Exemplos e Aplicação na Escola:

• Autismo/Falta de Recursos: O professor do AEE utiliza a SRM para construir recursos visuais de baixo custo (como cartões e rotinas plastificadas) que serão usados tanto na Sala de Recursos quanto na sala de aula comum, apoiando a comunicação e a previsibilidade do aluno.

• Superdotação: O NAPNE ou SRM pode ser o local onde o estudante com altas habilidades tem acesso a materiais e projetos de aprofundamento em sua área de interesse (ex: laboratório de ciências em horários específicos), suplementando o currículo da classe regular.

Em seguida temos PEI que é o documento obrigatório que individualiza o processo educacional do aluno público-alvo da Educação Especial. O PEI/Plano de AEE deve identificar as necessidades específicas do estudante, as estratégias, os recursos de acessibilidade, a carga horária e o cronograma do atendimento especializado.

Como exeplos práticos temos Dificuldade de Leitura: O PEI identifica que o aluno precisa de provas e textos adaptados (fonte maior, menos texto por página) e define que ele terá duas horas semanais de atendimento no AEE focado em estratégias de decodificação.

• Autismo: O PEI detalha a necessidade de um mediador/apoio em sala de aula, além de estratégias para o desenvolvimento de habilidades sociais, como o uso de histórias sociais para prepará-lo para mudanças na rotina.

Ações Imediatas (Foco na Barreira Física/Estrutural)

As medidas a seguir visam contornar a falta da rampa até que a reforma seja executada:

1. Gerenciamento de Turmas: A turma do aluno cadeirante deve ter a sala de aula realocada para o andar térreo, garantindo o acesso diário e a convivência com os colegas.

2. Adaptação de Espaço: As atividades e aulas que seriam realizadas no andar inacessível (ex: laboratório, sala de arte, biblioteca) devem ser transferidas temporariamente para o térreo ou para um espaço acessível.

3. Encaminhamento de Solução Definitiva: A prefeitura deve ser acionada formalmente e publicamente para priorizar a instalação de soluções permanentes, como plataforma elevatória ou elevador de pequeno porte, que são alternativas viáveis à construção de rampas longas.

Ações Pedagógicas e Atitudinais (Foco no Professor e Colegas)

Estas ações eliminam as barreiras não estruturais e promovem a inclusão total:

1. Participação Plena: O professor deve assegurar que o aluno participe de todas as atividades. Exemplo: se a aula de Educação Física envolve o andar superior, a atividade é transferida para o pátio ou adaptada no térreo para a turma toda.

2. Combate à Segregação Atitudinal: A equipe e os colegas devem ser orientados a nunca segregar o aluno ou realizar a atividade no andar de cima. É fundamental que a comunidade entenda que é a escola que possui a falha estrutural, e não o aluno que deve ser excluído ou penalizado.

2. Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA): Estratégias para apoiar ou substituir a linguagem oral quando esta é limitada (ex: pranchas de comunicação e sistemas digitais). A CAA garante o direito básico à expressão e estabelece a ponte entre o pensamento e a participação social.

3. LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais): É a língua natural do aluno surdo, e o ensino por meio de Intérprete assegura sua plena acessibilidade comunicacional. Garantir a Libras é um cumprimento legal e vital para o desenvolvimento cognitivo e o acesso ao conteúdo.

1. Trabalho Colaborativo: O planejamento deve ser conjunto e contínuo entre o professor do AEE, professores regentes, família e serviços externos. É a chave para a coerência das estratégias e a eliminação de barreiras em todos os ambientes do estudante.

2. Valorização e Formação Docente: As políticas públicas devem garantir carreira, salário justo e formação contínua para o professor do AEE e para os regentes. Isso promove a competência e a permanência do profissional, tornando a inclusão uma responsabilidade coletiva.

3. Continuidade do AEE: A permanência do profissional AEE na escola é crucial. Ela consolida o vínculo de confiança e o conhecimento sobre o aluno, evitando a descontinuidade pedagógica a cada troca de professor.

4. Avaliação de Funcionalidade: O monitoramento deve ser constante e focado nos resultados práticos. É preciso verificar se os recursos e as adaptações estão realmente eliminando barreiras e promovendo a participação plena, e não apenas seguir a burocracia.

5. Foco na Participação: A avaliação final deve ser sistêmica e medir a autonomia e a participação do aluno, e não apenas notas padronizadas. Isso garante que todo o sistema esteja centrado no progresso funcional e na plena inclusão social e pedagógica.

Para finalizar "Eu faço questão de trazer o vídeo 'Inclusão e Educação' do Professor Paulo Henrique, pois ele aborda profundamente a raiz de todo o nosso trabalho: a necessidade de garantir a participação plena. Ele nos lembra que o desafio da inclusão é atitudinal e estrutural.

Quando olhamos para a Avaliação de Funcionalidade e para o Trabalho Colaborativo, estamos, na prática, agindo para que as cenas de segregação que este vídeo critica não se repitam. Nossa meta, como profissionais, é ir além da matrícula e garantir que cada aluno se sinta e seja, de fato, parte integrante de sua comunidade escolar."