Se llama a las familias cuando el niño o niña no asiste más de dos días, la mayor parte de las inasistencia son por enfermedades,cuestiones climáticas o cuestiones familiares.

Las propuestas de enseñanza son planificadas, teniendo en cuenta el interés de los niños, y acuerdo a la necesidad de cada uno.

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DISTRITO: ZÁRATE

JARDÍN DE INFANTES N° 919

CICLO-LECTIVO 2025

PROYECTO: “LA HUERTA DEL JARDÍN N°919”

TIEMPO: Abril a Noviembre.

FUNDAMENTACIÓN:

Es necesario que las niñas y los niños interactúen con la naturaleza, que sientan interés por ella, afianzando los conocimientos previos que ellas y ellos tienen y adquiriendo nuevos.

Sabemos que el estudio del ambiente convoca a diferentes disciplinas que poseen objetos propios de conocimiento. Y es precisamente en el Nivel Inicial donde su objetivo es estimular a los alumnos y a las alumnas a complejizar, profundizar y organizar sus conocimientos hacia el entorno.

Conocer el ambiente implica: conocer la diversidad de seres y elementos que lo componen, respetando las manifestaciones de vida, haciendo uso adecuado de los recursos naturales; y para ello se les ofrecerá las oportunidades necesarias para investigar sobre el ambiente, la búsqueda de información en las fuentes correspondientes, como libros, enciclopedias, láminas, documentales y los espacios propicios para el trabajo desde la oralidad, que permite, organizar, profundizar, complejizar sobre el tema que estamos indagando, mediante el intercambio entre pares y con la docente.

La huerta brindará el espacio para que los niños puedan estar en contacto con el ambiente natural, observar la diversidad biológica, buscar explicaciones a los fenóm

enos naturales.

Poco a poco, lograrán descubrir, lo que nace, lo que se transforma, y lo que muere, observando, explorando, relacionado, preguntando y sobre todo haciendo, que el ambiente se transforme en el objeto de conocimiento.

El contacto con la naturaleza propiciará en ellos su capacidad de asombrarse y descubrir lo diferente y el valor de trabajar en equipo escuchando, cooperando y respetando el trabajo del otro.

PROPÓSITOS:

● Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que niñas y niños organicen, amplíen sus conocimientos acerca del ambiente social y natural y a la vez, enriquezcan el juego.

● Diseñar propuestas didácticas que promuevan el conocimiento, respeto y cuidado por los distintos seres vivos y, el cuidado de la salud y del

ambiente.

CONTENIDOS/ÁREAS:

Prácticas del Lenguaje:

La enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje oral

● Escuchar con interés y formular preguntas sobre el tema de conversación.

● Exponer de forma oral resultados de una indagación en la que haya participado.

Contenidos de las prácticas sociales de lectura

● Releer algunos registros o notas breves obtenidos en un proceso de indagación con el propósito de organizar un nuevo texto oral o escrito para otros destinatarios.

● Explorar materiales escritos con el propósito de localizar una información especifica para una actividad y justificar la eleccion.

Contenidos de las prácticas sociales de escritura

● Producir diversidad de textos en interacción con otras y otros, dictados al docente y por sí mismos, con distintos propósitos y para diferentes destinatarios.

● Plantear un propósito para la escritura y sostenerlo en el proceso de producción (conservar memoria, informar, sol

icitar, etc.)

Ambiente social y natural

Los objetos: sus características y cambios

● Aproximación a la diferencia entre objeto y material:

● Un mismo objeto se puede construir con diferentes materiales.

● Exploración de cambios que ocurren en los objetos y los materiales:

Los seres vivos

● Diferencias entre las plantas:

● Las plantas son de variados tamaños y formas.

● Tienen diferentes estrategias de crecimiento verticales, rastreras, trepadoras.

● Pueden tener un tallo o varios tallos (como los arbustos y algunas herbáceas).

● Las partes de las plantas. La mayoría de las plantas se caracterizan por tener hojas, tallos, raíces, flores, frutos, semillas, aunque hay plantas sin semillas como los helechos y sin flores como los pinos.

