñanza es que los estudiantes comprendan a cabalidad las actividades que se realizan dentro del aula de clases y que al mismo tiempo sean partícipes de la misma, desempeñando un rol activo con el docente y la comunidad educativa, siendo quienes experimenten, analicen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades de aquel aprendizaje obtenido. Por otro lado, el docente deberá ser un guía que fomente la autonomía de los estudiantes mediante relaciones de confianza, trabajos en equipo y la construcción conjunta de conocimientos que permita valorar tanto el desenvolvimiento propio como también la adquisición de las fortalezas de sus compañeros mediante la cooperación y la solidaridad. Para el diseño de la enseñanza en las aulas heterogéneas, es fundamental planificar las clases bajo tres parámetros principales: El entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo. Para asimilar el primer elemento, se debe tener en cuenta que todo lugar dentro de la institución educativa en donde se pueda aprender y socializar equivale a un espacio educativo, ya sea el mismo salón de clases, el patio o la biblioteca, ya que el espacio no es neutro, sino más bien que se trata de utilizar los recursos disponibles que se encuentren a la mano, generando interés o curiosidad al momento de transmitir los mensajes y aprender. Del mismo modo, la organización del trabajo en el aula busca formar hábitos de trabajo en donde cada participante (docente-estudiantes) cumpla con su función, prioritariamente los estudiantes, fortaleciendo su autonomía al socializar con sus compañeros el tipo de contenido que se desea recibir, los distintos tiempos de aprendizaje y las responsabilidades de cada uno, constituyendo lo que se conoce como una ´´Pedagogía de Contrato´´, la misma que brinda la posibilidad de ser flexible, adaptable, valorativa y de consentimiento mutuo. Por último, las consignas, o también conocidas como actividades-tareas-deberes, toman un papel central en el diseño de la enseñanza, pues son los encargados de crear las situaciones que se pondrán a prueba en su desenvolvimiento con la sociedad, ya sean orales, escritas, de actuación o acción; cuenta con características desafiantes, estimulantes, interdisciplinarias, etc. En donde no necesariamente debe contar con todas estas, pero sí ser indispensable para cumplir con los propósitos y objetivos de enseñanza que se requieren.

Referencia: Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas [Archivo PDF]. https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/mod/resource/view.php?id=108296

#AprendizajeFlexibleYParticipativo

El tiempo destinado al trabajo académico es igualemente relevante, pues ofrece a los estudiantes la posibilidad de lograr aprendizajes significativos. Este tiempo debe organizarse para incluir espacios de escucha, reflexión e intercambio de ideas. Asimismo, las actividades deben responder a las necesidades de los estudiantes y dirigirse a un objeto capza de sastifacerlas. En este sentido, al mencionarse las consignas, juegan un papel clave, ya que orientan actividades de aprendizaje y permiten a los estudiantes vivir experencias que favorezcan la transformación personal y social.

Las tareas diseñadas a partir de consignas adecuadas conectan con situaciones cercanas a la realidad de los alumnos, desarrolando tanto sus habilidades como su pensamiento crítico, además de posibilitar una interveción social variada.

Más allá de realizar clasificaciones rigidas, resulta más provechoso comprender y reflexionar sobre el proceso mismo de planificación de clases, ya que en ello reside la oportunidad de innovar y de responder a los retos de la educación contemporánea.

Anijovich, R. y Mora, S. (2014) GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNAS. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

#EnseñanzaAutónomaYContemporánea

Alliaud, A.& Antello, E. (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique.

¿Es difícil enseñar? ¿Cualquiera puede hacerlo? ¿Tiene relación la vocación con la enseñanza? ¿Cuál es el desafío de enseñar en el siglo XXI? Estas interrogantes y muchas otras son las que se abordan en el libro Los gajes del oficio (2011) escrito por dos profesores universitarios argentinos.

No es un libro técnico en lo estrictamente pedagógico, más bien son reflexiones y elucubraciones que, más que llegar a sólidas respuestas, abren la puerta a inquietudes que surgen al fragor de situaciones pedagógicas expuestas en contexto. Quizás caería en el género ensayístico, pero intenta posicionarse como un cúmulo de verdades para maestros noveles.

El texto se atreve con referencias a filósofos (Kant, Nietzsche, etc.) y otros pensadores de la talla de Rousseau y Todorov en la fluidez del relato; así también rememora clásicos del cine de maestros (como School of Rock del 2003); pero lo más relevante son sus afirmaciones. Por ejemplo: “Por eso, el que enseña se muestra y siempre es más débil del que está en posición de aprender” (p.36) Esta frase, a propósito del derecho a la indiferencia, agrega un aspecto novedoso por cuanto es uno de los tantos argumentos para establecer que enseñar es un oficio complejo y de dimensiones que van más allá de la profesionalidad.

Otro de los aspectos que llama la atención es que no es un recetario magistral o un manual sobre educación. Efectivamente se plantea que el enseñante aprende al enseñar, que en su recorrido se frustre, se cuestione, se exija, se dé el derecho a copiar y experimente y ensaye y se equivoque, que su ideal plasmado en ese eros pedagógico tienda a desmoronarse en una época que tiende a politizar el currículum y el marco regulatorio. Estas ideas se plasman en este pasaje concluyente: “Reposicionarse, escapando de estas dicotomías, crea un poderoso acceso a la autonomía y a la igualdad, en tanto libera y facilita la creación y la producción de una obra propia" (p.79)

Uno de los capítulos más intrigantes es el número 7 destinado a examinar el concepto de cuidado (como asistencia) y su relación con la enseñanza. En realidad, no es habitual encontrar una teoría que vincule ambos conceptos, pero se plantea en términos de estrategias y, viéndolo en la realidad actual, cobra sentido ante los protocolos de contención, pan de cada día de los centros educativos.

Por último, este libro se pasea por varios tópicos muy útiles para docentes que están iniciando sus lides en educación. Sin embargo, la perspectiva es más bien filosófica y de apelación al lector especializado, inclusive al neófito, porque lo exhorta y lo confronta a nivel de significados de los conceptos pedagógicos, tales como conocimiento, práctica, competencia, experiencia, entrega, vocación y tantos otros. Esta mirada es original porque también afirma que el oficio casi apostólico de la docencia puede empañarse cuando el alumno pasa a ser un cliente y la actividad se convierte en satisfacer demandas.

#librodeiniciaciónparaprofesores

Título del capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Autor/autora: Rebeca Anijovich

Año de publicación de la obra: 2014

Hashtag: #RespuestadiversidadAulasHeterogeneas

Síntesis:

Es necesario partir señalando que la autora menciona que las las aulas heterogéneas permiten dar respuesta a la diversidad de estudiantes que componen el sistema educativo (Anijovich, 2014). Algo que la enseñanza tradicional no considera, limitándose a una forma única de entregar los saberes mediante la reproducción de aprendizajes, concepción que no atiende al universo que representa cada estudiante.

Concebir la enseñanza desde una mirada más profunda centrada en los educandos, en sus formas de aprender, en sus particularidades e intereses, propicia una igualdad de oportunidades y una participación más activa que les permite ser protagonistas de su aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas heterogéneas se transforma en algo más valioso cuando los educandos se sienten parte de ella y se considera su voz. En este tipo de aula, todos pueden aprender, la enseñanza se adapta a todos y se flexibiliza según sus necesidades.

A su vez, para una adecuada implementación de estas aulas se necesita considerar las cuestiones nodales que involucran el entorno educativo, el uso de los espacios y las consignas de trabajo auténticas y significativas (Anijovich, 2014, p. 43).   

El primero abarca no solo el espacio de la sala, sino que todo espacio de aprendizaje (citar). Busca crear un entorno educativo no rígido, pero bien organizado, que permita estimular el interés y el aprendizaje de forma indirecta en lugares que tradicionalmente no se utilizarían como fuentes de aprendizaje pero que en el fondo si está planificado y busca “per se” cumplir un propósito. Además de considerar la vinculación entre distintos entornos donde se desenvuelven los aprendices como factores que inciden en el aprendizaje.

Igualmente, un aula diversa, no es sinónimo de improvisación, sino que se requiere de un esfuerzo por parte de los docentes para diseñar actividades que motiven el aprendizaje.  Implica que se creen rutinas y trabajos que favorezcan la autonomía de los estudiantes a nivel individual y colectivo presentando ejemplos exitosos como los acuerdos de contrato de aprendizaje, la pedagogía por objetivos y las agrupaciones flexibles que se adaptan a los ritmos de aprendizaje (Meirieu, 2005 citado en Anijovich, 2014, p. 50).

Asimismo, las consignas auténticas y significativas  destacan el rol activo del estudiante en la co-construcción de sus conocimientos, la posibilidad de que puedan ofrecer distintas respuestas acorde a lo que ellos les acomode y permita expresar de distintos formas sus  saberes y crear instancias que sean desafiantes evitando subestimar sus capacidades y promover su autonomía.

Para ir finalizando, agregar que las aulas que dan respuesta a la diversidad no se logran por si solas, requieren de docentes comprometidos con una actitud positiva hacia sus estudiantes, que estén dispuestos a derribar la relación asimétrica dentro de las salas y que demuestren altas expectativas, entregando herramientas para potenciar la reflexión y la metacognición. En definitiva, son los docentes y directivos los encargados de aportar en la creación de aprendizajes significativos, mediante la materialización de sus creencias, sus actitudes, el diseño intencionado de tareas y entornos, así como la promoción de la autonomía estudiantil.

Referencias

Anijovich, R. (2014). El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas. En R. Anijovich (Ed.), Gestionar una escuela con aulas heterogéneas (pp. 39-58). Paidós.

El capítulo aborda cómo planificar y diseñar la enseñanza en aulas heterogéneas, destacando la importancia de la diversidad, la autonomía estudiantil y la flexibilidad de las propuestas pedagógicas.

Resumen
Este capítulo parte de la idea de que la enseñanza en la diversidad requiere del compromiso de toda la comunidad educativa. Superar el modelo de enseñanza tradicional —que transmitía contenidos de forma homogénea, sin atender a las diferencias— exige concebir la escuela como un espacio inclusivo y flexible donde cada estudiante pueda aprender según sus ritmos, intereses y potencialidades.

Los autores recuperan aportes teóricos claves. Ausubel (1918-2008) plantea que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos saberes se relacionan con los previos, transformando la estructura cognitiva del estudiante. Vygotsky (1896-1934) y Bruner (1915-2016) subrayan la importancia de la mediación social, el sentido del aprendizaje y la actividad reflexiva del aprendiz. En línea con Rosenthal y Jacobson (1933-2024), se enfatiza que las expectativas de los docentes influyen directamente en la autoestima y el rendimiento de los alumnos, por lo que es fundamental mantener altas expectativas sobre todos.

Desde esta perspectiva, la enseñanza debe propiciar que los estudiantes comprendan no solo lo que hacen, sino también el porqué y el para qué de cada actividad. Se trata de construir aprendizajes con sentido que impulsen la autonomía progresiva, evitando que los alumnos queden “invisibles” en el aula y fortaleciendo vínculos de confianza, cooperación y solidaridad.

Para organizar la enseñanza en la heterogeneidad, el capítulo identifica cuatro ejes centrales:

1. El entorno educativo. La escuela debe considerarse como un “todo-espacio de aprendizaje”, que incluye aulas, pasillos, patios, bibliotecas y el entorno social cercano. Los espacios transmiten mensajes sobre la cultura escolar y pueden favorecer (o limitar) la interacción, la apertura y la creatividad. Un entorno estimulante, estéticamente cuidado y flexible contribuye a aprendizajes más significativos.

2. La organización del trabajo en el aula. Se propone combinar rutinas claras con actividades variadas que permitan trabajo individual, grupal y colectivo. La planificación debe prever tiempos diferenciados de aprendizaje y promover la autonomía mediante contratos pedagógicos, entendidos como acuerdos entre docentes y estudiantes sobre responsabilidades, recursos y metas. Estos contratos buscan fortalecer el compromiso, la autorregulación y el protagonismo de los alumnos.

3. Las consignas auténticas y significativas. Constituyen un recurso central porque organizan el pensamiento y orientan la acción. Las consignas deben ser relevantes y desafiantes, conectarse con los intereses de los alumnos, permitir múltiples respuestas y fomentar el pensamiento crítico y la autoevaluación. Además, deben vincularse con problemas del mundo real, favoreciendo la exploración, la creatividad y la interacción social.

4. De las orientaciones al diseño de situaciones concretas: Tradicionalmente, las clases se organizaron con un inicio, desarrollo y cierre homogéneos, con una tarea única y un control centralizado por parte del docente. El enfoque de aulas heterogéneas propone flexibilizar esa estructura, articulando los momentos de la clase con distintas actividades, perspectivas y agrupamientos. Diseñar situaciones concretas de enseñanza implica tomar decisiones sobre cómo iniciar una unidad, qué consignas elaborar, qué uso dar a la tecnología y qué tipos de tareas académicas favorecen la autonomía y los aprendizajes significativos. Más que ofrecer recetas, este eje plantea preguntas disparadoras (¿qué agrupamientos optimizan capacidades?, ¿cómo formular consignas potentes?, ¿cómo generar aprendizajes autónomos?) que alimentan la reflexión docente y aportan a la construcción colectiva de conocimientos sobre la educación en la diversidad.

Los aportes de Bruner complementan esta visión al señalar que enseñar implica resolver problemas como la motivación intrínseca, la compatibilidad entre nuevos y viejos saberes, la exploración de hipótesis y el desarrollo de procesos metacognitivos.

En conclusión, el diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas supone superar la lógica homogeneizadora, para construir propuestas flexibles y significativas que promuevan la autonomía, la cooperación y el aprendizaje con sentido para todos los estudiantes.

#AprenderEnLaDiversidad

TITULO DEL CAPITULO: A QUE LLAMAMOS ENSEÑAR

AUTOR: ESTANISLAO ANTELO

AÑO DE PUBLICACIÓN: (2011)

HASHTAG: #ENSEÑAR PARA ORIENTAR

Sin enseñanza, no tiene mucho sentido hablar de educación. Lo que distingue a un educador de quien no lo es, es la enseñanza, casi todos pueden enseñar cosas, pero no todos hacen de eso un oficio. Hay que enseñar porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin señas, sin medios de orientación, sin guías para probar en lo sucesivo y débiles en términos instintivos. Si uno estimula algo en un niño, este se va orientar naturalmente. (Ricardo Baquero 2007)

Entonces ¿A que llamamos enseñar? Al reparto sistemático de planes de conducta que permiten que las crías se orienten en la vida (Antelo 2005)

El conocimiento en cambio según (Nobert Elias 1994) es el conjunto de significados sociales, constituidos por los hombres cuya función principal es proporcionar medio de orientación. A diferencia del animal, que viene con los medios de orientación ya incorporados.

¿Por qué hay que enseñar? Porque el medio de orientación no se pasa de una generación a otra automáticamente, como sucede en el mundo animal. La tarea educativa consiste, en las primeras guías para la acción: los números, las letras, lo escrito, lo visto, lo escuchado en el mundo, en los animales dejan muestras químicas genéticamente hace que cada animal se oriente y repita su comportamiento, en el caso de los humanos no hay muestra química, son muestras culturales, en este caso enseñar en los humanos es proporcionar pistas, es decir esto requiere de mayor esfuerzo.

En resumen, enseñar, como lo plantea Antelo (2005), es distribuir planes de acción que permiten organizar la conducta y dar sentido al entorno. En esta línea, el conocimiento, según Norbert Elias (1994), se entiende como un entramado de significados sociales creados para ofrecer orientación. La educación, entonces, no solo transmite saberes, sino que abre el camino hacia la comprensión del mundo a través de símbolos, lenguaje y experiencias compartidas.

Por eso, la tarea docente no se limita a informar, sino que guía, acompaña y transforma.

Allaud,A. Antelo,E( 2011) los GAJES del oficio. Buenos Aires: Aique Cap 1

CRISTINA CURAY PONCE

Tema del capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Autora: Rebeca Anijovich

Hashtag: #Enseñanza_Equitativa_Creativa_Diversa

RESUMEN:

El libro aborda la complejidad y los diferentes aspectos que se deben considerar para enseñar en aulas heterogéneas, donde la diversidad de experiencias, intereses, estilos de aprendizaje y ritmos obliga a los docentes a repensar su práctica. Destaca que la enseñanza no debe estar establecida de una forma rígida, al contrario, debe ser flexible y dinámicos el cual de opciones a los estudiantes para consolidar la meta a obtener. Enseñar en la diversidad no significa diseñar una propuesta distinta para cada alumno, sino generar múltiples caminos de aprendizaje que atiendan la pluralidad sin perder la unidad pedagógica del grupo.

Destaca sobre las diferentes características de los estudiantes siendo estas los intereses, ritmos, estilos de aprendizaje, contextos, diferentes trayectorias, sociales y contextos culturales; implicando un a transformación de las prácticas para garantizar las enseñanzas de una forma equitativa e inclusiva.

Propone que el aula debe ser un espacio de encuentro entre diferencias en el que el docente debe considerar el equilibrar a la atención a la diversidad sin fragmentar la enseñanza. Establece estrategias como la planificación diferenciada, estrategias didácticas variadas y evaluación formativa.

Al hablar de la planificación diferenciada, se centra en la organización de las actividades por distintos niveles de complejidad dando respuestas a los diferentes niveles de partida de los estudiantes. Mientras que las estrategias didácticas variadas hacen referencia a los proyectos interdisciplinarios, tutoría personalizada, trabajo cooperativo y la incorporación de materiales alternativos. Finalmente, la evaluación formativa, no solo se centra como un instrumento de evaluación o medición, sino se debe considerar como una herramienta de acompañamiento y ajuste a la enseñanza. En la que permite al docente reconocer las dificultades y avances, ajustando las propuestas en tiempo real y generar retroalimentación constructiva, favoreciendo de esta forma a la mejora continua.

Otro de los puntos importante a considerar es la reflexión docente, entendida como la capacidad de analizar la propia práctica, tomar conciencia de las decisiones pedagógicas, identificar supuestos y buscar alternativas innovadoras. De este modo, el diseño de la enseñanza no se limita a reproducir recetas técnicas, sino que se convierte en una praxis reflexiva y creativa.

Es importante entender que el aula en conjunto con el espacio que lo rodea hace parte de la enseñanza, obteniendo relevancia la adecuación a los diferentes espacios para integrarlo al aprendizaje de los estudiantes.

Enseñar en aulas heterogéneas reconoce la diversidad como un punto de partida ineludible y no como un problema a resolver. La planificación diferenciada y la evaluación formativa se convierten en herramientas claves para garantizar la equidad y favorecer trayectorias educativas significativas para todos.

De esta forma se destaca a la enseñanza como una tarea en la que se debe implementar creatividad, compromiso con la equidad y reflexión. En donde el concepto de la diversidad reconoce que no todos aprenden de la misma manera ni al mismo tiempo y que la labor docente es entablar múltiples caminos hacia el aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Anijovich, R. y Mora, S. (2014) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Una vez visualizado el video, leída la clase y los materiales bibliográficos, les solicitamos que, de forma individual:

1) Realicen un resumen original (tipo ficha) de uno de los textos disponible en Bibliografía.

Ficha de lectura – Métodos de enseñanza

Este texto me pareció bastante completo y útil, la verdad. No es uno de documentos esos que solo tiran teoría fría, sino que intenta conectar lo que pasa en el aula con las decisiones metodológicas del docente. Habla de cómo enseñar no es solo trasmitir información, sino organizar un proceso que permita que el aprendizaje realmente suceda, y eso implica pensar bien qué hacemos, cómo lo hacemos y por qué.

Lo primero que rescato es que el autor plantea que el aprendizaje siempre depende de muchos factores: las características personales de quien aprende, sus experiencias previas, sus intereses, su contexto cultural. O sea, no es lo mismo enseñarle a un chico de primaria que a un adulto en capacitación laboral. Eso suena obvio, pero muchas veces en la práctica lo olvidamos y aplicamos el mismo método para todos.

El texto también marca bien la diferencia entre enseñanza informal (como cuando un adulto le enseña a un niño a usar algo en casa) y la enseñanza formal o escolar, que sí requiere una planificación más estructurada. Acá entra el tema de las secuencias didácticas: no se trata de improvisar, sino de armar una especie de “ruta” con etapas claras. Por ejemplo, empiezas presentando el tema, luego analizas ejemplos (positivos y negativos), después los estudiantes comparan, formulan hipótesis, y finalmente llegan a una síntesis. Me llamó la atención cómo se describe este proceso como algo lógico y progresivo, donde cada paso prepara el siguiente.

Otro punto fuerte es que critica un poco el modelo tradicional de enseñanza basado solo en la exposición del profesor. El autor dice que, aunque sigue siendo útil, tiene límites: genera una relación asimétrica (el que sabe y el que no sabe), limita la autonomía del estudiante y muchas veces reduce el aprendizaje a memorizar para un examen. Y eso, en la vida real, no sirve de mucho.

En cambio, propone métodos más activos y centrados en el alumno. Habla del método de estudio de casos, que es súper útil para analizar situaciones complejas, sobre todo en contextos profesionales. También del diálogo reflexivo, donde el docente no “da” las respuestas, sino que guía con preguntas, fomenta la discusión y ayuda a los estudiantes a repensar sus ideas. Me gustó cómo lo plantea: el profesor como facilitador, no como dueño del conocimiento.

También toca el tema de los recursos: el uso de mapas conceptuales, videos, lecturas, redes de información, etc. Pero no los ve como adornos, sino como herramientas que, si están bien integradas, ayudan a construir significados. Y recalca que el lenguaje que usamos al enseñar tiene que ser claro, adecuado al nivel del grupo, y que hay que considerar lo que ya saben antes de medir nuevo contenido. Eso me hace acordar a la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, que también menciona el texto.

En general, el documento apuesta por una enseñanza más intencional, pensada, secuenciada, pero también flexible. No se trata de seguir un manual al pie de la letra, sino de tener un diseño claro que permita ajustar según lo que pase en clase. Lo que más me quedó claro es que enseñar bien no es solo dominar el contenido, sino saber cómo hacerlo accesible, significativo y útil para quienes aprenden.