● Requerimientos de las plantas para crecer y desarrollarse: agua, luz, aire y sustrato (agua, tierra, una pared, otra planta).

● La reproducción de las plantas. Las plantas se reproducen a partir de semillas y de otras partes como tallos, raíces, hojas.

● Semejanzas y diferencias entre las mismas partes en distintas plantas:

● Los frutos son diferentes entre sí tienen múltiples tamaños, texturas, colores, son secos o carnosos, pero todos contienen semillas.

● Las hojas son de diferentes colores, bordes, tamaños, formas, integradas por una parte o por varias, pero todas tienen nervaduras.

● Las semillas son diferentes entre sí, pero todas contienen el embrión.

● Los tallos sostienen las ramas, hojas, flores, frutos, pero son diferentes en diversas plantas, etc

● Observaciones sistemáticas.

● Uso de algunos modos de registro de la información (por ejemplo, dibujos, imágenes con referencias, cuadros y tablas sencillas, escrituras autónomas, dictados al docente, fotografías, pódcast, grabaciones).

● Uso de instrumentos, por ejemplo, lupas, microscopios digitales.

● Realización de entrevistas a personas expertas, integrantes de la comunidad, etcétera.

● Búsqueda de información a partir de textos informativos, imágenes y audiovisuales.

● Organización y comunicación de los resultados de las indagaciones a otras salas, a las familias, a la comunidad en formato papel o digita

l, etc.

ACTIVIDADES:

● Realizar preguntas a las familias que puedan aportar en la reconstrucción de nuestra huerta: ¿En sus hogares, hay huerta? Si la respuesta es sí deberán responder ¿De qué tipo? ¿cómo la mantienen y cuidan?

● Realizar un registro con la información obtenida en las encuestas acerca de la huerta y ver carpetas de campo del año 2024, realizadas por las docentes de las diferentes secciones con el fin de informarnos acerca de la huerta, cómo funcionó, qué se plantó el año pasado, etc.

● Recorrer y observar en el patio del jardín el espacio donde está ubicada la huerta.

● Realizar un registro en forma de cuadro colocando: dimensión, espacio, lugar.

● Observar videos relacionados a la huerta para seguir obteniendo información.

● Elaborar con los niños/as una entrevista sobre los cuidados de la huerta para realizar al profesional del INTA

● Invitar a profesionales a dar charlas acerca de la huerta con participación del INTA

● Realizar actividades participativas en familia cómo: mantener la huerta limpia y en condiciones, remover la tierra para el plantado de plantas, semillas, árboles…

● Realizar un folleto informativo/ carteleras acerca de lo trabajado en la sala de cada sección.

● Armar una carpeta con todas las producciones realizadas por los alumnos/as de cada

sección.

RECORTE A TRABAJAR SEGÚN LAS SECCIONES:

➢ 1° SECCIÓN A y B: Sembrado de semillas y cuidado de los árboles frutales

➢ 2° SECCIÓN A y B: 3° SECCIÓN A y B: Sembrado de semillas y plantas aromáticas

MUESTRA ESTÁTICA:

- Se realizará una exposición de todo lo trabajado en cada sección.

ESTRATEGIAS:

● Invitar a las familias para que participen en diferentes actividades del proyecto.

● Fomentar el desarrollo de una actitud crítica, de cuidado, valoración de lo realizado.

● Interacción entre las diferentes salas y secciones.

● Observación y descripción de láminas, videos, fotos, etc.

Evaluación Ambiente Social y Natural:

- Ampliar la mirada sobre el ambiente social y natural formulando nuevas preguntas, profundizando sus observaciones, estableciendo nuevas relaciones, etc.

- Identificar diferencias y aspectos compartidos entre seres vivos. Ampliar la noción de ser vivo.

- Establecer algunas semejanzas y diferencias entre las plantas y entre las partes de las plantas de diferentes especies.

- Buscar información de modos variados e incorporar nuevas informaciones en sus conversaciones, dibujos y juegos.

Evaluación prácticas del lenguaje:

- Expresen sus opiniones y respeten las de las y los demás

- Participen en la planificación de un escrito que van a producir por dic

tado o por sí mismos.