Datos de la ficha:

Título del texto: Métodos de enseñanza

Tema principal: Estrategias y enfoques metodológicos en la enseñanza formal e informal

Ideas clave:

El aprendizaje depende de factores individuales y contextuales.

La enseñanza escolar requiere secuencias didácticas organizadas.

Se critica el modelo tradicional “expositivo” por limitar la autonomía.

Se promueven métodos activos: estudio de casos, diálogo reflexivo, trabajo colaborativo.

El docente debe actuar como guía o facilitador, no solo como transmisor.

Los recursos y el lenguaje deben estar al servicio del aprendizaje significativo.

Reflexión personal:

Este texto me hizo repensar mi propia práctica. A veces caigo en la tentación de explicar todo yo, pero ahora veo la importancia de darles más espacio a los estudiantes para que piensen, discutan y construyan sus propios entendimientos. Y, sobre todo, de planificar con más cabeza, no al vuelo.

2) A modo de síntesis elabore un hashtag (#) de no más de 5 palabras que represente su resumen.

#EnseñanzaConSentido

3) Compartan la producción de síntesis realizada (500 palabras) en el mural que encuentran a continuación. No adjunte archivos.

Síntesis de 500 palabras

La enseñanza no es solo transmitir conocimientos, sino organizar un proceso intencional y sistemático que permita que el aprendizaje realmente suceda. Este proceso depende de múltiples factores: las características de los estudiantes, sus experiencias previas, intereses, contexto cultural y las condiciones en las que se desarrolla la clase. Por eso, planificar con sentido y claridad es clave. El texto destaca la importancia de las secuencias didácticas, es decir, diseñar una ruta de enseñanza con etapas bien definidas: presentar el tema, analizar ejemplos, comparar, formular hipótesis y llegar a una síntesis. Esta estructura no es rígida, pero ayuda a guiar el aprendizaje de forma progresiva y significativa.

Uno de los puntos más fuertes del texto es la crítica al modelo tradicional de enseñanza centrado en la exposición del docente. Aunque sigue siendo usado, este enfoque tiende a convertir al estudiante en un receptor pasivo, lo que limita su autonomía y reduce el aprendizaje a memorizar contenidos para un examen. Frente a esto, se proponen métodos más activos y centrados en el alumno, como el método de estudio de casos, ideal para analizar situaciones complejas, especialmente en contextos profesionales o sociales. También se destaca el diálogo reflexivo, sin imponer respuestas, sino guiando con preguntas, fomenta la discusión y ayuda a los estudiantes a cuestionar sus propias ideas. En este sentido, el rol del profesor cambia: deja de ser el “dueño del saber” para convertirse en un facilitador del pensamiento y del aprendizaje.

También se insiste en que los recursos (libros, videos, mapas conceptuales, etc.) no son simples complementos, sino herramientas culturales que median el aprendizaje. Estos no son neutrales: están cargados de significados y posibilidades, y su uso debe estar bien integrado en el diseño de la clase. Además, se resalta la necesidad de usar un lenguaje claro y adecuado al nivel del grupo, y de considerar siempre los conocimientos previos de los estudiantes, como plantea la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Otro aporte importante es la idea de que enseñar es una profesión que se aprende también en la práctica. Aunque hay teorías y métodos, gran parte del “oficio” se construye en contextos reales, atendiendo a la diversidad, resolviendo problemas concretos y ajustando las estrategias según lo que sucede en el aula. Los docentes no trabajan en soledad, sino dentro de sistemas organizativos que muchas veces tienen limitaciones burocráticas, escasez de recursos o aislamiento entre pares, lo que complica el trabajo. Por eso, se hace necesario fortalecer los espacios de colaboración y reflexión entre profesores.

En general, el texto apuesta por una enseñanza más intencional, flexible y centrada en el desarrollo integral del estudiante: no solo en saber contenidos, sino en pensar críticamente, resolver problemas, participar activamente y construir significados. El docente, entonces, no solo enseña una materia, sino que ayuda a formar ciudadanos capaces de enfrentar desafíos reales. Como bien dice el texto, enseñar implica una toma de posición: no se trata solo de técnicas, sino de compromiso con la transformación social, la justicia y el crecimiento humano.

María Cristina Ponce

#Autonomía_diversidad_oportunidad y aprendizaje

Texto:Anijovich, Rebeca (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós. 184 pp. ISBN 978-950-12-1544-1 .

Capítulo 2: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

El capítulo del libro revisado interpreta parte de mis propias ideas en cuanto al proceso de intercambio humano en el proceso de enseñanza aprendizaje. Muestra la transición a una visión de la escuela homogénea y a concebir la diversidad en las formas de aprender como una riqueza pedagógica. La autora sostiene que todos los niños y niñas pueden aprender si la enseñanza se diseña de manera flexible, reconociendo las singularidades de cada estudiante. Se propone como eje el construir aprendizajes significativos y con sentido, siguiendo a Ausubel (1976), quien define el aprendizaje como la adquisición de nuevos significados a partir de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos.

Se proponen los principios orientadores y a continuación tres elementos centrales a considerar en el diseño de la enseñanza diversificada: el entorno educativo- los espacios en la escuela, la organización del trabajo en el aula, la propuesta en torno a consignas auténticas y significativas, para finalmente cerrar con la propuesta de transitar desde  de las orientaciones al diseño de situaciones concretas.

Como síntesis de los principios orientadores cito a Martinez Dominguez: “…poner en práctica una nueva concepción de la enseñanza en la que se reconoce que cada sujeto y grupo tienen un bagaje experiencial único y diferente, desde el que construyen sus propios esquemas de interpretación de la realidad, peculiares en el espacio y el tiempo en donde viven, que evoluciona en su construcción social …” Se proyecta la idea de ofrecer diversidad de experiencias, resignificación de las mismas en forma singular y autónoma por parte de los aprendices en un ambiente de aprendizaje que desafía los modelos tradicionales unilaterales.

El entorno educativo, se valora como un espacio tercer educador que transmite mensajes y refleja la concepción pedagógica de la escuela (Chiurazzi, 2011). Anijovich enfatiza que el aprendizaje ocurre no solo en el aula, sino también en pasillos, patios, bibliotecas y paredes interactivas. Este enfoque se vincula con lo planteado por Vogliotti (2007), quien afirma que la escuela debe abrirse al entorno y favorecer un diálogo entre lo escolar y lo comunitario. Para la educación parvularia, uno de mis ámbitos de desempeño profesional, significa concebir el jardín infantil como un “todo-espacio de aprendizaje”, donde cada rincón se convierte en un escenario educativo que favorece la curiosidad, la exploración y la interacción social.

La organización del trabajo en el aula, implica flexibilidad para incluir  diversidad de ritmos, tiempos y agrupamientos. Las investigaciones de Rosenthal y Jacobson (1968) demuestran que las expectativas de los docentes influyen en el desempeño de los estudiantes, por lo tanto es un factor decisivo el reflexionar permanentemente al respecto. Anijovich propone, además, el uso de contratos pedagógicos, retomando experiencias francesas y españolas sistematizadas por Przesmycki (2000). Estos contratos se entienden como acuerdos de trabajo que permiten a los niños asumir responsabilidades, planificar su aprendizaje y avanzar hacia una mayor autonomía, en sintonía con lo planteado por Meirieu (2005), quien considera que las rutinas compartidas y los acuerdos favorecen la socialización y la democracia en el aula.

El tercer núcleo conceptual lo constituyen las consignas auténticas y significativas. Leontiev (1983), propone que las actividades escolares deben responder a necesidades reales y orientar la acción hacia objetivos con sentido. Riestra (2008) amplía esta idea al señalar que la consigna actúa como instrumento mediador que organiza operaciones mentales. En la misma línea, Díaz Bordenave (1982) releva que las consignas permiten crear situaciones de aprendizaje transformadoras. Entonces las consignas conectan con los intereses y conocimientos previos de los niños y niñas, ofrecen múltiples posibilidades de respuesta y acciones y  promueven  la creatividad y la interacción social,  favoreciendo la reflexión y la autoevaluación. Esto se enlaza con lo propuesto por Bruner (1969), para quien la enseñanza debe promover actitudes abiertas y reflexivas, y con lo señalado por Doyle (1995), que subraya cómo las tareas organizan la cognición y tienen efectos poderosos en el aprendizaje.

Finalmente, el texto propone transitar de las orientaciones al diseño de situaciones concretas desafiando a todos los actores de la comunidad educativa que se  implican en el proceso de aprendizaje y consiste en interrogar(se) para poner en juego distintas variables que confluyen y se conectan en un ambiente educativo desafiante, una organización para el aprendizaje diversificado con diálogos o “consignas” auténticas y significativas. Por lo tanto el rol docente consiste en crear un clima de confianza y cooperación, donde los niños y niñas se sientan valorados y acompañados en su proceso. Siguiendo a Baquero (2007), la significatividad del aprendizaje no depende solo del contenido o del sujeto, sino de la interacción entre ambos. 

Referencias (formato APA)

• Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.
  
  

• Ausubel, D. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
  
  

• Baquero, R. (2007). El aprendizaje escolar: una perspectiva psicosocial. Buenos Aires: Miño y Dávila.
  
  

• Bruner, J. (1969). Hacia una teoría de la instrucción. Madrid: Alianza Editorial.
  
  

• Chiurazzi, R. (2011). Escuelas de tiempo completo en Uruguay. Proyecto de apoyo a la escuela pública uruguaya. Montevideo: Universidad de la República.
  
  

• Díaz Bordenave, J. (1982). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Buenos Aires: Paidós.
  
  

• Doyle, W. (1995). Classroom organization and management. In L. Anderson (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education (pp. 7-11). Oxford: Pergamon.
  
  

• Leontiev, A. (1983). Actividad, conciencia y personalidad. La Habana: Pueblo y Educación.
  
  

• Meirieu, P. (2005). En la escuela hoy. Barcelona: Graó.
  
  

• Przesmycki, H. (2000). El contrato pedagógico. Madrid: Narcea.
  
  

• Riestra, L. (2008). La consigna en la enseñanza: entre el sentido y la acción. Revista de Educación y Pedagogía, 20(52), 265-278.
  
  

• Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston.
  
  

Vogliotti, A. (2007). La escuela y el entorno: un diálogo abierto. Revista de Educación, 5(2), 85-95.

“Durante mucho tiempo la educación tradicional se ocupó de transmitir contenidos a los alumnos que aprendían muchos conocimientos amontonados y almacenados en sus memorias en forma precaria y carente de sentido” (Anijovich, 2014, p. 35).

Superar el modelo tradicional es todo un reto, pese a que los nuevos docentes proponemos ideas de “cambio y renovación”, seguir enfrentándonos muchas veces con un sistema tradicional nos lleva en algunos momentos en nuestro qué hacer a la frustración, sin embargo, pese a nuestras subjetividades el día a día nos sigue invitando a esquematizar la enseñanza en la diversidad. Esto implica generar propuestas variadas que promuevan aprendizajes significativos y autónomos. A lo anterior los mismos autores apoyan esta idea en la cual debemos seguir trabajando en superar y romper el paradigma aún sobreviviente de lo acostumbrado, típico y rutinario.

Para reafirmar estas ideas, de fomentar el aprendizaje significativo, podemos retomar las teorías que nos brinda a Ausubel, Vygotsky y Bruner donde también coinciden que se debe trabajar de forma significativa donde podamos contribuir a una construcción social de conocimiento, teniendo muy presente tres aspectos significativos: entorno educativo, organización del trabajo y orientaciones didácticas. “La enseñanza es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar y no pretender la conocida dinámica inversa” (Anijovich, 2014, p. 39).

Todo es un constructo, todos los días son aprendizajes y los detalles por más mínimos valen la pena y creando una atmosfera propicia para tanto docentes como estudiantes busquen una instrucción personalizada, de apoyo que impulse un aprendizaje que deje huella y que promueva la independencia del estudiante.

Para concluir este capítulo “Enseñar aulas heterogéneas” nos abre un debate entre el cambio y la tradición en el esfuerzo que como docentes hacemos en el aula, en la necesidad de seguirnos renovando, de tener el coraje de romper paradigmas que no llevan a un cambio, de demostrar a nuestros estudiantes que somos flexibles, y que nuestra presencia va más allá de solo “impartir conocimiento”, con propuestas variadas, humanizadoras, objetivas, subjetivas  que promuevan aprendizajes significativos y autónomos, respetando ritmos y trayectorias individuales y colectivas.

Deseo finalizar   este escrito haciendo hincapié en esta frase “El trabajo en aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza apelando a la idea de un ambiente flexible” (Anijovich, 2014, p. 43). 

Referencias:

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap.2.

#Cambios#Flexibilidad#Autonomía#AprendizajeSignificativo#diversidad

Estudiante: Mariana Toro Restrepo.

Autor Rebeca Anijovich.

Tema: la enseñanza en los modelos de reconocimiento de la inclusión.

Año: 2014.

Resumen:

Toma los desafíos en el aula en la diversidad en ritmos, trayectorias y puntos de llegada en intereses y saberes previos que genera por tanto una relación entre saberes previos y el contexto hecho que organizan la comprensión sociocultural del estudiante, en los problemas y las oportunidades pedagógicas que se hacen presentes en el proceso, en una enseñanza diferenciada.

Se sugiere trabajar en proyectos flexibles, tutorías y evaluaciones que atienden a las particularidades de cada estudiante, en su diversidad de valor educativo, en los criterios de enseñanza y estrategias didácticas. En donde el docente en mediador y el proceso en continuo.

Por lo que problematiza el enfoque tradicional de enseñanza, ofrece propuestas concretas para enfrentar el desafío. Sin embargo, es importante destacar que la implementación de estas estrategias puede verse limitada por las condiciones del sistema educativo (tiempo, recursos, apoyo institucional). Aun así, el enfoque propuesto promueve una mirada más humana, justa y contextualizada de la educación (Anijovich Mora, 2010). En oportunidades de aprendizaje dentro de las adaptaciones y experiencias significativas.

Lo que implica cambios en el enfoque y la inclusión aprendiendo desde los diferentes puntos de partida.

Referencia

Anijovich, R.,  Mora, S. (2010). Enseñar en aulas heterogéneas, Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula (pp. 43–62). Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

#educacionconciente #igualdadoportunidades #reflexion #criterio #roleducativo

METODOS DE ENSEÑANZA.

El texto métodos de enseñanza busca apetecer en forma simple, pero a la vez de manera organizada con instrumentos conceptuales y metodológicos para otorgar paso a la enseñanza, con el propósito de orientar a los docentes, capacitadores e instructores que preparan cada día en diversos ámbitos a estudiantes que se forman para enseñar en los distintos niveles y contextos educativos. La obra se organiza en tres partes, la primera "Teorías y prácticas de la enseñanza", la segunda "Métodos de enseñanza”, y la tercera "Los procesos organizadores en las prácticas de enseñanza", en las sociedades, una de las formas de aprendizaje más importantes ocurre cuando un equipo de profesionales experimentados guía a los más jóvenes en el aprendizaje de la profesión, la enseñanza se basa en transmitir un conocimiento o un saber, favorecer el desarrollo de una capacidad, corregir y apuntalar una habilidad y guiar una práctica.

-El aprendizaje puede determinarse como algún cambio o modificación en las conductas previas de un individuo, aprender es necesario para lograr una adaptación activa al medio, desarrollando capacidades para quienes busquen orientar y conducir los procesos de enseñanza.

- La Didáctica

Es clara y de sentido común que quienes enseñan necesitan saber o tener un dominio sobre el conocimiento, la habilidad y la experiencia que desean transmitir. En otros términos, debemos tener nuestros conocimientos claros y experimentados para transferir, es importante para quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza.

-Métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo son estrategias y técnicas que se utilizan para facilitar el aprendizaje y el crecimiento de las capacidades mentales de los estudiantes.

-Métodos para la acción practica en distintos contextos para el entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas los dos métodos pertenecientes tienen puntos en común, se centran en el aprendizaje en situaciones prácticas. Sin embargo, se diferencian claramente. La intención educativa de este nuevo grupo de métodos no es construir y resolver problemas o analizar situaciones problemáticas como base para el desarrollo del conocimiento. Estos métodos se dirigen al desarrollo de destrezas, habilidades operativas.

- Métodos para el desarrollo personal

Desarrollamos comprensión del conocimiento en situaciones prácticas, también es importante enfatizar el desarrollo de habilidades específicas, en particular las relativas a la comunicación y el uso de informaciones para los alumnos de origen sociocultural más desfavorecido, brindando oportunidades sistemáticas de aprendizaje.

-Programación de la enseñanza

La programación es fundamental debido a que la enseñanza no debe ser improvisada, por más creativo y experimentado que sea el docente, es necesario que programe previamente el desarrollo de las acciones

-Reflexiones y criterios de acción en torno a la motivación

Es importante presentar un método adecuado para que el estudiante muestre énfasis por aprender y como resultado lograr un mayor rendimiento académico

-Gestión de clase enseñanza y aprendizaje en acción         

Nos permite interiorizar sobre ocasiones en las cuales el entorno no es el más apto, para que el estudiante desarrollé sus potencialidades educativas de una manera eficaz.

-Evaluación La evaluación nos ayuda a controlar el trabajo y el rendimiento de los alumnos, de esa manera nos damos cuenta como docente, si nuestra metodología ha ayudado a desempeñar sus conocimientos.

#ENSEÑAR#APRENDER#DESARROLLAR#MOTIVAR#REFLEXIONAR           

Davini, M. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. La ed. Buenos Aires. Santillana. 240 p.

El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Anijovich, Rebeca.

(2014).

#AprendizajeSignificativoParaTodos

Dentro de este capítulo se comienza señalando que es necesario pensar de manera diferente al modelo de enseñanza tradicional (homogeneizador), ya que este buscaba que todos los estudiantes aprendan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo. En este capítulo se hace énfasis en que cada estudiante tiene diferentes intereses, experiencias y ritmos distintos de aprender, por tal motivo la enseñanza debe de acoplarse a este nuevo ritmo de aprendizaje.

Autores como Ausubel definió al aprendizaje como una adquisición de nuevos significados, (aprendizaje significativo) en el cual se establece una relación entre lo que se sabe y lo nuevo por saberse, así también Vygotsky y Bruner establecen esta visión la cual hace referencia a que aprender no es acumular datos y saberes, sino más bien que el aprendizaje trata de construir conocimientos propios los cuales van a servir al momento de relacionarlos con lo que ya se sabe.

Para poder fomentar este aprendizaje autónomo, es necesario contar con docentes los cuales generen confianza dentro del aula de clases, y que a su vez valoren a todos y cada uno de sus estudiantes, es necesario mencionar que dentro del aula se debe de fomentar un ambiente de cooperación y de respeto, donde todos puedan participar sin que nadie sea ignorado, es aquí donde un docente confía en la capacidad de aprender de sus estudiantes, y así ellos perciben eso del docente se sienten capaces de esforzarse cada vez más.

Cuando los docentes tienen estudiantes con distintas habilidades y destrezas los unos de los otros, necesitan implementar formas de enseñanza diferentes y flexibles, algunas de estas formas son: permitir que los estudiantes decidan que hacer, ayudarlos a encontrar información y que de esa manera hacer que discutan sobre ideas diferentes, es por eso que dentro de esta discusión en el aula surgen tres cuestiones nodales: el entorno educativo o el uso de los espacios, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

Es importante mencionar que uno de los principales factores para que los estudiantes puedan generar su propio conocimiento es el uso del aula y uso de los espacios, cabe mencionar que el espacio escolar no es neutro, sino que es compartido pero estos espacios compartidos se convierten en entornos de aprendizaje, ya que los estudiantes pasan de las rutinas impuestas por el docente, a rutinas creadas por sí mismos en las cuales ellos son libres de crear o ver lo mejor para su desenvolvimiento personal-educativo. Al mismo tiempo es importante saber que el trabajo dentro del aula es sustancial ya que este debe de tener sentido para los estudiantes por lo cual les permite generar aprendizajes más significativos, de acuerdo con el autor Doyle estos aprendizajes significativos los considera como el eje de la organización cognitiva dentro del aula.

Dentro de este capitulo se menciona que hay que tener en cuenta principios muy necesarios y que es posible llevarlos a la práctica uno de ellos puede ser el de incorporar consignas las cuales fomenten la reflexión, la autoevaluación y el vínculo con el mundo real.

Es por eso que el paradigma de la enseñanza en las aulas heterogéneas no busca una meta fija, sino flexibles las cuales se adapten al contexto del estudiante, así mismo el enseñar dentro de aulas heterogéneas nos permite cambiar de mirada, y que ya no se trata de homogeneizar sino de respetar la diversidad como riqueza, por tal motivo el docente debe generar un ambiente cálido y seguro en el cual pueda usar estrategias flexibles y desarrollar orientaciones genuinas las cuales den sentido al aprendizaje.

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós

Título del libro: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

Tema del capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Autora: Rebeca Anijovich

Hashtag: #Enseñanzasiginificativayparticipativa

Resumen:

El libro busca abordar el como transformar la educación para responder a la diversidad en el aula. La autora Rebeca Anijovich, plantea superar el modelo tradicional lo que nos quiere decir que durante mucho tiempo las escuelas están organizadas por el modelo tradicional que es donde los estudiantes reciben la misma enseñanza, de la misma forma y al mismo ritmo sin tener en consideración las diferencias  que podrían haber entre ellos, por lo tanto ella nos habla de cambiar esa visión rígida y uniforme, por una enseñanza que reconozca la diversidad de intereses, ritmos, capacidades y contextos para así construir una educación flexible, inclusiva y centrada en cada estudiante, donde la diversidad se vea como un enriquecimiento y no como un obstáculo o limitación.

Además, Anijovich propone el entorno educativo: los espacios en la escuela donde plantea la importancia de cambiar la forma de organizar la enseñanza. Donde el entorno educativo no es algo de menos importancia, sino una parte de suma importancia de la enseñanza. Los espacios de la escuela hablan por sí mismos: cómo están organizados, qué permiten o qué limitan, influyen directamente en la forma en que los estudiantes aprenden y se relacionan.

Otro punto clave es la planificación del docente lo cual debe ser lo mas entendible posible de lo que se trabajará en el día a día o la semana, pero también se debe prever en situaciones imprevistas que van sucediendo sin perder de vista los objetivos de la enseñanza. Para lograrlo, Anijovich propone: Dar tareas con sentido, ofreciendo diferentes maneras de abordar un mismo tema para que así los estudiantes elijan como trabajar; establecer rutinas claras, explicando porque son necesarias; visibilizar los propósitos de cada actividad, es decir que los estudiantes sepan cual es el fin con la tarea. Donde la importancia radica que esa organización refleje el enfoque de enseñanza para la diversidad, adaptándose a cada contexto y a las necesidades de los alumnos, es por ello que las escuelas no deben buscar que todos hagan lo mismo al mismo tiempo, sino ofrecer espacios, tiempos tareas y evaluaciones flexibles que permitan a cada uno desarrollarse según sus capacidades e intereses.

Por ende, el libro nos enseña que construir una escuela heterogenea es apostar por una educación mas justa, equitativa y transformadora, capaz de formar personas autónomas y criticas.

Referencias:

Anijovich, Rebeca Gestionar una escuela con sulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad-1" ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós, 2014. 184 рр.

Título del capítulo: Capítulo 8. ¿Hacia dónde va el oficio docente?

Autor: Estanislao Antelo

Año de publicación: 2011

#Enseñar_Con_Convicción_Y_Vocacion

El capítulo aborda y deriva de la concepción del docente modelo para el siglo XXI, marcado por el hecho de que pueda enseñar saberes, valores y normas desde el afecto y ajustando su práctica conforme la demanda de los estudiantes, particularmente de aquellos en situación de menor recurso o de vulnerabilidad. La vocación, la dedicación e la paciencia se requieren todavía como características esenciales de la profesión, pero también se van marcando demandas formativas novedosas.

Es evidente que se destaca la falta de recursos en la capacitación inicial del docente para hacer frente a situaciones de violencia, exclusión social, diversidad e necesidad educativa especial. En este contexto, la educación permanente se vuelve imperativa, aunque frecuentemente se convierte en una opción personal. El postulado clave es que la profesión no se puede pensar a priori exclusivamente en clave técnica, pero que debe impregnarse de compromiso, de ética y de capacidad de respuesta en relación a la sociedad.

En la sección de la “ventana epocal”, hace denotar que los cambios acelerados de la sociedad –globalización, tecnologías digitales, nuevas formas de comunicación– ubican a los docentes en una situación de permanente “llegar tarde” a la innovación. El desafío es doble: enfrentar las desigualdades sociales y las transformaciones culturales que redefinen el aprendizaje. También, se reconocen varias características del docente contemporáneo. Por un lado, la “transmisión con cariño”, entendida como una enseñanza que no solo transmite conocimientos, sino que también implica afecto y contención. Por otro, la necesidad de ajustarse a las condiciones sociales de los estudiantes, compensando carencias familiares y sociales.

Otro eje relevante que note fue, el compromiso docente. Tradicionalmente vinculado a la vocación, hoy se reformula como entrega, militancia social o formación de sujetos críticos. Sin embargo, Antelo advierte sobre la tensión entre esta visión vocacional y la idea de profesionalización. Aunque se promueve la formación de ciudadanos críticos, los docentes parecen identificarse más con inspirar y motivar a sus alumnos que con transmitir cultura o buscar prestigio social.

En cuanto a la preparación docente, se resalta el creciente relieve de especialistas como psicopedagogos y psicólogos, lo cual desplaza la prioridad de la enseñanza hacia el acompañamiento emocional y el rol de facilitador de aprendizajes. No obstante, los educadores manifiestan la imperiosa necesidad de forjar competencias para atender cuestiones objetivas como violencia, diversidad y pobreza. En este entorno, la capacitación permanente aparece como la alternativa más viable, aunque insuficiente sin respaldo institucional.

El capítulo concluye con una reflexión sobre el porvenir del oficio docente, sugiriendo que, aunque el camino es incierto, es imprescindible que los educadores se comprometan con su labor y busquen de manera constante mejorar su práctica. La enseñanza se entiende como un acto de amor hacia el conocimiento y hacia los estudiantes, donde el compromiso con la transmisión de saberes es esencial para formar personas críticas y conscientes de su realidad.

Antelo, E. (2011). ¿Hacia dónde va el oficio docente? En Los gajes del oficio; enseñanza, pedagogía y formación (Cap. 8). Buenos Aires

Título del Libro: Métodos de enseñanza.

Título del Capítulo: El aprendizaje.

Autor/autora: María Davini Cristina.

Año de publicación de la obra: 2008.

Hashtag: #SomosSabemosHacemosAprendemos.

Resumen

Buena parte de lo que somos, sabemos y hacemos es resultado del aprendizaje a lo largo de la vida. El aprendizaje es indisoluble de la necesidad de adaptación, ajuste e intercambios con el mundo. Pero esta adaptación no es pasiva sino activa. Las personas necesitan aprender para incorporarse y participar en la vida social; al hacerlo, lo hacen creativamente, es decir, incluyendo y expresando características y modalidades personales, afectivas, cognitivas y de acción. (Davini, 2008, p. 32, 33) 

Muchos aprendizajes se desarrollan de modo espontáneo, La dinámica entre los polos individuales y sociales del aprendizaje se desarrolla de distintas maneras. Considerando esta dinámica, el aprendizaje individual indisolublemente requiere de la participación social de otros, del ambiente y de los productos culturales mediadores.  (Perkins y Salomón, 1998 citado en Davini, 2008, p. 37)

La potencialidad de los aprendizajes individuales y grupales depende:

La consideración del contexto social y cultural; El ambiente de aprendizaje que se genere; La disposición y la acción de quienes enseñan; Las interacciones con el grupo; Los recursos y las herramientas culturales. Quienes enseñen tendrán que considerar todos los recursos del sistema, visibles y potenciales, como resortes de mediación social para el aprendizaje, comprendiendo cuáles alternativas sirven mejor para sus propósitos. (Davini, 2008, p. 39)

Los maestros y profesores más efectivos para involucrar a los alumnos en el esfuerzo de aprender son aquellos que: Inducen el interés, proponen tareas significativas y relevantes, desarrollan una interacción intensa con quienes aprenden. dan apoyo, seguimiento y rápida retroalimentación a las tareas, orientan en forma personalizada y situada, inducen la reflexión y las respuestas en forma de pre-guntas y/o sugerencias, en lugar de dar instrucciones, correcciones o respuestas "hechas".

Ello también permite analizar qué niveles de aprendizaje predominan en la enseñanza y pueden distinguirse: Aprendizajes de baja intensidad; aprendizajes de intensidad media; aprendizajes de alta intensidad. (Davini, 2008, p. 41)

Estas reflexiones tienen consecuencias para la enseñanza y llevan a proponer que se busque que los alumnos: Experimenten autonomía; Soluciones alternativas actuando reflexivamente; propias experiencias y concepciones; contextos realistas; estimular la auto-conciencia; valorar la individualidad, la afectividad y la creatividad. (Davini, 2008, p. 46 y 47)

La memoria juega sin duda un papel muy importante. Los profesores pueden mejorar la enseñanza: Ampliando espacios del aula; integrando la enseñanza a contextos realistas, estimulando y facilitando el uso de múltiples formas de co-nocimiento y herramientas culturales; involucrando a los alumnos en la reflexión; promoviendo actividades el in-tercambio, el debate y trabajando en equipo con otros docentes. (Davini, 2008, p. 49)

Referencias.

(Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. (Cap. 2, pp 33-51).

 https:// virtual.fahce.unp.edu.ar/moodle/resource/view.php? id=1267αsection=9#tabs-tree-start.

Capitulo 5: Los gajes del oficio de enseñar: La iniciación a la docencia

#Lomaravillosodeserdocente

El capítulo plantea los dilemas propios del ejercicio docente, especialmente durante los primeros contactos con los aprendices. Teniendo como meta el lograr una transformación en los educandos, la enseñanza debe ir de la mano de un tema vocacional, en donde, en ocasiones, es fácil desmotivarse y perderse, no saber qué camino tomar, aún más cuando se está iniciando en ese campo laborar y vocacional. Es ahí donde el trabajo en equipo con otros formadores puede servir de guía orientadora, sin olvidar que en muchas de las situaciones, la improvisación será un camino de construcción educativa válido.

Debido a la modernidad que nos acoge, a las motivaciones individuales, a una población tan disímil, es necesario guiar a los estudiantes sin llegar a ser agobiantes académicamente hablando, pero tampoco sin llegar al extremo de seguir un guion muy bien estructurado en las sesiones, repitiendo el material preparado para el mismo encuentro de los años anteriores y siendo ese docente que no entiende que los estudiantes son personas con necesidades, conocimientos previos, bases pedagógicas y un sin fin de características más individuales.

No se debería afrontar un aula académica con la frivolidad de pensar que los estudiantes no nos pueden enseñar y el profesor, con su autoridad, se encuentra en un plano superior. La emocionalidad al transmitir conocimientos se vuelve esencial si queremos encontrar resultados satisfactorios y es ahí donde otro de los puntos del capítulo hace énfasis: ¿Cómo podemos calificar como satisfactorio un ejercicio docente? ¿Es acaso un mal docente aquel que no consigue que el 100% de sus estudiantes logra sumar y restar a pesar de que esto fue el tema planificado para el ciclo académico? ¿Es acá un mal pedagogo aquel que no logra el producto en una mayoría de su población en el aula? Como se afirmaba en el texto, el éxito en el aula no está atado a este juicio de valores, haciendo énfasis, sin embargo, en que los procesos de enseñanza no están exonerados o totalmente apartados de los resultados que se obtienen de ellos.

Sabemos que, a pesar de su evidente cercanía, la obra no es exactamente el desempeño, en tanto que desempeño no describe necesariamente un estadio final, una habilidad, una autorización o un pase, un ahora sí, sino el cumplimiento de una labor, una ejecución. (Alliaud y Estanislao, 2011)

Desde el mismo origen de la educación se han buscado estrategias para hacer de este un ejercicio preciso y casi que matemático; sin embargo, por más que se crea que se está preparado para ejecutar todo de manera perfecta, siempre habrá preguntas nuevas ligadas a cómo ser docente.

Referencias:

Alliaud, Andrea y Estanislao Antelo. (2011) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique (1Ed). Ciudad autónoma de Buenos aires.

#cómo defino el acto de enseñar?

Según el capítulo 1 del libro “gajes del oficio” de Alliaud y Antelo (2011) muestra una serie de respuesta al concepto ¿qué es enseñar? En la cual, presenta a la enseñanza desde una perspectiva social como un acto tentativo e intencional, pero que solo se ven resultados en un tiempo tardío.

En este acto, según el autor se reparten guías que sirven para el accionar y que la enseñanza es una guía para obrar en lo sucesivo, en lo cual el verbo “repartir” cobra fuerza ya que se distribuyen ciertos contenidos, pero el transmitir y enseñar son dos conceptos que difieren, no siempre que se transmite hay una enseñanza.

Enseñar se presenta en el texto como sinónimo de mostrar, en palabras de Alliaud y Antelo (2011), “una enseñanza se refiere a lo que da señas, quien enseña hace señas, y una seña es un signo de entendimiento”. Lo que se asume que en nuestro rol constantemente mostramos o señalizamos procesos para llegar a una finalidad que solo es exitosa si se logra.

Este acto se da a los humanos por una necesidad de interacción con la cultura y no por instinto como los animales, por la cual, se hace una comparación en el capítulo, además de mencionar que la única especie que no aprende solo somos los humanos, se necesita de muestras de adultos que con su madurez pueden brindar la guía, al no funcionar por instinto nuestra genética tiene una predisposición que si no se da en el medio no es desarrollada en su totalidad, ésta necesidad se da en todos las etapas y dimensiones. En este espacio la intensión de enseñar meramente contenidos pierde sentido ya que se ofrece enseñanza para caminar, tomar la cuchara y llevar a la boca, manejar cicla, entre otros.

Sin embargo, los autores retoman a Philippe Meirieu que afirma: “enseñar es una obligación, pero el acto de aprender es una decisión”. En ello, se nota la obligación de estar en el acto constante, de dar signos a las generaciones que vienen porque no lo traen en su genética.

Sumado a la anterior, se menciona en el texto que enseñar para producir creatividad es un fracaso asegurado, el afán de esta búsqueda no permite un proceso seguro, se da por añadidura. En palabras de Elster “si pongo esto como meta principal tengo el fracaso garantizado”

Finalmente, durante este capítulo se menciona que hay que enseñar todos los signos sin restricciones a quienes vienen sin reconocerlo, ofertando, exponiendo, provocando con pistas a las nuevas generaciones no con metas establecidas, que surja de la necesidad y, además, no solo saberes ya que este es un proceso constante desde temprana edad porque se enseña hacer de todo, por tanto, es un proceso intencional y constante.

Título del capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Autora: Rebeca Anijovich

Año de publicación: 2014

Hashtag: #HaciaUna EducaciónHeterogénea

Síntesis: En la actualidad el discurso que propone transitar desde una educación homogénea, tradicional y estandarizada hacia una educación crítica, emancipadora y, si se quiere, que aporte al fortalecimiento de una identidad sociocultural de los estudiantes, se ha consolidado de manera importante. Sin embargo, es preciso fijar la atención en una acotación de Anijovich (2014) cuando dice que para ubicar la educación en la diversidad debemos basarnos en principios diferentes a los de la educación homogénea. Aunque parece sencillo, ha sido, a mi juicio, uno de los obstáculos más fuertes para el profesorado. Es decir, gran cantidad de profesores estamos de acuerdo en que el fin de la educación ya no debe ser simplemente informar, sino que debe trascender a la cuestión, la reflexión y, en el mejor de los casos, al fomento de una actitud propositiva frente a la realidad, pero nos ha costado trabajo empezar transformaciones en la manera en que hacemos nuestra tarea para conseguir ese nuevo objetivo.

Asimismo, la autora hace hincapié en la significatividad como un elemento fundamental para la educación en la diversidad, entendiendo que en un aula diversa el objetivo es que cada estudiante de un significado personal a lo que aprende aún cuando esto implica diálogos con su identidad y su presupuesto cultural. Esto es precisamente lo distinto con respecto a la educación tradicional.

En este sentido, Rebeca Anijovich puntualiza en la importancia de que los profesores confiemos en el potencial de los estudiantes y en su capacidad para filtrar la información y construir significados, así como también en tres cuestiones nodales que se deben tener en cuenta para el diseño de la educación desde una perspectiva heterogénea. En primer lugar, menciona el entorno como un factor que debe estar en sinergia tanto con el contenido, como con el objetivo planteado, resaltando que el escenario de enseñanza y aprendizaje puede salirse del aula y ubicarse en la biblioteca, o en otro espacio. En segundo lugar, se resalta la organización del trabajo que, principalmente consiste en diseñar el orden, los tiempos y el tipo de actividades a desarrollar orientadas a lograr una educación diferente partiendo de los intereses e iniciativa de los mismos estudiantes como sujetos activos del proceso. Finalmente, la autora hace alusión a las consignas auténticas de esta visión de educación que, en resumen, pretende fortalecer la autonomía en los estudiantes.

A modo de conclusión, la autora Anijovich hace un aporte fundamental para que los profesores podamos dar el paso entre pensar y realmente actuar en aras de modificar las prácticas de enseñanza que, en consecuencia, lleven a resultados de aprendizaje marcados por la diversidad, el reconocimiento del otro, la validación de la identidad sociocultural y el diálogo con las diferentes formas de conocimiento en la educación actual. En mi opinión los dos aspectos centrales son: (a) la reconfiguración que debe hacerse en la forma en que los profesores percibimos el rol de los estudiantes y, (b) el diseño de nuevas estrategias de enseñanza que apunten a la enseñanza desde la diversidad más allá de reconocer la necesidad de cambio.

Referencia: Anijovich, R y Mora, S. (2010)"Enseñar en aulas heterogéneas". En Anijovich, R. y Mora, S. (2010)"Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula" Buenos Aires: Aique. Cap.2.

Título del capítulo: ¿A qué llamamos enseñar?

Autor: Estanislao Antelo

Año de publicación: 2011

Hashtag: #PropósitoDeLaEnseñanza

Resumen:

No tiene sentido hablar de enseñanza sin educación. Teniendo una mirada más profunda sobre lo que es la enseñanza, el autor nos expone diferentes nociones de esta, trayendo a colación y poniendo una mirada más fuerte hacia el intento por transmitir conocimientos. Da este por efectivo, pero lo que realmente se transmite es lo que habita en la mente de los seres educandos. Pero ¿cómo se hace? Como educador, ¿cómo lo puedo hacer?

Esto ciertamente implica una mirada más crítica, dinámica, motivadora, activa y participativa, en donde el papel del docente es incentivar un ambiente de aprendizaje en determinado espacio y contexto que favorezca la interacción entre educador y educando. Lo que implica que enseñar no se reduce solo a un proceso mecánico o sin tener en cuenta una serie de componentes sociales, culturales y emocionales.

Algunos de los argumentos fundamentales que resalta el autor en este capítulo son que el acto de enseñar implica una verdadera intención, disposición y disfrute por lo que se transmite, para así propiciar y promover motivación y verdaderos aprendizajes que se tornen significativos para quienes están en el papel de estudiantes. Mostrándose así que el acto de enseñar es un papel altamente ético y de vocación, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea apropiado para el estudiante.

De la misma manera, en este capítulo se realiza una reflexión profunda sobre ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué? se enseña. Además de cómo la enseñanza ha sido conceptualizada a lo largo de la historia, y cómo esta ha venido evolucionando y cambiado radicalmente, así como la labor del docente, que cada vez implica más factores que conllevan más desafíos y dificultades: desde la diversidad que se vive en las aulas hasta la manera como avanza a pasos agigantados el mundo de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación). Cambios que cada vez implican más retos desde ciertas perspectivas, pero que como docente se debe tener la capacidad de reflexionar, formarse y adaptarse constantemente a las nuevas generaciones, que además también requieren habilidades e interacciones socio-emocionales.

En general, el autor presenta que la acción de enseñar es realmente una vocación en donde no solo se transmiten conocimientos técnicos, sino que implica una acción especial de acompañamiento integral que propicie habilidades de resiliencia en los estudiantes. Dejando así una profunda reflexión sobre las intenciones educativas, siendo la enseñanza una acción humana, ética, de vocación y arte que llega mucho más allá de infundir un saber, sino que genera un impacto consciente en la vida de las personas.

Referencia Bibliografíca: Alliaud, A., & Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio: Enseñanza, pedagogía y formación. Aique Grupo Editor.

Título del libro: Métodos de Enseñanza

Título del capítulo: La enseñanza, el aprendizaje

Autora: María Cristina Davini

Año de publicación de la obra: 2008

Hashtag: # Enseñanza es estimular el aprendizaje 

Síntesis

La enseñanza es un proceso diseñado con  la finalidad de transmitir conocimientos, 

habilidades, valores y competencias.  Es importante destacar que la enseñanza no se limita únicamente a la difusión de información, sino que también abarca el desarrollo de habilidades y actitudes. 

Asimismo, se resalta la relevancia de las secuencias metodológicas, donde la 

interacción entre educadores y aprendices debe ser evaluada de manera continua para poder adaptarse a las necesidades  particulares del ámbito educativo.

La enseñanza, entendida como un acto  intencional de transferencia cultural, 

desempeña un papel esencial en el  aprendizaje dentro de las sociedades  humanas.

 Este proceso consiste en la intervención  de una persona o un grupo que asiste a  otros en la adquisición de conocimientos,  desarrollo de competencias, corrección de

 habilidades y la orientación de prácticas,  siempre con un propósito claro y  consciente.

 Además, implica un acto voluntario que responde a ciertas intenciones, lo que la

 distingue del aprendizaje espontáneo o la socialización que ocurren sin la intención 

deliberada de impartir enseñanza.  En resumen, la enseñanza es una acción deliberada que facilita la continuidad del legado cultural y social, promoviendo el  crecimiento individual como colectivo.

Del mismo modo, las diversas formas de  participación influyen en la evolución del 

proceso educativo, así como en el  seguimiento tanto grupal como  individualizado. 

En términos diferentes, la enseñanza no es un proceso que transcurre de manera 

automática ni se presenta como una acción aislada.  Involucra una actividad 

estructurada y sistemática, con etapas a lo largo de un periodo determinado

constituyendo un proceso de interacción  entre los involucrados, guiados por valores y metas a alcanzar.

El propósito de la enseñanza es estimular el aprendizaje de forma sistemática. 

Sin embargo, no es posible establecer una relación directa de "causa y efecto" entre

 los extremos de esta interacción. En otras palabras, no todas las acciones educativas 

logran los resultados de aprendizaje  esperados en cada uno de los estudiantes.

 Aquellos que sostienen la idea de resultados invariables o completamente previsibles y que se enfrentan a esta diversidad,  suelen referirse a "resultados inesperados" de enseñanza. Este término revela, en realidad, una visión limitada de la educación, 

desestimando la variabilidad de las  interacciones entre los participantes. 

La enseñanza siempre conlleva intenciones de transmitir aspectos culturales de una 

amplia variedad de contenidos y del  desarrollo de diferentes habilidades en los 

aprendices, abarcando desde habilidades  prácticas y destrezas, el desarrollo del 

pensamiento, hasta la resolución de  problemas.

Aunque el aprendizaje siempre requiere de una mediación social, ya sea a través de una persona que enseña, este proceso implica además una construcción y reelaboración activa por parte de los sujetos que aprenden.

El aprendizaje se define como un cambio   en el comportamiento que es 

persistente y estable. Los aprendizajes  constituyen comportamientos duraderos  que se integran en el repertorio conductual del individuo. Aunque un comportamiento pueda ser reemplazado o mejorado con el  tiempo, tanto el anterior como el nuevo 

mantienen una cierta estabilidad a lo largo del tiempo. 