RECURSOS Y MATERIALES: imágenes, fotos, cd, hojas, plasticola, témpera, afiches, material de desecho orgánico e inorgánicos, etc.

Cuando se articulan ambos campos, los niños y niñas pueden narrar, preguntar, registrar, compartir y reflexionar sobre sus descubrimientos y experiencias. Así, se potencia un aprendizaje colectivo, colaborativo y situado, que fortalece la identidad, la curiosidad y el sentido de pertenencia.

1) Eventualmente trasladar la jornada a espacios comunitarios del barrio (plazas, museos , bibliotecas, etc.), convirtiéndolo en aulas vivas, promoviendo experiencias auténticas, contacto con la naturaleza y aprendizajes situados. Favoreciendo la presencialidad al diversificar los escenarios educativos y reducir la monotonía, motivando a las familias y niños a participar.

2) Integrar tecnologías sencillas (tablets, códigos QR, pantallas interactivas) en las salas, para que los niños/as registren sus producciones y las compartan con las familias en tiempo real, sin reemplazar la experiencia presencial. Los niños/as se convierten en comunicadores activos de lo aprendido, fortaleciendo el vínculo entre casa y escuela. Donde se garantiza que la presencialidad tenga eco en el hogar, reforzando la asistencia al hacer visible el valor de lo que ocurre en la sala.

3) organizar proyectos anuales donde las familias participen de manera rotativa en experiencias de aula (taller de oficios, arte, cocina, cuentos familiares). Las familias se incorporan como “coeducadores” en instancias concretas, aportando saberes diversos. La participación activa fortalece el compromiso familiar con la asistencia de los niños, promoviendo comunidad y pertenenc

ia.

PRIMER MOMENTO:

1-A partir de una lectura minuciosa, y retomando las conversaciones mantenidas en jornadas y encuentros anteriores, les proponemos analizar un posible índice para la actualización del DC para salas y jardines maternales. Les pedimos que realicen los aportes que consideren necesarios:

• Marco político pedagógico (se retomarán los aspectos específicos para maternal, desde el acápite de Infancias Bonaerenses del Marco de fundamentación del DC 2022 para jardines de infantes). 

• Ejes transversales (reformulados en función de maternal).

• Propósitos generales (se retomarán los propósitos del DC 2022 y se agregarán los que fueron relevados en la consulta como específicos para maternal).

• Orientaciones generales para organizar la enseñanza:

  • Las instituciones y la tarea educativa 

  • Cuidado y educación

  • Tiempo, espacio, materiales

  • La organización institucional

  • La tarea del equipo docente

  • Vínculos con las familias y comunidades

  • Articulación con el jardín de infantes

  • Articulación con las modalidades: Educación Especial y Psicología

• Áreas de enseñanza: Cada área tendría sus propósitos, contenidos, orientaciones didácticas y evaluación. Posibles:

  • Juego

  • Comunicación y expresión (prácticas del lenguaje oral)

  • Formación personal y social

  • Ambiente social y natural. Exploración del ambiente

  • Educación artística (definir qué lenguajes se incluyen)

  • Corporeidad

    ANALISIS DEL PRIMER MOMENTO: estamos de acuerdo en que se tenga en cuenta el DC 2022 donde se refiere al marco político pedagógico, los ejes transversales y los propósitos generales adaptándose al primer ciclo de maternal.

    En cuanto a las orientaciones generales para organizar la enseñanza estamos de acuerdo con el cambio y lo vemos viable debido a que se nota ampliado y se incluyó la  articulación con el jardín de infantes y articulación con las modalidades: Educación Especial y Psicología. 

    Con respecto a las àreas de enseñanza los cambios propuestos son favorables  ya que cada área tendriá sus propósitos, contenidos, orientaciones didàcticas y evaluaciòn pero consideramos que no se visualiza la divisiòn por edad  (Lactantes, deambuladores y sala de 2 años) como en el DC del año 2012.

    Consideramos que dentro del área de ambiente natural y social se debería dividir y especificar 2 ejes

    • Eje: ambiente natural y social.

    • Eje: matemática.

    En el área de la comunicaciòn y expresión consideramos viable que se haya hecho específico para práctica del lenguaje

    y en Educaciòn artística este dividido por ejes:

    • Literatura.