En esta permanencia, la memoria desempeña sin duda un papel fundamental. 

La memoria es esencial para garantizar la  continuidad de lo que se ha aprendido 

 para seguir en el proceso de aprendizaje.  Todo aprendizaje implica la retención,

 ya que no sería posible aprender sin la  capacidad de conservar las experiencias 

previas.

Referencia Bibliográfica

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

"GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGENEAS. ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD"                 

AUTORA: REBECA ANIJOVICH

El desarrollo de texto empieza bajo la premisa alrededor de los modelos tradicionales que se plantean en la educación y como estos han definido un marco homogeneizador del proceso de enseñanza. A partir de esta base, se abre la discusión en torno a cómo favorecer espacios heterogéneos como una práctica favorecedora para el desarrollo de propuestas que reconozcan diferentes factores: el alumno, su contexto, estrategias, formas de participación y la evaluación.

Es este sentido, favorecer entornos educativos hacia una escuela innovadora implica repensar y establecer nuevas conceptualizaciones sobre su funcionamiento, Martínez Domínguez (2002) plantea que la enseñanza debe comprender la diversidad de experiencias de cada individuo y grupo, entendiendo que estas influyen en la forma en que construyen e interpretan la realidad en un contexto social específico.

Por consiguiente, encarar la tarea de desarrollar una escuela que responda al propósito actual de formación requerirá reflexionar sobre el proceso de enseñanza, como se organiza la informacion, espacios, tiempos e identificar cuál es el propósito real: la formación de seres autónomos.

En relación con ello, el rol del docente será clave pues desde su práctica definirá experiencias que permitan desarrollar la investigación, despertar la curiosidad, fomentar la reflexión y asumir riesgos entorno al aprendizaje. Estrategias como la mediación en la comunicación permitirán indagar sobre los intereses de sus alumnos, mediar la forma de participación, concertar acuerdos y despertar esa curiosidad.  De esta manera, se logrará que el estudiante muestre iteres, se desarrolle y encuentre sentido por una evaluación formativa. Según Martínez Domínguez (2002), es necesario “poner en práctica una nueva concepción de la enseñanza en la que se reconoce que cada sujeto y grupo tienen un bagaje experiencial único y diferente” (p. 5).

De este modo, crear entornos educativos significará articular diversos elementos que estimulen el aprendizaje y establezcan comunicaciones fluidas que vallan más allá del entorno físico, logrando transcender a otros contextos para el favorecer la cultura y desarrollo de la sociedad. El trabajo cotidiano que allí se desarrolle constituirá la oportunidad de promover hábitos y favorecer la autonomía.

Asimismo, las mediaciones a nivel pedagógico, específicamente aquellas vinculadas a la comunicación, permitirán crear canales de diálogo, contratos o acuerdos que se generen desde el proceso y que a partir de allí favorezcan compromisos y satisfacciones reciprocas entre docente-alumno. A partir de ello, se podrán jerarquizar tiempos oportunos a la dinámica escolar, así como asignar tareas que, más que percibirse como una carga, sean un recurso que estimulen la imaginación, el pensamiento, los retos y generar preguntas sobre lo aprendido.

En conclusión, el texto plantea múltiples cuestionamientos a los que la práctica educativa aún debe responder para favorecer nuevos modelos, consolidar la noción de una escuela cada vez más heterogénea y avanzar en propuestas inclusivas mas pertinentes.  

#AprendizajesQueUnen

Referencia: Anijovich, R., Mora, S. (2010). Enseñar en aulas heterogéneas, Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula (pp.43-62).Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS: Enseñar y aprender en la diversidad.

Capítulo 2. El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas, Rebeca Anijovich

La autora da comienzo haciendo mención sobre el modelo tradicional (homogeneizador), que ha permeado a las aulas históricamente, ocupándose de transmitir contenidos, conocimientos memorísticos de forma efímera y sin sentido a su propia realidad o contexto. Considerando que todos los estudiantes aprenden de la misma manera.

No obstante, las investigaciones efectuadas recientemente en torno al modelo educativo, ha permito cuestionarse y reflexionar sobre los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, desde la diversidad (heterogeneidad) existente en los estudiantes. En donde es posible reconocer a cada sujeto y grupo, con experiencias propias y diferenciadas, a partir de las cuales interpretan, experimentan, sienten y actúan la realidad espacio-temporal.

El capítulo enfatiza en la necesidad de reestructurar un modelo de enseñanza basado en principios organizadores y didácticos, promoviendo un enfoque inclusivo y flexible. Desde esta nueva percepción pretende que la enseñanza y el docente es la que debe adaptarse a las capacidades, ritmos, intereses y motivaciones de los estudiantes. Garantizando la igualdad de oportunidades.

Esto involucra desafíos con el propósito de guiar a los estudiantes para que comprendan lo que hacen, los porqués y los para qué de las actividades en las que participan, facilitándoles a construir significados personales al aprendizaje y favoreciendo así su autonomía, a través de establecer vínculos de confianza, de trabajo en equipo y compartido, para la construcción de conocimientos.

Es indispensable que el docente propicie un espacio de confianza, cooperación, solidaridad y reciprocidad en el aula para que los estudiantes, desarrollen un concepto positivo de si mismo, favoreciendo que estos experimenten, investiguen, reflexionen, sobre sus propios ritmos de aprendizaje.

Nos presentan tres momentos o dimensiones fundamentales para implementarse este enfoque pedagógico:

1. Entorno educativo: los espacios en la escuela: hace referencia a la organización y distribución de los espacios dentro y fuera de la institución – biblioteca, patios, baños, pasillos, laboratorios, canchas deportivas, restaurante escolar. “La escuela es un todo-espacio de aprendizaje”, puesto que no solo se aprende en el aula, sino en todo lugar donde exista interacción con los otros. Por eso es adecuado estructurar el espacio en la escuela para que estimule y favorezca, motive, inspire y fomente el deseo de saber. Sin olvidar que la escuela esta interrelacionada con el territorio (el barrio, la comunidad, el pueblo o la ciudad).

2. Organización del trabajo en el aula: en las aulas heterogéneas se busca que el docente ofrezca situaciones problémicas, considerando el contexto del estudiante, con el fin de lograr actividades de aprendizaje significativo y de reflexión. Resaltando que es indispensable establecer rutinas estructuradas y organizadas, hábitos, una planificación de las tareas y las estrategias, los espacios y los tiempos, permitiendo definir qué hacer, en qué momento y con quien, ayudando abordar los aprendizajes y el desarrollo de la autonomía.

3. Consignas auténticas y significativas: son las que hacen posible el desarrollo de las actividades de aprendizaje, considerando la realidad del estudiante, teniendo sentido, ya que están directamente relacionadas con los intereses, experiencias anteriores. No son actividades repetitivas, memorísticas o mecánicas, son propuestas diseñadas que incentivan a pensar, a crear, a resolver problemáticas, a través de lo aprendido.

Las aulas heterogéneas son un enfoque que tiene en cuenta las diferentes necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Su objetivo fundamental es que todos alcancen aprendizajes significativos y reflexivos a partir de sus experiencias y conocimiento.

Referencia APA

Anijovich, R. (2014). El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas. En Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Paidós.

#libertaddecontenidos#aprendizajesautonomso#nuevaescuela#aprendiendoenlareflexion#

Título: Métodos de enseñanza

Didáctica General para maestros y profesores.

Autor: Maria Cristina Davini

Santillana 2008

Hablar sobre los métodos de enseñanza según lo expuesto por la Profesora Maria Rosa Davini en el articulo, me da a entender que educar no es solo la transferencia de alguna información, educar es transformar personas tanto de forma personal como en sociedad, y en esa sociedad cada vez mas fragmentada e indisciplinada donde las tecnología aíslan en vez de unir y inmediatez debilita las convicciones y los valores, se deben mantener fuertes los métodos de enseñanza para el desarrollo integral del humano.

Del teto inferimos que existen dos grandes ámbitos de enseñanza los métodos Expositivos y los Participativos  en el primero ocurre cuando el docente trasmite contenidos y el estudiante los recibe, a modo de cátedra o clase; por otra parte en el aprendizaje participativo el estudiante toma un papel protagónico  y el educador un guía de esta ruta que se va desarrollando.

Como principales métodos o técnicas de educación resalto cuatro de los ocho métodos analizados en el texto los cuales son los siguientes:

Técnica de Proyectos: en esta técnicas los alumnos deben aplicar todos los conocimientos adquiridos en un problema real, y deben combinar tanto su autonomía como su capacidad de socializar en pro de la solución del problema.

Técnica de estudio de caso: aquí se promueve el análisis critico de alguna  situación particular que requiera de la búsqueda de una solución, aprender de los errores ya ocurridos para no repetirlos.

Técnica de la simulación y juego de roles:con ella el estudiante se permite experimentar en otro entorno controlado, y ver las consecuencias de las decisiones que toma, promueve la empatía con los demás, mejorara las capacidades de liderazgo y de obediencia de una clase.

Método colaborativo: aquí se pretende resaltar el sentido de grupo, compartir responsabilidades valorar el trabajo de cada uno de sus integrantes.

Como bien nos lo referencia la autora la enseñanza se da en todos los aspectos del la sociedad no solo en un aula de clases en una relación Educador – Estudiante, si n o en todos los entornos social y cultural en los cuales se relacionan los individuos.

Los métodos de enseñanza  propuestos por Davini exalta a a educación no como un fin, si no como un medio para trasformar la sociedad, visto desde mi perspectiva como militar y estudiante de maestría en educación, los métodos activos ( proyectos, estudios de casos, trabajos en grupo) son una muy buena estrategia de educación, no sin antes tener unas bases solidas moral y éticamente hablando, no se puede perder del todo lo básico de la educación , la urbanidad , la disciplina y el respeto, en un mundo marcado por la incertidumbre no es suficiente con saber mucho de algo, sino aprender a pensar, a decidir y a trabajar como comunidad para construir un futuro prospero para todos.

Referencias

Davini, M. C. (2010). Métodos de enseñanza: Didáctica general para maestros y profesores. Santillana.

de Elorza, G. (2019, 4 de julio). Actualicemos el concepto de Educación y reiniciemos la escuela [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Iv3HaTkzAmk

Título del libro: Los Gajes Del Oficio Enseñanza, Pedagogía y Formación

Capítulo: 1 “A qué llamamos enseñar”

Autor: Andrea Alliaud – Estanislao Antelo

Año de publicación: 2011

Hashtag: # “La enseñanza es obligatoria, y el aprendizaje es una decisión”

Los autores nos plantea la enseñanza como una necesidad, como una tarea fundamental que prepara a las personas para enfrentar la vida. Ya que no basta con vivir, sino que necesitamos aprender herramientas que nos permitan comprender, actuar y transformar el mundo en el que estamos. La educación brinda a niños y jóvenes armas para defenderse, cuestionar lo establecido y encontrar su lugar en el mundo y su entorno social.

Se trata de formar personas capaces de pensar por sí mismas. Enseñar implica dar a los estudiantes la posibilidad de acceder a nuevos saberes, experiencias y valores que les permitan desarrollarse como individuos libres, autónomos y responsables. La enseñanza no es un lujo ni algo opcional, sino una necesidad humana que garantiza la continuidad cultural y social de la especie humana.

 “¿para qué enseñar?” está ligada con el propósito de la educación. Enseñar tiene sentido porque ayuda a que cada persona pueda encontrar un lugar en la sociedad, comprenderla y, de este modo, transformarla. Además, contribuye a que los seres humanos puedan desarrollar un pensamiento crítico y creativo frente a los desafíos de su tiempo histórico.

 “¿qué hay que enseñar?”, la respuesta es más compleja. No existe un único contenido válido, sino que se trata de habilitar accesos al conocimiento. La educación debe abrir puertas a diferentes campos del saber, de manera que los educandos tengan la oportunidad de construir sus propios aprendizajes.

No se enseña solo para transmitir información, sino para formar personas que puedan interpretar el mundo y tomar decisiones libres, autónomas y responsables. Los contenidos son medios que permiten a los educandos crecer como sujetos conscientes y críticos. Así, la escuela debe ofrecer herramientas que les permitan pensar, elegir y actuar, evitando que la educación se reduzca a la simple repetición de datos.

En conclusión, enseñar es necesario porque sin educación las nuevas generaciones quedarían sin guía, sin referentes culturales y sin la capacidad de enfrentar los retos de la vida. Y lo que se enseña debe ser aquello que abra caminos al conocimiento, fomente la libertad, la reflexión y el desarrollo personal. Educar, entonces, significa ayudar a cada persona a vivir con sentido, a convivir con otros y a participar activamente en la sociedad.

REFERENCIAS

Alliaud, A – Antelo. E (2011) Los Gajes Del Oficio. Buenos Aires

Capitulo 1

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.

La obra tiene como tema central, abordar el diseño y la gestión de la enseñanza en contextos escolares heterogéneos, destacando la necesidad de superar el modelo tradicional homogeneizador y promover la equidad educativa. Destacando su objetivo de ofrecer orientaciones teóricas, metodológicas y prácticas que permitan a los docentes y equipos directivos diseñar propuestas de enseñanza que reconozcan la diversidad como un valor y generen aprendizajes significativos.

Ejes principales:

-Diversidad y equidad: La escuela tradicional se estructuró bajo la homogeneidad, transmitiendo contenidos iguales para todos, donde el enfoque actual asume que todos pueden aprender, pero desde ritmos, intereses y capacidades diferentes, siendo considerada la diversidad como un recurso pedagógico

-Diseño de la enseñanza: La enseñanza debe adaptarse a la diversidad de los estudiantes, asegurando igualdad de oportunidades, siendo propuestas tres cuestiones nodales cómo lo son: (1) El entorno educativo y el uso de los espacios escolares, (2) la organización flexible del trabajo en el aula y (3) la elaboración de consignas auténticas y significativas.

-Autonomía: La autonomía es considerada meta educativa central, donde se promueve a través de la confianza, la cooperación y la construcción conjunta de saberes. Los estudiantes deben aprender a autorregularse, reflexionar sobre sus procesos cognitivos y tomar decisiones responsables.

-Evaluación: Se plantea una evaluación auténtica, con instrumentos diversos como las matrices de valoración, siendo enfatizada la coherencia entre enseñanza, aprendizaje y evaluación.

-Gestión institucional: La gestión escolar debe reconocer y valorar la diversidad en el equipo docente para ser alentada la formación continua y el trabajo colaborativo como comunidad de aprendizaje. La implementación del enfoque requiere condiciones institucionales y acompañamiento.

Experiencias inspiradoras: Se incluyen casos de escuelas que desarrollaron prácticas innovadoras: paredes interactivas, agrupamientos flexibles, diversificación de propuestas, construcción de aulas inclusivas, consignas auténticas y valorización de la heterogeneidad.

En conclusión, ésta propuesta concibe la heterogeneidad como una oportunidad para enriquecer la enseñanza. El énfasis está en transformar el aula en un espacio flexible, participativo y equitativo, donde los estudiantes construyan aprendizajes significativos y autónomos. La clave radica en la planificación didáctica consciente, la gestión colaborativa y la evaluación auténtica.

#aprendizajediversoequitativoyautónomo

Autores: Andrea Alliaud; Estanislao Antelo

Tema: ¿A qué llamamos enseñar?

Año: 2011

Resumen:

Enseñanza, se centra en el intento de trasmitir contenido entre dos o más personas, con la intención de lograr un aprendizaje que sea utilizado en la vida cotidiana de cada estudiante; En general, existen varias maneras de enseñar entre ellas una de las más relevantes es a través del ejemplo. De igual manera, se pueden aplicar modelos y propósitos a seguir ahí se recalca el uso gestual o la aplicación de nuevas tecnologías que van evolucionando con el tiempo.

Continuamente, enseñar es repartir guías o señales a fin que se pueda generar conocimiento, la importancia de llegar adquirir dicho conocimiento radica en que a diferencia de los animales el Hombre no tienen ningún instinto básico de supervivencia por lo que es necesario la participación activa a fin que se puedan ir desarrollando destrezas que faciliten la interacción en la vida cotidiana, en síntesis, las nuevas generaciones  llegan sin señas, sin signos, sin medios de orientación, por lo que a través del aprendizaje cada persona puede impulsar actividades cognitivas propias de cada individuo; recalcando que el conocimiento representa una variable intangible que no se transmite automáticamente entre generaciones  Es así que los avances tecnológicos al igual que el conocimiento ha ido evolucionando, en tal medida que en la actualidad ya se ha modernizados discursos como el origen de los fenómenos atmosféricos de una manera más técnica y especializada.

Ahora bien, el aprendizaje siempre se ve influenciado por la manera de aprender de los estudiantes considerando la heterogeneidad y el contexto puede marcar un punto de inflexión que condicione a un determinado estudiante a estar al margen del contenido que se está impartiendo en una determinada clase.

La importancia de la enseñanza radica en proporcionar herramientas para afrontar los desafíos de la vida, considerando que cada uno de nosotros somos el resultado de la educación que se ha plasmado en nosotros.

En edades tempranas los niños son moldeables, sin embargo, oportuno citar que el contenido que se debe transmitir a través de la enseñanza es todo contenido sin restricciones a fin que los estudiantes puedan discernir lo que está bien y está mal.

La manera de transmitir ideas depende de la interacción con los estudiantes de manera que se utilice un léxico apropiado a cada ocasión. En este sentido, las maneras como enseñar dependen en gran medida del contenido de estudio, a la vez se impresiona de manera positiva a través de la conducta de cada persona; la intención principal es despertar la creatividad para que los alumnos sean críticos y espontáneos.

La enseñanza se ve reflejada en los resultados, sin embargo, aunque el docente cumpla todos los protocolos de enseñanza, el estudiante puede aprender o no; de una u otra forma se puede complementar un mejor aprendizaje a buscando que cada estudiante se siena atraído a una rama del conocimiento en la que futuramente puede llegar a profesionalizarse.

Bibliografía:

Alliaud A & Antelo E. (2011). ¿A que llamamos enseñar? Antelo E. Los gajes del oficio (pp.19-39). Buenos Aires. Aique grupo editor.

#importanciaenlaeduación

TEORÍAS Y PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA

Capítulo 1: La Enseñanza

Introducción

La enseñanza es una constante en la historia desde que el hombre es hombre y vive en sociedad. Los adultos han enseñado siempre a los más jóvenes, los padres a sus hijos, los adultos a otros adultos. Estas practicas sociales se han desarrollado en diferentes ámbitos como el campo, fabricas o talleres y en todos los espacios de la vida social; en general las instituciones educativas creadas para estas finalidades.

La enseñanza es una práctica social e interpersonal en la que ha existido una preocupación explicita por las cuestiones de métodos para enseñar. Desde el siglo XIX comienza un proceso de conformación de sistemas escolares, que culminará en el siglo XX con los sistemas educativos nacionales. Su existencia requiere de una legión de personas formadas para enseñar, un ordenamiento y un conjunto de reglas básicas.

LA ENSEÑANZA COMO ACCIÓN INTENCIONAL DE TRANSMISIÓN CULTURAL

En las sociedades humanas, una de las formas de aprendizaje ocurre cuando una persona o un equipo ayuda a otros a aprender, Un maestro enseña a leer y escribir, los padres corrigen a sus hijos en las formas de hablar y relacionarse, revisando podremos observar que la enseñanza implica:

Transmitir un conocimiento

Favorecer el desarrollo de una capacidad

Corregir y apuntalar una habilidad

Guiar una práctica

La enseñanza responde a intenciones, es decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo. Cuando una persona aprende sola, no es “enseñanza”, sino aprendizaje social o socialización.

Estas intenciones son de doble vía: quien enseña desea hacerlo y quienes aprenden desean aprender, Sin embargo, en un sentido estricto, la intencionalidad surge de quien enseña, con una amplia gama de recursos para que los otros puedan aprender efectivamente y aun deseen hacerlo.

Fenstermacher (1989) distingue la enseñanza “con éxito”, y la “buena enseñanza”, sustentada en valores éticos y en la validez de aquello que se enseña. Cuando las prácticas de enseñar se transforman en actos de rutina, no es frecuente que se analice otro grupo de intenciones. “Esto que enseño y como lo enseño, ¿es válido?, ¿ayuda a las personas?, ¿es éticamente sostenible?”, la enseñanza debería considerar promover resultados de aprendizaje y trasmitir conocimientos, habilidades, capacidades y modos de relación considerados válidos y éticamente sostenibles.

LA ENSEÑANZA COMO MEDIACIÓN SOCIAL Y PEDAGÓGICA

La enseñanza como una mediación social entre los conocimientos, prácticas culturales y las personas que aprenden. La observación y el desarrollo de las sociedades humanas a través del tiempo requiere la transmisión de su legado y costumbres a sus miembros y lo hacen por la mediación de la enseñanza. También es necesario reconocer la mediación pedagógica para comprender que quién enseña no es el centro del proceso de enseñanza, quienes enseñan son mediadores entre el contenido cultural a trasmitir y las características de los sujetos que aprenden y del contexto en particular.

LA ENSEÑANZA COMO SISTEMA DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS

La relación que caracteriza la enseñanza implica: alguien quien enseña, alguien quien acepta participar de la enseñanza, un contenido y un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.

El presente artículo inicia mostrando una clara diferencia entre enseñanza y transmisión, a pesar de que ambas compartan la noción de repartir conocimiento, el enseñar sobrepasa la simple idea de pasar información y al ser un acto orientado, direccionado e intencional es de vital importancia para la formación integral de las nuevas y futuras generaciones. El texto aborda la situación de la enseñanza como un centro del trabajo educativo, relacionándola concretamente a la transmisión cultural, el enseñar se muestra como un complejo procedimiento de responsabilidad y transmisión cultural, que muestra, expone y motiva saberes que fortalecen el desarrollo de la humanidad.

El autor afirma que los animales, al estar dotados de instintos, se diferencian de los humanos, quienes necesitamos normas sociales y educativas para guiar nuestra vida y enfatiza en el hecho de que el ser humano llega al mundo desprovisto de medios de orientación, siendo imprescindible la educación para su inclusión en lo social y lo cultural. Por ello, definitivamente el enseñar no se limita a la transmisión de conocimientos y más bien sugiere el acercamiento de herramientas para formar, fomentar y fortalecer la identidad ciudadana.  

Además, Antelo recalca la importancia de lo impredecible de la enseñanza, mencionando que no existe la certeza de que todas las acciones educativas, necesariamente concluyan en un aprendizaje, lo que motiva a mirarlas como un intento que necesariamente va a depender de la reacción e interacción, siendo el otro libre en su respuesta, pudiendo incluso ser indiferente. Incluso habiendo situaciones en las que los estudiantes aprenden más o mejor en actividades que escapan de la formalidad de los currículos, dándole así un papel más orientador que controlador al docente.

También relaciona, como ya se había mencionado en el inicio del presente resumen, enseñanza con preservación de la cultura, su conservación y prevalencia sin que esto implique limitaciones en cuanto a la renovación e innovación, puesto que la educación convida nuevas y diferentes formas de concebir el diverso mundo.

Para concluir, hace una reflexión en torno a la educación y particularmente, la enseñanza basada en la medición de logros, reconociendo lo inevitablemente humano del quehacer del docente y la particularidad de justamente, no siempre poder ser medible. Así entonces, logramos concebir a la enseñanza como un arte y también una técnica; es una actividad política y cultural que integra ciudadanos y sus sociedades, demostrando que para que podamos discutir sobre educación, se tiene que discutir sobre enseñanza.

#EnsañaresCultura

Referencia bibliográfica:

Antelo, E. (2005). ¿A qué llamamos enseñar? En E. Antelo, Los gajes del oficio (pp. 20-36). Buenos Aires: Paidós.

Autor: Rebeca Anijovich
Libro: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

El capítulo 2 centra inicialmente su atención en las razones que motivan el diseño de una forma de enseñar diferente en aulas heterogéneas, es decir, con grupos de estudiantes diversos en cuanto a ritmos, intereses y entorno de origen. Parte de la premisa de que la escuela debe concebirse como un entorno educativo capaz de ofrecer diversas oportunidades para obtener aprendizajes significativos con sentido, tanto a nivel individual como grupal.

La propuesta desarrollada promueve la valoración y el respeto de las diferencias entre los alumnos como principio para orientar el diseño y organización de la enseñanza, asi como la necesidad de una comunidad educativa comprometida con la implementación de la educación en aulas heterogéneas.

Se plantean tres aspectos principales para el trabajo en aulas heterogéneas:

1.       La escuela es vista como un lugar de aprendizaje que va más allá del aula, todos los espacios deben ser considerados y organizados para favorecer la enseñanza y aprendizaje. El propósito es diseñar y adecuar espacios que promuevan el desarrollo de actividades individuales y grupales, fomentando la interacción y el uso de diversos recursos.

2.       Adquiere importancia el planteamiento de situaciones problema, basándose en el contexto, para promover el aprendizaje, por lo que diseñar la organización del espacio y las actividades es fundamental.

El establecimiento de buenas rutinas y acuerdos con los estudiantes para la consolidación de hábitos contribuyen a mejorar el aprendizaje y a promover la autonomía en la búsqueda de conocimiento.

Dada la diversidad de estudiantes se propone plantear propuestas flexibles que respondan a las distintas necesidades. Se promueve la autonomía de los alumnos para que ellos mismos planifiquen y organicen su jornada, alternando el trabajo individual, cooperativo y asistido por el docente.

3.       Las consignas planteadas por los docentes tienen un rol central, el diseño de los instrumentos e instrucciones propuestos desarrollan la autonomía de estudiante a través de actividades de acción, orales y escritas.

Las consignas son guías que posibilitan el desarrollo de actividades que van a promover la transformación del estudiante, deben contener tareas que lo desafíen a avanzar un poco más allá de su límite, sin paralizarlo, deben además estar alineadas con los objetivos de enseñanza y aprendizajes planteados.

Se propone el estudio de algunos conceptos como problemas que deben ser tenidos en cuenta al momento de proponer una consigna, como los problemas de compatibilidad, de actitud, de motivación, entre otros, los cuales forman parte del aula heterogénea.

Algunas características importantes se sugieren tener en cuenta al diseñar consignas son: permitir la obtención de varias respuestas correctas, la relación con conocimientos previos y la participación activa del estudiante en la apropiación de los conocimientos, estimular la búsqueda en fuentes diversas y la correlación de conocimientos entre diferentes áreas, ser relevantes para los gustos e intereses del estudiante.

Finalmente, aunque los aspectos abordados en líneas anteriores son fundamentales para la enseñanza en aulas heterogéneas, existen otros, además, en cuanto se inicia el diseño una unidad de trabajo surgen nuevas preguntas que servirán para reflexionar, indagar y generar conocimiento respecto al tema que hoy nos convoca.

#EducacionFlexibleConscienteAulasHeterogéneas

Bibliografía

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad. Editorial Paidós.

https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/313351/mod_resource/content/1/anijovich-el-disec3b1o-de-la-ensec3b1anza-en-aulas-heterogeneas-editado.pdf

La educación tradicional fue una práctica que requirió aprender conceptos y utilizar la memoria, donde se hacía alusión a la importancia de que todos los alumnos debían aprender lo mismo.

Hoy en día es relevante aplicar una educación para la inclusión, en la que la enseñanza se adapte a la diversidad de los estudiantes y garantice igualdad de oportunidades a fin de tratar de que cada uno construya sus aprendizajes y encuentre su autonomía.

Es imperativo en este proceso establecer vínculos entre docentes y estudiantes, en los cuales se formen lazos de confianza, permitiendo así la construcción de conocimientos bajo una actitud de apertura y escucha activa hacia todos, sin olvidar la importancia de plantear para ellos buena exigencia, a partir de la cual puedan asumir responsabilidades.

Adicionalmente se deben tener en cuenta otros aspectos como: estimular ambientes de cooperación entre pares, donde a partir de la solidaridad ellos puedan conocer las fortalezas de sus compañeros. El acercamiento a cada educando, lo que permite brindar un acompañamiento que se adapte a sus individualidades, sin olvidar al conjunto, de igual manera es necesario fomentar el trabajo colaborativo, definiendo por anticipando tareas y roles individuales y grupales.

Por eso es importante preguntarse ¿Cómo planificar la enseñanza en este marco?

Esto conlleva a analizar tres planteamientos:

Entorno educativo, que hace alusión a los diversos espacios internos y externos de la escuela, donde se permita vincular esta, con el entorno de su barrio y cuidad, para favorecer el aprendizaje desde su cotidianidad y contexto.

La organización de trabajo en el aula, allí se debe tener presente la proposición de situaciones problema, donde los estudiantes puedan recibir y buscar información. Se requiere además de establecer “buenas rutinas” y contratos de trabajo, para que se transite de improviso de rutinas impuestas a otras creadas por ellos mismos. Elementos como la utilización de agenda, el calendario y el reloj y la distribución del tiempo, permiten dar más forma a esa organización, sin olvidar que esta debe ser flexible, comprendiendo que los tiempos de todos no son iguales, dando así un enfoque para la diversidad.

Por último, tenemos las consignas auténticas y significativas, en estas los docentes permiten a sus alumnos ocupar un lugar central protagónico que contribuya al desarrollo de su autonomía, en la que se estimule su expresión personal.

Es necesario que las consignas ayuden a que los alumnos identifiquen sus fortalezas y aspectos a mejorar, donde evidencien avances y resultados en su aprendizaje. Adicionalmente dichas consignas deben dejar al descubierto tipos de tareas, trabajo organizado de los estudiantes con tres componentes clave: la meta para lograrlo, un espacio problemático y operaciones que hacen alusión a pensamientos y acciones.

Todo lo anterior intenta cuestionarnos acerca de los problemas y posibles soluciones variables en el enfoque de educar para la diversidad.

Hashtag #EducarOportunidadesCooperaciónDiversidad

Referencias

Anijovich Rebeca. (2014). El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas. capítulo 2. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Editorial Paidós.

FICHA RESUMEN

Autor: Anijovich, R.

Título: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Editorial: Paidós

Año: 2009

Tema central: Estrategias de diseño de la enseñanza en contextos de diversidad.

Ideas clave: Diversidad como valor, flexibilidad en la enseñanza, entornos de aprendizaje, consignas auténticas, agrupamientos flexibles, contratos pedagógicos, autonomía y metacognición.

La lectura de Anijovich propone una mirada renovada sobre la enseñanza, en particular cuando se desarrolla en aulas heterogéneas, contextos en los que conviven estudiantes con diferentes intereses, ritmos de aprendizaje, experiencias y identidades culturales. Se reconoce que la enseñanza tradicional se sostuvo en un paradigma de homogeneidad, en el cual todos los estudiantes debían aprender lo mismo, al mismo tiempo y de la misma manera. Frente a ello, plantea la necesidad de pensar el diseño de la enseñanza desde la diversidad, entendida como una riqueza que debe ser atendida pedagógicamente.

Esta propuesta tiene como un factor fundamental “la enseñanza debe adaptarse a los alumnos y no a la inversa”. Esto implica abandonar la idea de un método único y lineal para dar paso a prácticas flexibles y variadas, en las que el docente se convierte en un acompañante, facilitador del aprendizaje. La enseñanza en aulas heterogéneas propende por formar estudiantes autónomos en su aprendizaje.

la organización del trabajo en el aula requiere de rutinas claras para dar seguridad a los estudiantes, pero también de agrupamientos flexibles (individuales, en parejas, en pequeños grupos) que permitan distintos modos de interacción. acuerdos entre docente y estudiantes en los que se negocian responsabilidades, tiempos y formas de trabajo, favoreciendo la autonomía progresiva. Además, deben admitir múltiples formas de resolución, promover la reflexión y la creatividad, y dar sentido al aprendizaje. La calidad de las consignas es un factor decisivo en la motivación y en la implicación de los estudiantes en la tarea.

En la lectura se resalta la importancia de la autonomía y la metacognición como metas educativas. La autonomía no surge de manera espontánea, sino que se construye progresivamente a través de experiencias en las que los estudiantes asumen responsabilidades, toman decisiones y evalúan sus propios procesos que permiten que cada estudiante sea protagonista de su aprendizaje. Se supone un compromiso con la inclusión, la equidad y el desarrollo de competencias para la autonomía, en un entorno que estimule la participación y el aprendizaje significativo.

#Diversidad_InclusiónEsAprendizaje

Referencia Bibliográfica:

Anijovich, R. (2009). El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas. Paidós.

Para Davini, la enseñanza es “una acción intencional de transmisión cultural” así como una mediación social y pedagógica.

Este término mediación encierra un concepto fundamental del texto y es que, quien enseña actúa como puente entre el alumno, el conocimiento, el entorno e incluso la cultura, es mucho más que transmitir datos. Para llegar a este objetivo, debe llevarse a cabo una secuencia metódica de acciones. Con un plan, una guía. El que enseña tiene la acción clave de organizar la enseñanza.

Del otro lado, los alumnos, el aprendizaje tiene básicamente 2 puntos importantes: es un proceso que requiere esfuerzo, mental, emocional, cuestionar lo ya aprendido por ejemplo. Segundo, es un proceso social, uno puede aprender junto a otra persona, de otra persona, desde un podcast, un libro, desde el internet o en un video de youtube por ejemplo.

Quien aprende no es un “cubo vacío” que hay que llenar de conocimiento sino que lo relaciona con sus conocimientos pasados para sacar una nueva información.

Para que algo se aprenda de verdad, debe tener sentido para esa persona, debe ser útil en la vida real de ese individuo en pocas palabras. Debe poder “engancharlo” con sus ideas previas.

Davini usa mucho la palabra didáctica, cambiando en cierta forma el paradigma de un concepto abstracto y trayéndolo a la realidad y haciéndolo una herramienta metodológica para que los docentes tomen decisiones fundamentadas.

La didáctica nos da una “caja de herramientas” para que el docente enseñe en los diferentes escenarios que pueden presentarse.

Debo hacer énfasis en uno de los tantos enfoques para esta “caja de herramientas” diciéndonos que aprender es mucho más que escuchar y memorizar, en general hay varios enfoques pero la idea central es que la asimilación sea activa y sobre todo REFLEXIVA.

No podré mencionar todos los métodos de aprendizaje propuestos en este texto sin embargo, dejo los 2 que me han parecido más útiles.

Se menciona el método inductivo en el aprendizaje que en resumen va de lo general a lo concreto, por ejemplo, en vez de describir el ecosistema en la educación podríamos comenzar observando varios ecosistemas en vivo construyendo entre todo un concepto.

El método de cambio conceptual es bastante directo donde uno se enfrenta con hechos que se enfrentan a los conocimientos previos donde uno tendrá que revisar y reconstruir la construcción. La idea central es la transformación.

Davini aborda la separación entre el “hacer y el saber” en lugar de comenzar con la teoría y ponerla en práctica, parte desde el problema real y busca la forma de resolverlo. Por ejemplo en un problema ético en un hospital. La solución no vendría de una clase magistral de ética, sino del análisis profundo del caso y esa es la forma de llegar a la teoría.

Por otro lado, me ha parecido fabuloso, el concepto del desarrollo personal. Aquí se integra el desarrollo personal con el aprendizaje. Por ejemplo ayudar a cada estudiante a identificar sus puntos fuertes (comunicación, sistematización, argumentación, etc) y aplicarlos en todas las materias para alcanzar el objetivo esperado. Con esto, fomentar metas, la autoestima, regular el aprendizaje.

Davini propone una evaluación auténtica, mucho más allá de una nota. Que evalúe lo que es más importante, el proceso de aprendizaje y los resultados en situaciones lo más parecidas posibles en las circunstancias que es conocimiento se usa en la vida real.

En el epílogo se indica que la escuela puede ahogar la curiosidad. Este impulso esencial para una mente lúcida.

Tema: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Autora: Rebeca Anijovich

Año: 2014

El presente capítulo la autora empieza mencionando que es importante diseñar y pensar diferente al modelo tradicional (homogeneizador), en el cual la educación solo se enfocaba en transferir contenidos y conocimientos de forma escasa y sin sentido de la misma manera que se lo realizaba en el pasado donde es estudiante solo tenía que memorizar los contenidos sin saber si los había entendido o no, y por otro lado nos menciona que es importante trabajar tanto en el aula con diferentes tipos de enseñanzas y aprendizajes enfocados a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de cada sujeto, y de esta forma garantizar oportunidades igualitarias para todos.

Para hablar de trabajo de aulas heterogéneas es importante decir que la vinculación entre alumnos y docentes tiene que ser determinante, en el cual el docente cree un ambiente de confianza, trabajo en equipo y responsabilidad sobre el aprendizaje, donde todos los estudiantes son escuchados y evitando que nadie sea excluido, a su vez cada estudiante tiene que saber cuáles son sus responsabilidades y también reconozcan las habilidades y fortalezas que tienen sus compañeros y de esta forma puedan compartir conocimientos de manera común y todo esto relacionado conjuntamente se podría hablar de la formación de alumnos autónomos.

Según (Anijovich, 2014) existe tres cuestiones nodales para hablar de trabajo en aulas heterogenias, la primera nos menciona a los entornos educativos, los cuales  comprenden a diferentes espacios internos y externos donde todos tienen que interactuar a favor del estudiante, lo más importante es saber cómo aprovechar el aula y otros lugares dentro de la escuela como son patios, bibliotecas, corredores, paredes los cuales no solo son un espacio físico, sino que se puede utilizar como medios de comunicación y crear más interés a los alumnos para estimular el aprendizaje de diferentes maneras. Como segunda parte nos mociona la organización del trabajo en el aula en la cual el docente debe tener todo el espacio organizado, tiene que crear diferentes tipos de actividades y fomentar hábitos o rutinas, donde los estudiantes desarrollen un aprendizaje más autónomo y sean beneficiosos para ellos mismos. Aquí un elemento muy importe es el tiempo de aprendizaje donde el docente tiene agendar un tiempo para intercambiar ideas, socializar preguntas con los integrantes de forma colectiva e individual, y compartir inquietudes sobre los temas impartidos por parte del educador. Y como último punto tenemos las consignas auténticas y significativas que desde el punto de vista didáctico son actividades de aprendizaje que pueden ser orales, escritas donde los estudiantes toman un papel activo en el desarrollo de nuevos saberes, relacionados con conocimientos previos y de esta forma desarrollen un aprendizaje más autónomo.

En conclusión, es importante tomar en cuenta como docente que hay que tener un entorno organizado, planificar las actividades diarias con contenidos y métodos de enseñanza que promueva la autonomía de los alumnos y siempre mantener un compromiso de trabajo y dar el tiempo necesario a para resolver dudas e intercambio de ideas y saberes entre docentes y alumnos.

Referencia: Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina: Paidós.

#EnseñanzaAutónomaDiversidadTrabajoConjunto

En el segundo capítulo del libro, se trata sobre los retos que enfrentan los docentes y como estos pueden convertirse en oportunidades para mejorar la enseñanza siempre desde el punto de la diversidad dejando de lado el modelo tradicional homogéneo. Enseñar no es solo dar información, también implica entender a los estudiantes, sus necesidades y adaptarse a lo que pasa en la escuela y en la sociedad, entendiendo que cada aula tiene su propia forma de funcionar y cada alumno aprende de manera diferente. Reconocer estas diferencias es importante para que las clases sean exitosas respetando las capacidades diferentes de cada alumno y garantizar las oportunidades para todos.

La reflexión profesional es un tema central del capítulo. No basta con preparar y dar las clases, es necesario revisar lo que funciona y lo que no, para poder cambiar y mejorar las estrategias. Esto ayuda a que los docentes identifiquen sus errores y aciertos y hagan mejores decisiones en el futuro. La experiencia por sí sola no asegura que la enseñanza sea “buena”. Por esta razón, aprender cosas nuevas son muy importantes para mantener la calidad de la educación, mejorar la autonomía de estudiantes, y el trabajo compartido.

También se habla de la relación entre teoría y práctica. La teoría ayuda a entender por qué se usan ciertas estrategias y qué se espera lograr con ellas. Aplicar la teoría en la práctica hace que la enseñanza sea más consciente y efectiva. La práctica sin teoría puede ser solo rutina, mientras que la teoría sin práctica no sirve si no se aplica en el aula. Combinarlas permite que los docentes se adapten mejor a situaciones inesperadas,  tomen decisiones más claras y tengan la posibilidad de elegir entre varias estrategias.

El capítulo dos también hace énfasis en que el entorno educativo y la organización del aula transmiten mensajes y por ese motivo es importante proponer espacios que estimulen la expresión personal, las actividades deben ser enfocadas  a que el alumno desempeñe un papel activo. No se trata solo de controlar el comportamiento de los estudiantes, sino de crear un ambiente donde se sientan motivados y respetados. Esto fomenta participación y un campo de aprendizaje eficaz, donde los estudiantes se sienten incluidos y pueden demostrar mejor sus capacides.

Finalmente, se concluye que enseñar combina conocimiento, creatividad, actitud y ética. Los docentes efectivos son los que saben adaptarse, reflexionar y conectar con los estudiantes. Cada reto en el aula es una oportunidad para crecer y mejorar en la práctica profesional. La enseñanza no es algo que se quede igual; cambia constantemente y los docentes que comprenden esto pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje de sus alumnos. La combinación de teoría, práctica y reflexión es clave para que la educación sea efectiva y para ayudar a los estudiantes a desarrollarse de manera holística y se deje de lado el pensamiento clásico tradicional de un aula homogénea.

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Referencia bibliográfica

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.

Datos del texto

Capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas
Tema central: La planificación y el diseño de propuestas de enseñanza flexibles que reconozcan la diversidad de los estudiantes en contextos educativos heterogéneos.

Resumen

El capítulo plantea la necesidad de superar el modelo tradicional de escuela homogénea, que proponía los mismos contenidos y tiempos para todos los alumnos, y avanzar hacia un enfoque de enseñanza que reconozca y valore la diversidad. Se sostiene que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero requieren distintos apoyos, tiempos y oportunidades.

Las ideas de Ausubel, Vygotsky y Bruner fundamentan esta perspectiva al considerar que el aprendizaje es construcción activa de significados y se nutre de la interacción social. Desde esta base, se propone que la enseñanza sea flexible, contextualizada y significativa, respetando los ritmos, intereses y motivaciones de los alumnos.

El rol docente resulta clave: debe generar confianza, mantener altas expectativas, favorecer la cooperación y crear un ambiente en el que cada estudiante sea reconocido. La autonomía se destaca como una meta educativa, fomentada mediante relaciones horizontales, contratos pedagógicos y rutinas que promuevan la autorregulación.

Se subraya la importancia de tres ejes para diseñar la enseñanza en aulas heterogéneas:
1. Entorno educativo: aprovechar toda la escuela como espacio de aprendizaje (aula, pasillos, patios, paredes interactivas).
2. Organización del trabajo: plantear agrupamientos flexibles, rutinas claras y espacios para el trabajo individual, grupal y colectivo.
3. Consignas auténticas: formular propuestas con sentido, variadas, desafiantes y vinculadas a la realidad, que permitan múltiples respuestas y estimulen la autonomía.

La evaluación debe ser auténtica, utilizando rúbricas y diversos instrumentos que valoren tanto procesos como productos. La gestión escolar, por su parte, debe sostener el enfoque mediante comunidades de aprendizaje docente y condiciones para la innovación pedagógica.

En conclusión, enseñar en la diversidad supone transformar la mirada sobre el aula: de la homogeneización a la inclusión. Ello exige planificación flexible, confianza en las capacidades de todos los alumnos y compromiso colectivo de la comunidad educativa para garantizar aprendizajes significativos.

#EnseñarEnLaDiversidad

El aprendizaje sobre la enseñanza en aulas heterogéneas resulta sumamente interesante, ya que nos invita a reflexionar y adoptar un nuevo modelo pedagógico. Tradicionalmente, la enseñanza buscaba que todos los estudiantes aprendieran de la misma manera y al mismo ritmo, bajo la premisa de la homogeneidad. Sin embargo, la realidad de nuestras aulas nos demuestra que cada estudiante posee ritmos, intereses, habilidades y formas de aprender diferentes. En este contexto, la enseñanza heterogénea aparece como una alternativa que no solo reconoce, sino que también valora las particularidades de cada alumno.