    • Música.

    • Educación visual.

SEGUNDO MOMENTO:

2-La organización de la tarea en cada una de las salas (bebés, deambuladores, salas de dos años y multiedad).

Organizadas por secciones, las parejas pedagógicas realizan el relato de una jornada, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Recibimiento

• Cómo organizan el espacio

• Cómo organizan el tiempo

• Qué propuestas de enseñanza se ofrecen

• Cómo es la comunicación con las familias

• Cómo es la despedida

  ANALISIS DEL SEGUNDO MOMENTO:

  El recibimiento se realiza en la sala junto a la pareja pedagógica que ayuda al traslado desde la puerta al espacio donde los recibe la maestra con propuesta de juego a veces en la sala otras veces en el patio. Luego del ingreso se trasladan todos juntos a compartir el inicio y actividad de rutina como el saludo a la bandera y al jardín junto al segundo ciclo (sala de 3, 4 y 5 años). Los espacios están organizados según las propuestas a realizar contando con un espacio exclusivo para el juego, el cambiado y sala exclusiva para 2 años.

  Los tiempos son organizados por horario en una grilla flexible y están registrados los distintos momentos . (Inicio, desayuno/merienda, música, arte, propuestas pedagógicas, patio, cambiado, etc.)

  Las propuestas que se ofrecen son variadas y están organizadas por estructuras como secuencias, itinerarios y proyectos. Estas se organizan en multipropuesta, escenarios lúdicos, grupo total, junto a la pareja pedagógica.

  La comunicación con la familia es fluida y constante mediante cuaderno de comunicados, reuniones de familias, notas en la puerta, a la entrada si es necesaria o a la salida cuando retiran a los alumnos.

   La despedida se realiza en cada sección sentados en ronda con canciones, cada uno con sus pertenencias. La entrega es personal y de a uno.

¿Cómo se organizan para responder a las necesidades de alimentación, higiene y sueño de las niñas y los niños y de qué manera intervienen en estas situaciones las familias? Enunciar acciones concretas.

ANALISIS DEL TERCER MOMENTO: la organizaciòn para el cambiado/higiene , el desayuno/merienda se organiza de la siguiente manera:

• Alimentación: al ser solo sala de 2 años en nuestra institución se tiene un horario estipulado para el desayuno/merienda donde los niños consumen los mismos alimentos que consume 2do ciclo. 

• Para el cambiado de pañales se organiza por horario pero si hay un niño que necesita ser cambiado antes se realiza  en cualquier momento de la jornada ocupándose del mismo la preceptora. y al momento del desayuno/ merienda y de retirarse se higieniza las manos y la cara.

• Para el momento de descanso no hay horario estipulado ni un sector específico para esto,  pero si algún niño necesita de este momento se atiende a esa necesidad.

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DISTRITO: ZÁRATE

JARDÍN DE INFANTES N° 919

PROYECTO -Carnaval Cuyano: Una Fiesta de Colores y Ritmos”

DOCENTE:TRABA ROSANA / KYPTIS ROMINA.

SECCIÓN: 1 A/B. TURNO: MAÑANA/ TARDE.

MES/AÑO: AGOSTO HASTA NOVIEMBRE.

FUNDAMENTACIÓN:

Se desarrollará el proyecto sobre los carnavales en Argentina ya que este nos brinda un abanico enorme de recursos y elementos para trabajar con los niños y sus familias es un tema riquísimo, entretenido, alegre y colorido que encierran a la vez saberes históricos sociales y místicos.

El objetivo principal del carnaval como fiesta nacional es ser espacio de encuentro y reivindicar y revalorizar las celebraciones populares entendidas como expresiones libres de nuestras culturas regionales.

Cada fiesta comienza en los hogares donde las mujeres ponen toda su creatividad y diseños dan lugar a festividades inolvidables que se extiende durante el mes de febrero y principios de marzo.

El carnaval permite conocer a cada provincia y región a través de una verdadera representación artística. Los históricos evolucionan las leyendas los hechos cotidianos y el canto de los poetas son descritos en inmensos despliegues de luz color místico y encanto.