Este enfoque promueve que el docente centre su mirada en las fortalezas individuales de cada estudiante, potenciando sus capacidades y acompañando de manera personalizada su desarrollo. Cuando el aprendizaje parte de lo que cada alumno sabe y puede hacer, se generan ventajas significativas: se fortalece la autoestima, se estimula la confianza y se impulsa la motivación hacia nuevos desafíos en el ámbito educativo. De esta manera, los estudiantes dejan de ser simples receptores de información para convertirse en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

Como docentes, tenemos la responsabilidad de fomentar un clima de confianza en el aula. Un ambiente seguro y motivador permite que los estudiantes se expresen, participen y aprendan sin miedo a equivocarse. La confianza se construye a través de la escucha activa, el respeto a la diversidad y la valoración de cada aporte. Cuando un alumno siente que sus capacidades son reconocidas, se abre a nuevas experiencias de aprendizaje y se anima a asumir retos que antes consideraba imposibles.

Asimismo, el entorno físico en el que se desarrolla la enseñanza también desempeña un papel crucial. Cada espacio del centro educativo, desde las aulas hasta los pasillos y murales, puede convertirse en un escenario de aprendizaje. Un entorno estimulante y organizado invita a la curiosidad y refuerza la idea de que el aprendizaje no se limita a los libros o al escritorio, sino que es un proceso continuo que ocurre en todo momento.

La organización del trabajo en el aula es otro factor clave. Establecer rutinas claras ayuda a los estudiantes a gestionar su tiempo, a planificar sus tareas y a desarrollar hábitos de estudio responsables. El manejo adecuado del tiempo favorece la autonomía y les permite alcanzar sus objetivos con mayor eficiencia.

En relación con las consignas, estas deben ser auténticas y pertinentes, vinculadas directamente con los temas que se están abordando. Una consigna bien formulada no solo orienta la tarea, sino que también motiva al estudiante a explorar, reflexionar y construir nuevos conocimientos.

Por otra parte, el diseño de situaciones concretas de aprendizaje permite que los alumnos apliquen lo aprendido en la resolución de problemas cotidianos. Esto conecta la teoría con la práctica, otorgando sentido a los contenidos y preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos reales.

En definitiva, cada estudiante es una persona única, con capacidades que pueden desarrollarse plenamente si se implementa una enseñanza basada en la heterogeneidad. El reto del docente es diseñar estrategias que respondan a esa diversidad, aprovechando incluso el uso de nuevas tecnologías para plantear experiencias desafiantes y significativas.

Un aula heterogénea nos invita a mirar más allá de la uniformidad y a comprender que la diversidad es una oportunidad para enriquecer el aprendizaje. Con un ambiente adecuado, consignas pertinentes, organización del tiempo y un enfoque en las fortalezas individuales, logramos que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también desarrollen confianza, autonomía y la capacidad de resolver problemas en la vida real.

#nuestrascapacidadesindividulaesnosfortalecen

Anijovich, R. (2014). GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS: Enseñar y aprender en la diversidad. Ciudad Autonoma de Buenos Aires: Paidos.

Obra principal: GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS

Título del Capítulo: El Diseño de la Enseñanza en Aulas Heterogéneas

Autor: Rebeca Anijovich

Año de publicación: 2014

Hashtag: #Diversidad_Enseñanza_Aprendizaje_Autonomía_Creatividad

En el capítulo analizado denominado "El Diseño de la Enseñanza en Aulas Heterogéneas", propone un enfoque tradicional, el cual debe actualizarse y potencializarse en beneficio de la diversidad, el autor (Anijovich) formula diseñar la forma de implementación de las prácticaa docente considerando las particularidades de cada uno de los estudiantes.

En congruencia con algunos autores como Ausubel (1976), quien define el aprendizaje como vincular nuevos saberes con conocimientos previos, y con el pensamiento de Vygotsky (1978) y Bruner (1977) sobre la mediación social y el sentido del aprendizaje, se concibe que la diversidad no aplica como un problema sino que se convierte en una forma de oportunidad pedagógica.

De ésta forma, la forma de responsabilidad docente implica gran nivel de relaciones de confianza (Rosenthal y Jacobson, 1968) para que ningún estudiante quede de forma “invisible” y todos logren avanza hacia un aprendizaje que sea bastante significativo.

Es necesario que el trabajo de aula se desarrolle con flexibilidad, el autor (Anijovich) propone empezar a alternar algunas actividades de forma grupar y otras de forma individual, así mismo como encuentros o conversatorios teniendo en cuenta el trabajo en el aula y el trabajo independiente que realizan fuera de ella, de esta forma se evita generar una rutina y permite gestionar momentos en los que se ve inmersos la investigación, los proyectos, etc.

El texto también plantea buscar que en el aula todos los estudiantes avancen segúns sus habilidades y capacidades, de tal forma que se puedan agrupar estudiantes para que a todos puedan avanzar de forma equitativa. el autor (Anijovich) las define como tareas con sentido para los estudiantes, vinculadas a situaciones reales o problemas próximos, lo que activa su motivación.

En resumen, enseñar teniendo en cuenta la heterogeneidad implica establecer aspectos creativos y reflexiones docentes constantes. La planificación debe concretar espacios, tiempos, materiales, consignas y criterios de evaluación para todos los alumnos (Anijovich, 2014), superando recetas tradicionales y promoviendo trayectorias diversas, pero con sentido. De esta manera se puede consolidar una enseñanza inclusiva, equitativa y formativa, que reconoce la diversidad como recurso pedagógico y promueve la autonomía estudiantil.

Referencia: Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad.  Buenos Aires: Paidós

La enseñanza es un práctica social interpersonal que ha implicado un desarrollo histórico, donde no solamente ha avanzado lo que se enseña, sino también, el cómo se enseña. De este modo, la autora plantea cuatro perspectivas para abordar la enseñanza: Primero, la enseñanza es un acto que se produce de forma consciente y voluntaria para transmitir saberes, capacidades y valores culturalmente válidos. En segundo lugar, la enseñanza como mediación social y pedagógica, relaciona saberes y cultura con las personas que aprenden, adaptando los contenidos a su contexto, intereses y necesidades individuales. En tercer lugar, la enseñanza como sistema de relaciones reguladas implica varias partes de este proceso, a saber: a quienes enseñan, quienes aprenden, el contenido y el ambiente, todo en interdependencia dinámica. Por último, según Davini (2008), enseñar no es un acto improvisado, sino una práctica que requiere planificación metódica, secuencia de acciones y mediación pedagógica ajustada al contexto y a las características de quienes aprenden. (p. 25)

Ahora bien, la enseñanza, aunque metódica, no garantiza resultados uniformes, pues el aprendizaje varía según los intereses, capacidades, experiencias y dinámicas de los grupos. Esta condición es positiva, pues permite enriquecer los procesos y los resultados, de manera que el docente puede fomentar la participación facilitando la transferencia de los saberes a los contextos reales. En este marco, la enseñanza implica una relación asimétrica donde el docente ejerce una autoridad pedagógica, legitimada por su saber y competencia. Sin embargo, es claro que enseñar implica rechazar el autoritarismo y promover un equilibrio entre la dirección pedagógica y la libertad, pues se tiene como objetivo desarrollar la autonomía e independencia en quienes aprenden. 

Es así que la enseñanza combina dos orientaciones; la de instrucción, donde el docente transmite saberes; y la de guía, donde facilita la construcción activa del conocimiento. “Estas dos grandes concepciones no deben ser comprendidas como modelos rígidos, fijos o cerrados en sí mismos. Aunque reconozcan orígenes conceptuales y enfoques distintos, la oposición es teórica. (Davini, 2008, p. 30) En la práctica, ambas se integran, manteniendo secuencia metódica, regulación de relaciones y equilibrio entre autoridad pedagógica y autonomía para lograr aprendizajes significativos y adaptados al contexto.

Por su parte, el aprendizaje es, al mismo tiempo, un proceso individual y social que depende de la mediación de personas, grupos, herramientas culturales y organizaciones, lo que indica que, como dijo Davini (2008), este proceso no ocurre de forma individual, sino, en interacción constante con contextos y entornos de colaboración. (p.35) Por ello, enseñar significa crear una verdadera “ecología del aprendizaje”, donde los recursos, la cultura y las relaciones interactúan y potencian la construcción activa del conocimiento.

Este proceso no es simple ni instantáneo: requiere esfuerzo, tiempo y la superación de resistencias naturales al cambio. Los aprendizajes presentan distintos niveles de complejidad: baja, vinculada a hábitos y rutinas; media, que exige comprensión y aplicación; y alta, que demanda análisis crítico, toma de decisiones y resolución de dilemas éticos. Frente a ello, la enseñanza efectiva debe despertar el interés, respetando los ritmos y tiempos que cada estudiante necesita para lograr aprendizaje.

Aprender no consiste en recibir información de manera pasiva, sino en un proceso activo, dinámico y constructivo. Cada persona interpreta, transforma y adapta el conocimiento desde su contexto cultural, sus experiencias previas e intereses. Por ello, la función docente no se limita a transmitir contenidos, sino que busca que los estudiantes participen activamente en la elaboración del saber.

En este sentido, el aprendizaje significativo —contrapuesto a la simple memorización mecánica— según Davini (2008), implica comprender y relacionar los nuevos contenidos con saberes y experiencias previas. (p. 47) Este enfoque demanda participación activa, análisis reflexivo y capacidad de transferencia, asegurando la permanencia del conocimiento y su uso en contextos reales. A pesar de los avances en las investigaciones sobre el aprendizaje, el contexto escolar continúa condicionado por estructuras rígidas y prácticas que, en ocasiones, limitan la autonomía y las experiencias significativas. Sin embargo, el docente y la escuela se convierten en partes con  la posibilidad de transformar esta realidad, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea relevante, diverso y socialmente vinculado.

Referencia: Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Editorial Santillana.

#EnseñarAprenderPracticaSocial

Capítulo 1: ¿A qué llamamos enseñar?

En este primer capítulo Estanislao Antelo indaga distintas categorías conceptuales como: Repartir y dar, Mostrar, exponer y hacer ver, ¿Por qué hay que enseñar?, Enseñanza obligatoria, ¿Para qué hay que enseñar?, ¿Qué hay que enseñar?, ¿Cómo enseñar?

Una de las reflexiones que llamo mi atención es la siguiente: “Es una pregunta que no se hace, pero es útil formularla. Probablemente, los educadores no tendríamos trabajo o nuestro trabajo no estaría centrado en la enseñanza. Si tenemos trabajo para hacer es porque (por ahora) los chicos no vienen hechos, ni tampoco el mundo que los recibe y les da lugar. Ni el hombre ni el mundo son datos primos”. (p. 26)

Ahora bien, nuestro trabajo en la actualidad (2025) esta centrado exclusivamente en la “enseñanza”, ya que, con el aparecimiento de la Inteligencia Artificial y otras tecnologías emergentes, nuestro trabajo está sufriendo cambios vertiginosos, ya que ahora los chicos no vienen, pero tienen desde muy pequeños tecnología que les permite hacerse y el mundo ya es un dato primo. Esto me lleva a pensar que nuestra practica de enseñar va a cambiar para transitar de las informaciones al conocimiento y del conocimiento a la sabiduría que para mí es hacia donde se orienta nuestro trabajo en la actualidad.

Otra de las reflexiones que destaco es la de: ¿Para que ir a la escuela? Pregunta que nosotros los docentes respondemos con dos respuestas comunes; 1. Para desenvolverte en la vida, 2. Hay que enseñar para dar armas y herramientas a los chicos a fin de que puedan desenvolverse en la vida (p. 27). De aquí que uno de los principales objetivos de ir a la escuela sea aprender a relacionarse con los demás. Porque, a vivir con otros, se aprende, en ese sentido también es menester recordar lo que Philippe Meirieu afirma: la enseñanza es obligatoria, y el aprendizaje es una decisión. No se puede no enseñar, porque la enseñanza es obligatoria.

Kant y Rousseau definían la educación de una manera similar: todo aquello de lo que carecemos al nacer no es dado por la educación; somo el resultado de lo que la educación ha hecho de nosotros. Ambos pensadores hacían énfasis en la diferencia entre lo dado y adquirido. (p.28)

Borges escribía: “El pasado es arcilla que el presente labra a su antojo interminablemente…” (1989: 493) esta reflexión se adapta a un punto de vista técnico, en proveer lo que las sociedades han acumulado pacientemente. Las primeras guías para la acción: los números, las letras, lo escrito, lo visto, lo escuchado, el mundo. Eso no puede, por definición, resultar familiar al cachorro humano que viene al mundo de los signos. (p.30)

Finalmente, dentro de los gajes del oficio esta la reflexión de Peter Sloterdijk (2003) quien afirma que se enseña la riqueza acumulada. Y, para enseñar, se debe apreciar lo conservado y acumulado. Es más, afirma que ser progresista es luchar contra todas las formas de pobreza.

Referencia Bibliográfica:

Antelo, E. (2005). ¿A qué llamamos enseñar? En E. Antelo, los gajes del oficio (pp. 20-36). Buenos Aires. Paidós.

#gajesdeloficio

Autor: Maria Cristina Davini.

Título: Métodos de Enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores

Año: 2008

Los primeros capítulos de Métodos de Enseñanza son descritos por Maria Cristina bajo la invitación de pensar en la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista amplio, buscando ir más allá de la idea de que enseñar es únicamente transmitir información y que aprender es recibir dicha información.

En el primer capítulo del libro, Davini integra la idea de que enseñar es un acto con intención en donde el docente trabaja porque sus alumnos aprendan algo que de manera autónoma no aprenderían por sí mismos guiando además la idea de que no se trata únicamente de lograr un resultado escolar sino de hecho tambien de transmitir conocimientos e incluso principios y valores que son importantes para la vida. Por estos elementos se puede concebir que de hecho el acto de enseñar es un acto con dirección social y cultural dado que se apunta a qué vale la pena aprender y qué ciudadanos serán formados al enseñar.

Davini adicionalmente agrega que la labor del docente trata de u rol de mediador entre los conocimientos que se imparten y los estudiantes que lo adquieren, los cuales alcanzan el salón de clases con sus propias experiencias y contextos por lo que la integración de estos elementos genera más dimensiones. Por otro lado, advierte también que no se puede predecir el resultado de la enseñanza puesto que cada alumno aprende de maneras distintas y por todo esto, la enseñanza necesita ser flexible y reconocer la diversidad a la hora de aprender.

Para el segundo capítulo, la autora enfoca su discernimiento en el aprendizaje en donde plantea que aprender no se trata de sumar y sumar información memorizada, sino que se trata de un proceso que depende de esfuerzo y tiempo y tambien de encaminar lo que se está aprendiendo. También vuelve al concepto de aprendizaje significativo de Ausubel que aparece cuando los conocimientos que adquirimos logran relacionarse con conocimientos que ya poseemos. Así entonces, el aprendizaje hace que lo que ya se conoce, pueda ser transformado en nuevas formas de entender la información nueva.

También se aborda el hecho de que aprender implica un proceso social debido a que en el aprendizaje existe la interacción con otros y el docente cumple un rol importante en este proceso puesto que se encarga de acompañar a los estudiantes en esta exploración al ayudar a conectar las experiencias y el aprendizaje nuevo, posibilitando así la integración de lo que se imparte en la labor de enseñanza, esto gracias a la implementación de movimientos como la participación, la confianza conjunta y la presentación de caminos posibles para encaminar los propios modos de aprender de cada alumno.

Finalmente, Davini expone entonces que enseñar y aprender son momentos o procesos que están siempre juntos y que enseñar no trata sobre “dar clase” sino mas bien mediar y que aprender no es repetir sino comprender, darle sentido al contenido que se adquiere y se aprende a aplicar.

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: Didáctica general para maestros y profesores. Santillana.

¿A QUE LLAMAMOS ENSEÑAR?

Según la lectura del libro LOS GAJES DEL OFICIO es muy importante encontrar conceptos que cambian la perspectiva sobre la enseñanza y saber que no siempre una enseñanza que se trasmite de una persona a otra se puede considerar relevante, teniendo en cuenta a este autor nos dice que la enseñanza es “Intento de alguien de transmitir cierto contenido a otro “ (Basabe & Cols, 2007), la duda que me genera este enunciado es el saber si como docente estoy haciendo un buen trabajo o no.

Desde mi campo que es el entrenamiento deportivo se considera que la integración de tecnología, métodos modernos y atención a las actitudes y aptitudes de los futbolistas se puede conseguir resultados positivos, pero en realidad no se sabe si se esta haciendo un buen trabajo porque no todos los jugadores llegan a ser profesionales, como un ejemplo donde un niño que tiene buen potencial para lograr ser jugador profesional y ha pasado por diferentes entrenadores como saber cual le ayudo o ayudara a conseguir ese objetivo, existen casos donde hay entrenadores que han sido futbolistas y logran formar jugadores pero también existen entrenadores que no han sido jugadores profesionales y han conseguido el mismo resultado.

Según esta cita no indica que “Lo que se impone y se propaga como resultado del trabajo sobre lo ensenado no siempre es lo verdadero, lo correcto, lo correcto, lo deseado o lo mejor” (Moreno), la intensión seria conseguir una adecuada enseñanza pero como nos dice el texto seria ideal tener una fórmula mágica que nos diga como debemos enseñar, pero para entender esto es importante preguntarnos por que hay que ensenar y es cierto como nos cita el texto las nuevas generaciones tiene algo que en sí podría ser positivo pero a su vez  contraproducente ya que al tener acceso a mucha información no sabemos si van hacer las adecuadas para su edad, Ricardo Baquero afirma que los niños no tiene intenciones de conectarse espontáneamente con el mundo (Baquero, 2007) hay una frase coloquial que decimos y es que los niños son como esponjas y absorben todo y ahí es cuando podemos decir que son el resultado de lo que les damos, tanto en la parte de la familia como en lo educativo y ahí entendemos el verdadero significado de por qué hay enseñar por que no existe una orientación y son vulnerables.

¿Ahora el para que enseñar?  teniendo en cuenta que hablamos de una vulnerabilidad de orientación es importante dar herramientas que ayude a solventar las diferentes adversidades que los estudiantes tengan en sus proceso se educación sería fácil que nazcamos con todas las herramientas y el conocimiento para saber o desenvolvernos en la vida pero la pregunta es tendremos la madurez necesaria para hacerlo, o si me equivoco hoy, mañana lo seguiré haciendo?, lo cierto es que entre mayor herramientas tengamos en la educación estas podrían dejar huellas  y las que no le demos importancia podrían borrarse, según este auto nos dice esta pregunta: Para que hay que enseñar? Regis Debray dice “Para lo que vive conmigo no muera conmigo” (Debray, 1997) creo que lo importante de esta frase es el verdadero propósito del educador y como antes mencionado deberíamos dejar huella ante los que pretendemos enseñar.

Como dejamos huella es algo que todos nos preguntaremos y creo que la respuesta se puede basar en el que debemos enseñar si bien es cierto en el texto nos dice que se debe enseñar sin restricciones pero también debemos ser responsables de que se enseña, es la pregunta que nos hicimos hace un momento que pasaría si naciéramos con el conocimiento estaríamos preparados cronológicamente para recibir dicho conocimiento, es fundamental entender que cuando hablamos de enseñanza tenemos que tomar en cuenta el fin del qué? Del por qué ¿y para qué?, lo cierto es que la interrogante es si estoy transmitiendo una enseñanza y según en autor George Steiner nos dice que “No es fácil entender como se produce la transmisión, así como la razón de que haya textos milenarios que para algunas personas no han perdido nada de su capacidad de provocación, de su vitalidad, de su fuerza para impresionar” (Esteiner, 2005) debemos entender que si bien es cierto es una opción acertada no debemos pretender que sea una verdad absoluta y vamos a conseguir lo mismo para todos.

Referencias

Baquero, R. (2007). Provisiones y orientaciones. En Alliaud, & Antello, Los gajes del oficio.

Basabe, & Cols. (2007). Repartir y dar. En A. Alliaud, Los gajes del oficio (pág. 126). Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Debray, R. (1997). Dar armas y herramientas para. En Alliaud, & Antello, Los gajes del oficio.

Esteiner, G. (2005). Enseñando. En Alliaud, & Antello, Los gajes del oficio (pág. 126).

Moreno. (s.f.). Provisiones y orientaciones. En Alliaud, & Antello, Los gajes del oficio (pág. 246).

 #dejarhuellaeducacion

Título del capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Autora: Rebeca Anijovich

Año de publicación: 2014

Hashtag: #EscuelaSignificativaDemocráticaYFlexible

Síntesis:

La autora comienza el desarrollo de sus ideas estableciendo que aquello que se conoce como diversidad en el aula, es un tipo específico de enfoque, el cual sólo podrá llegar a emerger en plenitud, en la medida en que se dé una superación de aquello que ella llama la escuela tradicional o escuela homogénea (léase homogeneizadora). Bajo la rúbrica de este enfoque tradicional-homogéneo, se establece la meta de que, bajo ciertas condiciones, todos los estudiantes deberían aprender lo mismo. Articula esta idea la autora citando a Ausubel (1976), cuando éste define el aprendizaje como la adquisición de nuevos significados (Anijovich, 2014, p. 40). Esto implica que cada ser vinculado en el proceso de aprender, solo puede construir algo nuevo, información valiosa para sí, en la medida en que ese nuevo conocimiento o habilidad tenga una vinculación con su contexto e historia de vida. Además de lo anterior, entra en juego la consideración de la singularidad de cada persona, esto es: en cuanto a sus capacidades, su ritmo de trabajo y su nivel de motivación. Entonces, la autora propone la pregunta: ¿Cómo se puede planificar la enseñanza desde el enfoque diverso? (Anijovich, 2014, p. 43). A partir de ahí se proponen 3 ámbitos de análisis y proyección, pues es la escuela quien debe adaptarse a sujetos diversos y no al contrario. Los tres ámbitos son: el entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y las consignas auténticas y significativas. Con respecto al primer ámbito, la autora nos dice que el entorno debe estimular la flexibilidad. Esta flexibilidad, implica la continuación de un circuito: ciudad-barrio-escuela, donde la disposición del espacio tiene un significado y funcionalidad tanto estética, como pedagógica (Anijovich, 2014, p. 44). En el segundo ámbito, la autora desarrolla el concepto de las rutinas, entendidas éstas como formas de trabajo que vienen a mejorar los aprendizajes. Introduce la idea de la creación de estructuras flexibles en el diseño de la enseñanza vinculadas al tiempo de trabajo en el aula, pero aclara que su carácter de flexibles, pide de ellas que sean constituidas por un cuerpo consensuado y que favorezca un ambiente de intercambio entre los actores que participan. El último ámbito es el de la consignas auténticas y significativas. Las define la autora citando a Díaz Bordenave (1982), como: “instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación” (Anijovich, 2014, p. 51). La autora enlista una serie de ideas que van caracterizando los principales componentes (potenciadores) de las consignas. Destacan las siguientes: que desafíen a los estudiantes a buscar en diferentes fuentes de información, que sean relevantes, que impliquen la posibilidad de tener una multiplicidad de respuestas correctas, que hagan posible la autoevaluación, que tengan una relación directa con el mundo real, que sean estimulantes para el pensamiento y que permita que los estudiantes, al llevarlas a cabo, descubran sus fortalezas y debilidades, pero de una manera que los motive a seguir adelante, en el proceso de aprender (Anijovich, 2014, p. 52). Aparece entonces, la flexibilidad como el elemento dinamizador dentro del proceso de diseño de la enseñanza (entiéndase: planificación-práctica) y que de acuerdo a la autora puede introducirse en cada uno de los 3 ámbitos especificados.

Referencias:

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. (1era. ed.). Ciudad autónoma de Buenos Aires: Paidós.

Uno de los ejes centrales del texto es la diferencia entre los métodos tradicionales y los métodos activos. Los primeros, como la clase magistral, ponen al docente en el centro como transmisor de saberes. Si bien permiten organizar y difundir grandes cantidades de información, tienen la limitación de relegar al estudiante a un rol más pasivo. Por su parte, los métodos activos buscan lo contrario: colocar al alumno en el centro del proceso, promover su participación, generar preguntas y abrir espacios de reflexión y construcción colectiva. En este sentido, la enseñanza no se entiende solo como transmisión, sino como un puente que conecta a los estudiantes con los conocimientos y experiencias de la cultura.

La autora insiste en que ningún método es válido de forma absoluta o universal. Lo importante es que el docente sea capaz de elegir y combinar estrategias de acuerdo con lo que quiere lograr, el tipo de contenido que enseña, las características de sus alumnos y las condiciones del entorno. Esta flexibilidad permite enriquecer las clases y dar respuesta a la diversidad de situaciones que surgen en el aula.

Otro aspecto destacado es el valor de la mediación pedagógica en el que el docente no es dueño del saber ni un simple transmisor de contenidos; es un mediador que adapta el conocimiento a las necesidades del grupo y acompaña el proceso de aprendizaje más aun considerando la tecnología que acompaña a la generación de conocimiento. Esto implica reconocer que enseñar es también un acto cultural y social, donde intervienen valores, formas de relación y concepciones de autoridad.

La obra también dedica espacio a los métodos que fomentan la práctica y la acción, como los estudios de caso, la resolución de problemas o los proyectos. Estos permiten que los estudiantes aprendan a aplicar lo que saben en contextos concretos, desarrollando competencias que van más allá de la memorización. Del mismo modo, Davini resalta la importancia de las simulaciones, los trabajos en grupo y las dinámicas que ponen a prueba habilidades sociales y operativas.

En conclusión, el aporte de Davini es recordarnos que no existen recetas mágicas. Los métodos de enseñanza son, más bien, herramientas que deben usarse con criterio, sensibilidad y creatividad. El docente, como mediador, tiene la responsabilidad de elegir, combinar y transformar estas herramientas en experiencias de aprendizaje significativas. Enseñar, entonces, es mucho más que transmitir: es invitar a pensar, a cuestionar y a participar activamente en la construcción del conocimiento.

#AprenderConSentido

En este sentido, podemos destacar tres aspectos fundamentales de la enseñanza: mostrar, exponer y hacer ver. Estos elementos, reunidos en la idea de señalizar, son los que permiten al educador ofrecer claridad y sentido en el proceso educativo. Al mostrar, el docente evidencia ejemplos concretos que sirven de modelo; al exponer, desarrolla y explica de manera ordenada los conocimientos; y al hacer ver, logra que el estudiante descubra por sí mismo el significado profundo de lo aprendido.

La importancia de la enseñanza radica en que las nuevas generaciones llegan al mundo sin un manual de orientación. A diferencia de los animales, que cuentan con instintos que les permiten sobrevivir desde sus primeros días, los seres humanos nacen desprovistos de tales recursos naturales. En nosotros, la orientación no está determinada biológicamente, sino que depende de un proceso cultural y social. Los conocimientos humanos se transforman en signos y referencias que han sido construidos a lo largo del tiempo y que permiten a cada individuo orientarse en la vida. De ahí que la enseñanza sea tan crucial, gracias a ella as sociedades pueden transmitir sus saberes acumulados y asegurar la continuidad de la cultura.

Además, enseñar no solo garantiza que los jóvenes adquieran herramientas para desenvolverse en la vida cotidiana, sino que también nos permite trascender como seres humanos. A través de la enseñanza, conectamos con el pasado, conservamos los aprendizajes de nuestros antecesores y los proyectamos hacia el futuro. De este modo, educar se convierte en un acto de responsabilidad histórica y social.

Cuando nos preguntamos ¿qué debemos enseñar? La respuesta es amplia, debemos enseñar todo aquello que contribuya al desarrollo integral del ser humano. La enseñanza no tiene fronteras ni restricciones, pues abarca desde los conocimientos científicos hasta las tradiciones culturales, desde las habilidades prácticas hasta los valores éticos. Sin embargo, es fundamental comprender que puede haber enseñanza sin que necesariamente exista aprendizaje. Esto significa que la clave no está solo en transmitir, sino en cómo transmitir.

Por ello, el docente debe buscar técnicas y herramientas pedagógicas que despierten la curiosidad y el interés de los estudiantes. El verdadero desafío consiste en suscitar en ellos el deseo de aprender, motivarlos a explorar y descubrir por sí mismos. La enseñanza, entonces, no debe ser vista como un proceso unilateral, sino como un diálogo permanente entre el educador y el estudiante.

En conclusión, la enseñanza es la esencia misma de la educación y la condición que nos permite crecer como sociedad. Enseñar es orientar, guiar y abrir caminos, pero también es sembrar en otros la semilla de la curiosidad, la reflexión y el aprendizaje. Gracias a la enseñanza, los seres humanos podemos trascender en el tiempo y asegurar que los conocimientos y valores que nos definen se mantengan vivos en las generaciones futuras.

#enseñarparatrascender

Referencia: Alliaud, A., & Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. Paidós.

Durante décadas, la escuela se organizó bajo la idea de que todos los estudiantes debían aprender lo mismo, en el mismo tiempo y bajo las mismas condiciones. Sin embargo, los aportes de Ausubel, Vygotsky y Bruner evidencian que el aprendizaje sólo cobra sentido cuando se establecen conexiones entre los saberes previos y los nuevos conocimientos, cuando existe motivación y cuando el estudiante participa activamente en la construcción de significados.

Desde esta perspectiva, se afirma que todos los alumnos pueden aprender, aunque lo hagan de maneras y ritmos distintos. En consecuencia, el desafío docente no consiste en homogeneizar, sino en adaptar la enseñanza a la diversidad de los estudiantes para garantizar igualdad de oportunidades.

El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas se estructura en tres dimensiones centrales:

1.    El entorno educativo: los espacios escolares no son neutros, transmiten mensajes y condicionan formas de aprender. Aulas, pasillos y paredes deben concebirse como espacios interactivos y estimulantes que favorezcan la participación, la autonomía y la circulación del conocimiento.

2.    La organización del trabajo: se promueve la creación de rutinas claras, agrupamientos flexibles y la implementación de contratos pedagógicos. Estos dispositivos no solo organizan la tarea, sino que también fortalecen la responsabilidad compartida, la cooperación y el desarrollo de hábitos democráticos en el aula.

3.    Las consignas auténticas y significativas: las tareas deben ser relevantes para el estudiante, vinculadas a su contexto, abiertas a diferentes soluciones y capaces de promover la reflexión. Al plantearse de manera explícita y con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía y a un aprendizaje más profundo.

Un elemento transversal en esta propuesta es la autonomía como meta educativa, estrechamente ligada a la metacognición. No se trata únicamente de aprender contenidos, sino de formar estudiantes capaces de autorregularse, tomar decisiones, reflexionar sobre sus propios procesos y proyectarse como aprendices activos y responsables.

Finalmente, el texto invita a pensar la escuela como una comunidad de aprendizaje inclusiva, donde directivos, docentes, familias y estudiantes asumen un compromiso colectivo. El propósito es que cada persona encuentre su lugar, sea escuchada y reconocida, y pueda construir aprendizajes significativos en un clima de confianza, cooperación y respeto.

En síntesis, la obra de Anijovich aporta fundamentos teóricos, metodológicos y experiencias prácticas que muestran que una escuela verdaderamente democrática se construye al valorar la diversidad y transformar la enseñanza en un proceso flexible, creativo y profundamente humano.

#DiversidadTransformaLaEscuela

Referencia:

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Paidós.

Título del capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Autor: Rebeca Anijovich

Año de publicación: 2014

Hashtag: #Aula_DiversidadFlexibilidadYMotivación

Resumen:  

El capítulo 2, plantea un cambio estructural para la educación, resalta la importancia de darle a los estudiantes un lugar más protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando fundamentalmente las particularidades y necesidades de cada uno, teniendo en cuenta factores como; habilidades, ritmos de aprendizaje y los diferentes intereses y motivaciones que cada individuo posee en el momento recibir nuevos saberes.

Esto sugiere que se debe ajustar la manera de enseñar para garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones para todos, diseñando y proporcionando espacios y momentos pedagógicos que los motiven para que sean cada vez más autónomos, críticos y así lograr que ellos comprendan lo que hacen, el porqué y los para qué de las actividades en las que se involucran.

La escuela debe ser vista como “todo-espacio de aprendizaje” y nos invita a pensar que la enseñanza no ocurre solo dentro del aula, sino que también en espacios externos a ella (corredores, biblioteca, patio, entre otros), donde se debe promover el trabajo en equipo y su curiosidad por aprender. Esto también implica las tareas que se le son planteadas y asignadas a los estudiantes, las cuales deben tener una intencionalidad mayor que solo repetir y memorizar, deben ser atractivas e influyentes, en donde se despierte la curiosidad y puedan resolverlo de manera creativa y eficaz.

En el capítulo la autora también menciona la importancia de generar ambientes pedagógicos donde se tengan en cuanta los diferentes estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta que algunos requieren memorizar, repetir, escuchar o poner en práctica y así lograr mayor comprensión de lo que el docente desea transmitir.

Así mismo, las consignas son las herramientas con las que cuenta el docente para posibilitar el desarrollo de las actividades educativas, y su intención será la de estimular el interés de los alumnos, estas deben ser:
- Autenticas, que los lleven a conectarse con su realidad.
- Significativas, que representen un desafío y los haga pensar.
- Flexibles, que deduzcan que no hay un único camino para resolverlas.

En síntesis, el capítulo plantea una reflexión pedagógica en la que se invita a pensar cómo los docentes fomentan espacios y tareas que conduzcan a los estudiantes hacia una motivación y un aprendizaje donde se tienen en cuenta sus diversidades e intereses al momento de adquirir las habilidades o destrezas que se les ofrecen en un ambiente pedagógico, para así lograr y asegurar un aprendizaje significativo.

Referencia Bibliográfica: Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad. Paidós.

Autor: Andrea Alliaud; Estanislao Antelo

Año: 2011

Hashtag: #OficioQueSeReinventa

El libro Los Gajes del Oficio: enseñanza, pedagogía y capacitación, escrito por Andrea Alliaud y Estanislao Antelo, ofrece una mirada profunda y crítica sobre la enseñanza, entendida como un trabajo que está en constante cambio y evolución.

Los autores plantean que la capacitación rápida y las soluciones aparentemente fáciles para formar a los docentes no siempre logran facilitar la tarea de enseñar; en ocasiones, estas herramientas rápidas terminan complicando aún más un proceso que es complejo y dinámico.

En este sentido, enseñar no se trata únicamente de brindar información de forma directa, sino más bien de mostrar las herramientas, guiar a los estudiantes y dejar pistas que les permitan salir, explorar y hacer que las cosas sucedan por sí mismos. La enseñanza no genera de manera directa ni automática el aprendizaje, sino que deja huellas, algunas intencionales y otras involuntarias, porque los estudiantes aprenden siempre más allá de lo que el maestro pretende enseñar. Ricard Rorty (1991) menciona que "somos el resultado de las marcas ciegas que, reunidas, bien podrían denominarse educación.”

Por eso, el acto de enseñar debería ser visto como una oportunidad para abrir puertas, generar espacios y posibilidades, en los cuales el maestro no garantiza el aprendizaje, pero sí lo facilita. En este contexto Rousseau manifiesta que el ser humano no es solamente el resultado de lo que le ha sido proporcionado, sino mas bien de lo que se ha conseguido realizar con eso.

Es importante destacar que, en el proceso educativo, solo mostrar cariño o amabilidad no es suficiente para cumplir con la tarea de enseñar. Alliaud (2011) menciona que el afecto y la ayuda asumen un rol tan protagónico que muchas veces desplazan a un segundo plano la dimensión pedagógica. El maestro no es simplemente un transmisor de conocimientos; es también un producto de su propia historia escolar, de sus experiencias como estudiante, y de los modelos de enseñanza que ha imitado, rechazado o transformado.

Más allá de eso, debe tener la capacidad creativa para innovar y no quedarse atrapado en la repetición mecánica o la mera imitación. "La enseñanza es exitosa si consigue provocar, despertar curiosidad" (Alliaud, 2011). Enseñar implica “ensuciarse las manos”, es decir, probar lo que funciona, ponerlo en práctica y después detenerse a pensar y reflexionar sobre los resultados para mejorar continuamente.

La formación inicial ofrece herramientas importantes para comenzar, pero no es suficiente para enfrentar las condiciones reales de la práctica docente. La enseñanza es, en gran medida, un trabajo diario en el que el maestro aprende a improvisar, a mantener un vínculo pedagógico significativo con sus estudiantes y a recrear su labor constantemente.

La pasión y la dedicación son factores decisivos que diferencian a quienes enseñan únicamente por obligación, de quienes encuentran un propósito significativo en su rutina y trabajo cotidiano.

Asimismo, la enseñanza incluye una dimensión ética y social. Cuidar de los estudiantes, que a su vez también enseñan, forma parte de una responsabilidad más amplia. Guiar a los jóvenes al mundo no significa tomar el control absoluto sobre lo que las familias valoran o desean para ellos, sino actuar con ética y conciencia social, reconociendo que la confianza mutua es fundamental para construir vínculos sólidos que unen a las personas.

Finalmente, los autores subrayan que la enseñanza debe adaptarse a los grandes desafíos y cambios que atraviesa la sociedad actual, desde el avance de la tecnología hasta las transformaciones culturales. Aguerrondo (2006) pone énfasis en la cantidad de cambios que se han venido dando contrastados por la falta de reinvención por parte del sistema educativo. La escuela debe ir más allá de enseñar solo lo básico, debe mantenerse actualizada y flexible para asegurar que la enseñanza siga siendo un oficio vivo, que enfrenta tensiones y desafios pero que también abre espacios para la innovación y la expansión de sus horizontes.

“El conocimiento científico deja de considerarse inmutable. Esta característica se encuentra estrechamente relacionada con el proceso de investigación en las Ciencias Sociales.

Formas de conocer hay muchas, lo que distingue al método científico de los otros modos de acercarse a un objeto de estudio es el afán por alejarse de las fuentes de subjetividad, de las fuentes de error, es el propósito de abordar la investigación a través de una serie de etapas que confieran rigor y sistematización al proceso” (Moreno, 2012, pag 46). 

Este desafío frente al entorno propio, del otro y de la sociedad misma, de las aulas, coloca a la experiencia en el aula, como el núcleo de la escuela y como el motor de la convivencia democrática, donde cada uno de los participantes colaboran en el proceso de aprendizaje, mediante las decisiones tomadas desde el docente en el ámbito de contenidos y desarrollo curricular.  

De este fenómeno democrático, se deriva el accionar de la enseñanza como condición trascendente del conocimiento objetivo de la heterogeneidad de las aulas y de la sociedad en sí, más aún, el conocimiento objetivo de la realidad se desarrolla desde la construcción de herramientas que permitan el desarrollo de procesos homogéneos que proveen como resultado, estudiantes autónomos y que desarrollen un alto sentido de responsabilidad social, que los lleve por el camino de una sociedad incluyente y respetuosa, como establece Anijovic

“Partimos de la premisa de que la definición del enfoque educativo y su comprensión solo pueden realizarse a partir de una comunidad educativa consciente y comprometida, de la cual son parte el personal directivo, los docentes, los alumnos, los padres y otros actores sociales.” (Anijovich & Mora, 2014)

Así pues, que el trabajo en el aula, se convierte en la búsqueda constante de interrogantes metacognitivos, consensos de trabajo, cooperacionismo y otros aspectos que propicien un desarrollo analítico que dará como resultado múltiples formas de respuesta hacia las mismas situaciones problema que se presentan durante el desarrollo de los contenidos, dando así como resultado final, un proceso heterogéneo individual que se proyecta hacia un aprendizaje colectivo, es decir, el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa y justa.

1. Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

2. Wallerstein, I. (1996). Abrir las ciencias sociales. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

3. Moreno, C. (2012). El proceso de investigación en las ciencias sociales. Aula Virtual, 46. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4050366

El capítulo comienza con el relato de una profesora que prepara un inicio de clase con la intención de que fuera algo realmente impactante para sus estudiantes, pero no le resulta. A partir de esta experiencia de fracaso didáctico, las autoras proponen un recorrido en cuatro tiempos para pensar ¿Cómo enseñamos?:

Las estrategias de enseñanza: Las definen como “conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos”. (p.23) Agregan que tiene dos dimensiones (la reflexiva y la puesta en marcha) y tres momentos (planificación, acción y evaluación). Estas estrategias pueden ser claves para la comunicación y la interacción entre los sujetos que son parte de la experiencia de aprendizaje.

Las actividades, los intereses y las rutinas: Define las actividades como “instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación”. Desde inicios del siglo XX que se entiende la actividad del estudiante y su participación como clave para el aprendizaje, pero también es importante preguntarse por el sentido que estas actividades tienen para las y los estudiantes. Esto se puede lograr siendo explícito con las intenciones que el docente tiene al proponer la acción, pero no para imponerlas, sino que para llegar acuerdos que le hagan sentido a todos los actores involucrados en el proceso, lo que se conoce como “contrato didáctico”. De igual forma, ese sentido está influenciado por el contexto propio de cada estudiante y del entorno educativo. Entender esa complejidad, debe ir de la mano con identificar los intereses naturales, sociales, culturales e individuales previos, para también poder generar intereses nuevos que motiven los procesos de aprendizaje y este no se vuelva una rutina tediosa y aburrida.

Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos de hoy: No podemos desconocer las nuevas formas virtuales de leer e interpretar el mundo que tienen las y los estudiantes, relacionadas con la masificación de los aparatos electrónicos y el acceso casi global al internet. Considera que el gran desafío actual es generar “aprendizajes significativos” en estudiantes que no cuentan con conocimientos previos pertinentes para lo que se está trabajando, o también cuando éstos no pueden ser detectados por el docente. Acá propone como estrategia para dar visibilidad a dichos saberes “implícitos” mediante el fomento de la imaginación a través de la analogía, el uso de metáforas y las ficciones.

Las buenas prácticas de enseñanza: Se entiende por buena enseñanza aquella que intencional y explícitamente promueve la interacción docente-estudiante y estudiante-estudiante en un contexto temporal, espacial y socioeconómico determinado; y en la cual un docente encuentra un sentido del qué hacer, lo lleva a la práctica, y reflexiona en torno a aquello para pensar en acciones futuras que tiendan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para concluir, las autoras comparten diez principios a modo de orientaciones generales para responder la pregunta que da título al capítulo, cómo enseñar, basadas en lo explicado en este capítulo. Eso sí, hacen la salvedad que toda esta teorización puede resultar esteril si no se integran con un conocimiento profundo de los contenidos disciplinares por parte del docente.

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 1

El acto de enseñar puede interpretarse como un "reparto de signos", o sea, como la entrega de guías que dirigen las acciones futuras. En este sentido, una seña es un signo de entendimiento; por lo tanto, enseñar significa mostrar y exponer lo que habilita a los alumnos para actuar en el futuro (Alliaud & Antelo, 2011). El maestro brinda caminos posibles y salidas al repartir signos; no obstante, estas guías pueden ser percibidas como una carga o como una oportunidad para orientar. Según lo propuesto por los autores, un hombre sin guía tiende a encontrarse en problemas.

Esta perspectiva también justifica la importancia de la enseñanza: los seres humanos nacen con pocas habilidades instintivas y sin medios para orientarse, por lo que requieren adquirir de otros las herramientas culturales necesarias para integrarse a la sociedad (Antelo, 2011). Por lo tanto, la enseñanza consiste en distribuir de manera sistemática conocimientos, símbolos y planes de conducta que ayudan a las nuevas generaciones a ubicarse en el mundo. A pesar de que los alumnos aprenden, incluso a pesar o más allá de lo que se les enseña (captando contenidos no intencionales o resistiendo la figura del maestro), sigue siendo fundamental en la enseñanza dar, transmitir, instruir y repartir conocimiento (Alliaud & Antelo, 2011).