En nuestro proyecto abordaremos las fiestas de la región Cuyana, entre ellas la fiesta de la chaya, indagando e investigando sobre su origen y tradición.

PROPÓSITOS:

-Conocer y apreciar las tradiciones y costumbres de la fiesta de la chaya en la región de Cuyo.

- Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de actividades artísticas y musicales.

- Fomentar la identidad cultural y el orgullo regional.

- Desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo.

AREA/S

CONTENIDOS

Juego dramático

Favorece la representación de procesos y acciones específicas de la situacion social propuesta.

Juego de construcción

Interviene para favorecer un analisis entre el proceso constructivo y la construcción de referencia .

ACTIVIDADES

Inicio

Introducción al Carnaval Cuyano*

- Presentar la historia y las tradiciones del carnaval en la región de Cuyo.

- Mostrar imágenes y videos de los carnavales en la región.

Desarrollo

- Realizar una actividad de arte para crear máscaras y disfraces.

-Música y Baile de las fiestas Cuyanas*

- Presentar la música y el baile tradicionales en la región de Cuyo, como la

- Enseñar a los niños a bailar y a tocar instrumentos musicales tradicionales.

- Realizar una actividad de música con los niños.

- Realizar una actividad de cocina para preparar platos típicos con las familias.

-observación de videos e imágenes de diferentes carrozas.

-dictado al docente de elementos para realizar la carroza.

-lista de elementos para decorarla de acuerdo a lo investigando de los colores y vestimentas del carnal cuyano

-Elaboración de una invitación a las familias para presentar el proyecto de la carroza.

-observación de imágenes de decoración cuyana.

-realización de objetos decorativos.

-presentación de la propuesta de elaborar la carroza a las familias.

Juego de construcción: construimos con materiales descartables y utilizando cajas de cartón diferentes diseños de carrozas.

Juego dramático: dramatizar partiendo de que se investigó a lo largo del proyecto( imágenes explicativas y presentación de vestimenta y accesorios )correspondientes al carnaval de cuyo.

cierre

- Organizar una presentación final donde los niños puedan mostrar lo que han aprendido.

- Invitar a los padres y familiares a asistir a la presentación.

- Proporcionar un ambiente festivo con música, y decoraciones tradicionales

-presentación de la carroza.

Materiales:

- Música y vestuarios tradicionales

- Instrumentos musicales tradicionales

- Materiales de arte (papel, lápices, crayones, etc.)

- Decoraciones tradicionales

Producto

Carroza diseñada y realizada con los niños y sus familias.

Evaluación:

- Observación de la participación y el entusiasmo de los niños durante las actividades.

- Evaluación de las actividades de arte, música y cocina realizadas por los niños.

PROYECTO: RUTA DE LA MIEL.

CONTENIDOS:

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

* Escuchar con interes y formular preguntas sobre el tema de conversacion

* Exponer de forma oral resultados de una indagación en la que haya paparticipado.

* Explorar materiales escritos con el propósito de localizar una información especifica para una actividad y justiticar la elección.-

*Producir algunos registros escritos o notas breves por dictado a la persona adulta y/o por si mismos en el proceso de lectura, tomando decisiones en cuanto a qué conservar y cómo hacerlo según el propósito que orienta la actividad.

INTERVENCIÓN DOCENTE:

Luego de analizar la informacion de etiquetas y folletos acerca de la miel, se registraran las 1º informaciones en un afiche donde la docente pedirá la intervención de los niños a través de dibujos y escritura por sí mismos, guiándose por el ambiente alfabetizacor que se encuentra en la sala (carteles, textos específicos, listas, agendas).

A partir de imágenes distribuidas por mesa por la docente en pequeños grupos, los alumnos deberán colocar los nombres de las partes del cuerpo de una abeja (que seran distribuidas en diferentes carteles en dóncle deberan leer por si mismos según índice cualitativo y cuantitativo).

Empatia

Comunicación

Aprendizaje

Sostener

Desafío

Permanecer

Planificación

Organización

Ser garantes

Trabajo en equipo

Compañerismo

Compromiso

Ambiente alfabetizacor

Estar presentes

Enseñanza

Experiencias

Juegos

Arte