El segundo capítulo ensancha el enfoque hacia las virtudes y los defectos de la profesión. Se considera que la enseñanza es un trabajo de transformación de otros, cuyo objetivo es provocar una transformación dirigida en los estudiantes. Esta meta es a la vez grandiosa y agobiante, ya que involucra al maestro con el futuro y la vida de los estudiantes a su cargo. La posibilidad de dejar huella es una experiencia grandiosa, pero la miseria se presenta cuando uno asume en soledad la carga de la responsabilidad. Esto se traduce en inseguridad y frustración para los novatos, y en agotamiento o indiferencia para aquellos que tienen más experiencia (Alliaud & Antelo, 2011).

Asimismo, el trabajo conlleva un riesgo emocional: el docente se enfrenta continuamente a la incertidumbre acerca del impacto verdadero de su intervención, así como a fracasos y críticas. De ahí la relevancia del soporte institucional y de la labor conjunta, que posibilita repartir la carga y conservar el objetivo pedagógico de instruir.

El reto fundamental es balancear el rigor y el cuidado: no solo se trata de contener, sino también de guiar con confianza en la habilidad de cada alumno (Alliaud & Antelo, 2011). Describen la docencia como una profesión contradictoria: fundamental para la transmisión de la cultura, pero incierta en cuanto a sus resultados; enriquecedora en su habilidad para transformar, pero llena de frustraciones y riesgos. Estos conflictos son, en efecto, los auténticos gajes del oficio.

#LosgajesdelOficiodeserDocente

Referencia:

Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación (2011) de Andrea Alliaud y Estanislao Antelo

Tema central: Estrategias para enseñar y gestionar aulas heterogéneas, favoreciendo inclusión, equidad y autonomía.

Ideas clave: Diversidad, flexibilidad, aprendizajes significativos, entornos de aprendizaje, organización del aula, consignas auténticas, evaluación auténtica, rúbricas, gestión inclusiva, comunidades de aprendizaje, autonomía, metacognición.

hashtag: #escuelaparaladiversidad

En el texto, se plantea la necesidad de superar el paradigma de la homogeneidad que caracterizó durante largo tiempo a la escuela tradicional, el cual se sustentaba en la idea de que todos los estudiantes debían aprender de la misma manera y al mismo tiempo, desconociendo las particularidades de sus contextos, identidades y saberes previos. Como consecuencia, la enseñanza se tornaba poco desafiante y limitada para dar respuesta a la diversidad de aprendizajes posibles. 

En contraposición, el enfoque de las aulas heterogéneas reconoce que cada estudiante aprende con distintos ritmos, intereses y motivaciones. Asumir esta heterogeneidad implica que el docente adopte una postura flexible, promoviendo aprendizajes significativos y favoreciendo la autonomía estudiantil. Para ello, resulta fundamental establecer un clima de confianza pedagógica, en el que se reconozcan las capacidades de todos los estudiantes de tal manera conseguir una igualdad en el acceso a la educación. 

El diseño de la enseñanza en este enfoque se organiza en torno a tres dimensiones clave:

a. El entorno educativo: comprendiendo que los espacios escolares transmiten mensajes. No solo se aprende en el aula, sino también en pasillos, patios, bibliotecas y en la interacción con la comunidad.

b. Organización del trabajo en el aula, que supone generar rutinas claras, establecer contratos pedagógicos, favorecer agrupamientos flexibles, estimular proyectos significativos y reconocer tiempos de aprendizaje diversos 

c. Las consignas auténticas y significativas, que deben ser claras, desafiantes, conectadas con el mundo real, abiertas a distintas respuestas y orientadas a fomentar la autoevaluación, la reflexión y la autonomía del estudiante

En este marco, la evaluación auténtica adquiere especial relevancia, desplazando a la evaluación estandarizada. Este tipo de evaluación se centra en los procesos, en la aplicación de lo aprendido en situaciones reales y en el uso de instrumentos como las rúbricas o matrices de valoración, que permiten hacer el proceso más transparente y formativo. La evaluación se concibe como parte del aprendizaje y no como un mecanismo de control. 

Por último, gestionar una escuela heterogénea requiere una mirada inclusiva de la institución. Esto implica reconocer la diversidad del propio equipo docente, promoviendo trayectorias, reforzando la formación continua y  fortaleciendo el trabajo colaborativo para consolidar comunidades de aprendizaje. 

En síntesis, la heterogeneidad no constituye un obstáculo, sino un valor educativo que debe ser aprovechado para enriquecer los aprendizajes. Superar el modelo homogéneo y rediseñar la enseñanza en sus diferentes dimensiones —espacio, tiempo, consignas, evaluación y gestión—  de una manera cooperativa entre cada estamento, permite avanzar hacia una escuela que favorezca la autonomía, la inclusión y la equidad.

El texto que trata sobre los métodos de enseñan didáctica que necesitan aplicar los maestros, hace alusión de dos aspectos claves, los cuales van de la mano, estos son: la enseñanza y el aprendizaje. Por parte de la enseñanza Davini hace referencia como una práctica interpersonal en la cual marca un precedente en las instituciones educativas, mismas que hoy continúan trabajando a pesar de sus limitaciones; las cuales, históricamente comienza a operar desde el siglo XIX, y su posterior formalización como sistema educativo llegaría en el siglo XX.

La enseñanza, es considerada como una acción intencionada de emitir conocimiento, cultura, pulir habilidades e impulsar prácticas. Y es muy importante debido a que se imparte valores democráticos, éticos y legales.

Davini como autora se refiere a la enseñanza como una mediación social y pedagógica a niveles en primera instancia, pero a nivel global dicha enseñanza permite la transición de cultura y conocimientos, adaptada a los contenidos según la cultura y características de cada estudiante.

La enseñanza también puede ser considerada como un sistema didáctico, el cual tiene como protagonistas a varios individuos y factores: quien enseña (docente), quien aprende (estudiante), el contenido y el ambiente. La enseñanza también puede ser considerada como una acción no espontanea, sino más bien como una acción planificada y organizada con anterioridad.

Por su parte, el aprendizaje es considerado no como un proceso autónomo, sino más bien como un algo que se forja a base de herramientas culturales, institucionales y participación de organizaciones sociales. Es por ello que, requiere de mucho tiempo y esfuerzo, para lo cual se requiere abandonar la zona de confort en muchos de los casos de ser necesario. Los docentes que mejor han perfeccionado sus técnicas pedagógicas son aquellos que consiguen despertar el interés del estudiarte por cualquiera de los temas que se impartan, y generen curiosidad, promueven la investigación, estimulan el debate y la reflexión en los alumnos y logran retroalimentar temas largos con un breve periodo de tiempo

La autora también hace mención sobre tres niveles de aprendizaje, los cuales son:

·       Baja intensidad: Hace referencia a los hábitos que requieren mucho esfuerzo intelectual.

·       Media intensidad: Trata de la compresión de significados y la facilidad para aplicar dichos términos.

·       Alta intensidad: Tiene que ver con el análisis crítico, la reflexión y por último la toma de decisiones.

Vale destacar que, el aprendizaje también vincula la temporalidad y el ritmo, lo cual hace alusión a los cambios que requieren consistencia y tiempo; por su parte el aprendizaje de muy alta complejidad requiere de repetición continua de ser necesario, con la frecuencia adecuada y en un tiempo determinado.

En resumen; Davini en su obra trata sobre la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, los cuales son diferentes, pero van vinculados de manera intrínseca al momento de ponerlos en

BIBLIOGRAFÍA:

· Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

#LaEnseñanzaTransformaAlMundo

                           Enseñar y aprender en la diversidad

Título del capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Autor/a: Rebeca Anijovich

Año de publicación de la obra: 2014

Hashtag: #Aprendizajeconsentido

Resumen

El presente texto aborda la necesidad de diseñar la manera de trabajar en la escuela con principios organizadores y didácticos diferentes al modelo tradicional. Por muchos años se tenía la concepción de la educación tradicional en la cual los estudiantes aprendían conocimientos carentes de sentido ya que la finalidad de la escuela tradicional era que todos aprendieran lo mismo.

Sin embargo, al paso de los años surgen nuevas perspectivas de grandes autores como Ausubel, Baquero, Vygotsky, Bruner, Rosenthal, Jacobson, entre otros que le dan un giro a la educación tradicional ya que ellos plantean nuevos conceptos sobre aprendizaje y enseñanza asimismo establecen otros conceptos que el docente debe tener en cuenta a la hora de planificar sus clases tales como: entorno educativo (espacios en la escuela), organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo. Todo esto con el fin de que el docente proponga situaciones o actividades que le permitan al estudiante explorar, conocer, indagar e investigar para que el aprendizaje obtenido sea significativo partiendo de que este sea capaz de realizar trabajo individual, colaborativo y en grupo que le permita la interacción con los demás y con el medio en el que se desenvuelve.

Cabe resaltar que para crear aulas heterogéneas el docente debe promover actividades y situaciones que impacten el aprendizaje de los estudiantes, creando así relaciones de confianza, trabajo compartido, que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre su aprendizaje. En este sentido, los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas deben centrase en toda situación de enseñanza deben centrarse en el trabajo autónomo de los estudiantes.

También, es trabajo del docente aprovechar todos los espacios que le ofrece la escuela ya que esta es tomada como un todo- espacio de aprendizaje en el cual se transmite mensajes, se comprende la cultura y se intercambian saberes entre los estudiantes.

Otro de los conceptos trabajados en las aulas heterogéneas es el de Consignas. La autora cita a Díaz Bordenave (1982) expresando que las consignas tomadas como instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permite vivir al alumno experiencias para su transformación. Es decir, que estas consignas deben estimular las diferentes formas de expresión en los estudiantes para que utilicen diferentes habilidades y desarrollen el pensamiento.

Por último, la creación de estas aulas heterogéneas requiere que el docente se encuentre preparado para crear situaciones de aprendizaje en las cuales el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, ayudándose de todas las herramientas que le brinda el profesor para lograr el máximo desarrollo de sus habilidades y capacidades y así logras que su aprendizaje vaya más allá del simple hecho de aprender por aprender.

Bibliografía

Anijovich R. (2014). GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS: Enseñar y aprender en la diversidad. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Paidós.

RESUMEN

El gusto por hacer algo no es suficiente porque, para hacerlo bien, se requiere un plan. En especial cuando hablamos de la enseñanza.

Es por eso que todo plan en cuanto a ella debe comenzar por sus bases: la cuestión. ¿A que llamamos enseñar?, ¿Quiénes intervienen?, ¿Qué problemas emergen?, ¿Por qué y para que hay que enseñar?, contienen los elementos para quienes ejercen su verbo, este es, enseñar, en

los espacio y tiempo donde persiste la duda sobre su efectividad.

Esa duda es quizá más fuerte cuando la definición de enseñanza se reafirma en trascendencia de lo transmitido, permaneciendo en la memoria individual, pero también social. Esto da pie a que la complejidad del ejemplo en la enseñanza se convierta en formula de éxito o fracaso, en especial cuando el oficio de enseñar es casi inconcebible sin él. Y digo casi porque depende en mucho de cuan moralizante puede ser. No puede interpretarse como una imposición sino con una señalización.

Porque, según el autor de eso se trata. Dar señas mediante la exposición y mediante la exposición enseñar. En el camino que se expone es preciso señalizarlo, sobre todo cuando andar por una ruta sin señalizar es dar palos de ciego. Cuando aparece ese camino el oficio de enseñar se muestra como un acto intencional, diferenciado del intento de señalización y muestra. Esto último, a pesar de que se puedan aprender cosas que no fueron propuestas intencionalmente.

Luego, dentro del plan es pertinente considerar por qué hay que enseñar, en especial cuando hablamos de niñez. Es que el niño, por sus propios medios no ha de llegar siquiera a la orilla indicada, esta es, cualquiera. Y digo cualquiera porque dentro de la orientación hacia su orilla es preciso considerar lo diferencia y variable en la humanidad, a pesar de que la igualdad de la misma, si ha de ser así, radica en la primigenia desorientación. Igualdad que a la vez que déficit ha de ser una posibilidad. Alliaud, A y Estalisnao, A. 2011. Los gajes del oficio (pp. 24).

Es pertinente aquí citar a Kant porque la discusión frente a cuan necesaria es la enseñanza en la humanidad choca con la condición animal dado que “un animal lo es ya todo por instinto”.

El hombre no posee instinto, por tanto, requiere construir un plan de su conducta, a la vez realizado por otros y a la Merced del azar y la contingencia, muy a la par de la infalibilidad del conocimiento (que interviene como dador de los medios de orientación). Este, como el camino andado y señalizado, sirve para moverse, en suma, para vivir. En un recorrido en el cual la enseñanza no indica un bueno ni malo, existen, quizás, medios de orientación más “nobles” que otros, tanto como verdaderos, correctos, deseables o no. Alliaud, A y Estalisnao, A. 2011. Los gajes del oficio (pp. 25).

Pero, en suma, obligatorios. La niñez no viene hecha, por el dato de no contar con instinto, y el mundo los recibe para darles un lugar. Este lugar en primera medida está en la escuela, que existe porque hay niños que son los nuevos ciudadanos que vienen al mundo, y en segunda medida porque la pregunta permanente por la crianza y un mundo sin ella (ligada a la enseñanza o no) es una pregunta por la propia existencia humana: sin la niñez la adultez carece de plan, orden, orientación, trascendencia. Lo cual nos lleva a lo mismo. En ausencia de instinto o una señal química que a los nuevos seres humanos permita seguir lo indicado por la suerte de sustancia que disponga de algún factor instintiva, ni una imitación y repetición que desmienta su ausencia, las pistas -si lo queremos llamar así- son culturales y

cuidadosamente organizadas en una selección registró y archivo.

Según el autor, Kant y Rousseau dicen que somos resultado de la educación hecha de nosotros. Cuando la enseñanza se dispone a ser cuestionada en sus términos básicos, se dispone de un arsenal de sucesos y acontecimientos que apuntan a lo elemental: el cambio. Puede que la educación misma se vea en apariencia tradicional, y que las generaciones la rechacen per se, pero en su esencia es transformación y trascendencia, es la forma simple pero intrínsecamente problemática de la condición humana en la cual todos requerimos un plan. En especial quienes ejercen su verbo en el sentido más pleno.

Referencia: Alliaud, A y Antelo, E. (2011) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagógica y formación. Aique educación.

#Enseñanzaelverboatrascender

#elporquédelaenseñanza

El capítulo de Antelo nos propone una reflexión amplia acerca del concepto de enseñanza, abordándolo desde su sentido más elemental hasta su fundamentación cultural y social. En un inicio, se define como la distribución o reparto de contenidos de una persona a otra: "un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otro" (Basabe y cols., 2007, p. 20). Sin embargo, Antelo amplía esta visión señalando que enseñar no implica necesariamente transmitir valores morales ni constituirse en un modelo ejemplar. Enseñar sería más bien una posibilidad de guiar. Una orientación que puede ser tanto carga como salvación: el guía puede resultar pesado, pero la ausencia de guía conduce a dificultades.

El autor sostiene que la enseñanza es necesaria porque las nuevas generaciones llegan al mundo desprovistas de signos, sin medios de orientación ni instintos configurados. En este sentido, el conocimiento se define como un conjunto de significados sociales, cuya función es proporcionar “medios de orientación”. A diferencia de los animales, en los seres humanos la transmisión de saberes no ocurre de manera automática ni instintiva. Esta debe ser seleccionada, registrada y transmitida explícitamente.

Así, Antelo diferencia entre la obligatoriedad de enseñar y la voluntariedad del aprendizaje: enseñar es un deber, mientras que aprender es una decisión personal. Citando a Régis Debray (1997), recuerda que enseñar implica que lo que vive en nosotros no muera con nosotros, siendo esto un acto de trascendencia cultural.

El capítulo organiza su reflexión a partir de una serie de preguntas fundamentales: ¿Qué es enseñar? Es, en esencia, repartir signos entre generaciones. ¿Por qué enseñar? Porque los recién llegados al mundo carecen de signos. ¿Para qué enseñar? Para que puedan orientarse en la vida. ¿Qué enseñar? La totalidad de signos disponibles, sin restricciones. ¿Cómo enseñar? A través de la exposición, la oferta y el acto de enseñar en sí mismo.

En conclusión, Antelo plantea la enseñanza como una práctica fundamental para la construcción social. Enseñar no es simplemente impartir conocimientos, sino que es un acto que posibilita la formación de puentes culturales, la preservación de conocimientos fundamentales y la trascendencia del legado humano.

En el presente capítulo, Davini empieza por advertir la enseñanza como una práctica social e interpersonal que precede a la forma misma de la Escuela. En este sentido, plantea como acercamiento a la enseñanza: características que la definen, orientan y regulan, actores y factores que intervienen y las formas básicas que puede adoptar.

Además de que es una práctica situada, la enseñanza implica intenciones de transmisión cultural. Durkheim (1858-1917) desde el inicio de la sociología moderna, la sitúa como necesaria para la continuidad de la sociedad, que al encontrarse con los principios de la pedagogía, también se reconoce para disminuir brechas de desigualdad socioculturales.

En la comprensión de la enseñanza como mediación sociopedagógica, se reconoce que quien enseña no es el centro del proceso de enseñar, sino que sirve como puente entre el aprendiz y el conocimiento, ofreciendo información nueva y comunicando otras experiencias.

De esta manera, la enseñanza se concibe como un sistema de relaciones reguladas, donde intervienen docentes, estudiantes, contenidos y ambientes, cada uno interactuando de manera dinámica, regulando la experiencia educativa. Así, la enseñanza supone también una secuencia metodológica de acciones organizadas, que debe ser flexible, y cuyos resultados no son totalmente predecibles, que varían por la diversidad de los aprendices y los contextos.

Finalmente, la autora supone una relación asimétrica al practicar la enseñanza, donde el docente posee un saber que busca compartir. Lejos del autoritarismo, subraya la importancia de ejercerla desde la legitimidad y el reconocimiento, en aras de favorecer la autonomía progresiva de los estudiantes.

Capitulo 2: El aprendizaje

Esta segunda parte se enfoca en analizar el aprendizaje en función de los retos de la enseñanza y de los factores críticos a la hora de enseñar. La autora expone la permanencia del aprendizaje como la necesidad del ser humano por adquirir herramientas prácticas de conocimiento, comunicación y acción durante toda su vida, para poder adaptarse a las cambiantes circunstancias individuales y del contexto social. Sin embargo, esta adaptación es activa, no pasiva.

Primero sitúa la mediación social como un requerimiento para el desarrollo del aprendizaje, mencionando la sistematización de esta sinergia por Perkins y Salomón (1998) -6 maneras-.  Luego, reconoce el acto de aprender como una tarea que no es fácil y que a partir de esta dificultad, Bateson (1998) propone un modo de ordenar el aprendizaje según los distintos niveles de intensidad y complejidad. A partir de allí, Davini también contempla los tiempos y el ritmo del aprendizaje, y destaca que el aprendizaje moviliza todas las áreas de la conducta: cognitiva, afectiva y social.

Asimismo, menciona el aprendizaje como construcción activa, requiriendo fundir en una unidad el pensamiento, la afectividad y las cualidades morales del carácter del aprendiz Dewey 1989). A partir de allí, conecta con el aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante relaciona los contenidos, los vincula a su experiencia y, por ello, los comprende.

Finalmente expone algunos de los retos más grandes del profesor con el aprendizaje escolarizado y sugiere una gama de opciones para mejorar la enseñanza.

Referencia: Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Santillana.

#EnseñarConSentido

María Lorena Rueda Gómez

¡Muchas gracias por participar en la actividad 2!

Los aportes en el muro evidencian la lectura de los textos propuestos y el abordaje, a partir de estos, de temas vinculados a los contenidos de la Clase 2. 

Las alusiones a la enseñanza y el aprendizaje con sentido o significativo, así como a las aulas heterogéneas y a la diversidad fueron la más utilizadas para la elaboración del hashtag (#) en tanto la mayoría de ustedes eligió el texto de Anijovich (2014) “El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas” para trabajar el fichaje de textos. 

Se puede observar en sus producciones la idea de la práctica docente como multidimensional y social e históricamente situada; conceptualización trabajada con la Dra. Alicia Villa en la clase 2. También reflexionaron sobre el oficio de enseñar, la relevancia de la formación docente, la democratización de la escuela, la autonomía progresiva, el reconocimiento de la diversidad como elemento fundamental para la organización de la enseñanza que facilite el aprendizaje, la flexibilidad, las secuencias didácticas y, por último, abordaron interrogantes claves: por qué y para qué enseñamos. ¡Felicitaciones!

Destacamos especialmente aquellas intervenciones que:

• Articularon de forma clara, concisa y precisa los conceptos centrales desarrollados en los textos seleccionados.

• Construyeron relaciones que evidencian el diálogo, tensión y problematización entre las diferentes dimensiones.

• Demostraron profundidad en la reflexión teórica que evidencia la lectura y apropiación de las conceptualizaciones de la bibliografía de la clase.

• Incluyeron las citas y referencias bibliográficas correspondientes, según normas APA 7ma edición.

• Cumplieron con la extensión de palabras requerida.

Observaciones:

• Algunos trabajos incorporaron varios autores, esto es muy valioso. Sin embargo, recuerden que en este caso se trata del fichaje de un texto, por lo que el desarrollo debe circunscribirse al texto elegido. En los casos en los que se trata de citas de obras que están, a su vez, citadas en el texto que ficharon, estas deben seguir el formato de cita secundaria según las normas APA 7ma edición.

• Hay producciones en las que no consignaron los datos del texto elegido (nombre de autor, título de la obra, etc.) y tampoco colocaron las referencias bibliográficas. Recuerden que es fundamental identificar el texto sobre el cual se trabajó.

Las/os invitamos a leer las producciones de sus compañeras/as en este mural colaborativo. 

Recuerden incorporar sus nombres en cada actividad realizada.

¡Agradecemos nuevamente a todos/as por su participación, gran trabajo!

Saludos cordiales,

Moira y Victoria