L'UJI ha establert una guia per al bon ús de la intel·ligència artificial. Seguint aquestes directrius es pot emprar en els nostres treballs de forma adequada.

D'altra banda, en moltes ocasions la creativitat es frustra i la inspiració necessària es pot buscar en altres obres, textos o treballs. En aquest sentit, s'ha de tindre cura, ja que la inspiració pot degenerar en còpia. Per evitar aquest destí final, cal citar en tot moment allò que s'està imitant d'altres treballs, reconeixent la seua autoria i l'esforç que s'ha depositat en la realització d'aquest treball.

Tu què en penses?

Potser els nostres alumnes l'empraran per mandra i per tal de no esforçar-se, això no ho podem evitar. El que sí que està en les nostres mans és ensenyar a l'alumnat com emprar-la de forma correcta, quines preguntes fer-li, com citar-la o quines ferramentes IA funcionen millor en funció de l'objectiu que es té.

Una altra tasca que podem realitzar com a docents és preparar les ferramentes d'avaluació de l'alumnat per a fer front a la IA. Podem preparar exercicis i activitats perquè aprenguen a emprar-la o podem crear activitats que siguen imbatibles contra la IA, és a dir, on els alumnes no puguen gastar la intel·ligència artificial per fer l'activitat.

En el meu cas, hi ha una variació en funció de les competències específiques dins de cadascuna de les sis àrees. No obstant això, he establert una mitjana de nivell B2. Estic adaptada a l'ús de les tecnologies, sóc capaç de crear continguts acadèmics en diferents formats digitals i controle diferents recursos digitals i estratègies que empre de forma flexible a les activitats del màster.

Nosaltres, com a docents, hem d'educar als nostres alumnes per a saber emprar els mòbils com una ferramenta al seu servei i que no siga a la inversa. Pense que la prohibició d'aquests dispositius serà contraproduent, ja que ben emprats poden ser-nos molt útils.

No obstant això, també s'ha de conscienciar als pares i mares sobre l'impacte negatiu que pot tindre l'exposició dels adolescents a les pantalles i a les xarxes socials.

Potser, l'avaluació més difícil d'abordar és la de l'alumnat. Per tal de no embogir en l'intent, hi ha alguns recursos que ens poden ser de molta utilitat. Per exemple, es poden emprar plantilles de correcció per als treballs o exàmens i rúbriques.

També s'ha de tindre en compte què es demana a l'alumnat, si es demana informació o es demana capacitat de síntesi o comprensió lectora, etc. Tenint aquest aspecte present, es plantejarà una eina o altra per a l'avaluació, la que siga més adient en funció del que volem aconseguir.

Per acabar, l'aspecte que considere més important és explicar ben clarament la forma en què avaluaràs a l'estudiantat. Si l'alumnat entén com els avalues, si en treballs o exàmens, si tenen clara la periodització de l'avaluació, tindran més possibilitats de superar l'avaluació.

Els i les docents valencianes ens informen que la mitjana d'alumnes per classe que no parlen castellà ni valencià està entre un i tres alumnes. En aquest sentit, també la mitjana d'alumnes per classe que no parlen valencià és d'entre un i tres.

Sobretot, s'han emprat l'aprenentatge basat en el joc, l'aprenentatge col·laboratiu, l'ABP, la gamificació i el visual thinking.

Les tecnologies de l'aprenentatge i el coneixement, com el seu propi nom indica, estan orientades específicament a l'àmbit educatiu. Les TAC, en aquest sentit, ens són una ferramenta molt útil, en grau més alt que les TIC, ja que ja estan adaptades al registre de l'educació. És clar que les TIC són una eina molt profitosa, però no sempre es poden emprar de forma oberta. S'ha de controlar l'accés de l'alumnat segons l'edat o la matèria que s'estiga estudiant.

En aquest sentit, les TAC van un pas endavant, es presenten com més segures per a l'alumnat. De forma que es poden aplicar a classe sense fer cap mena de canvi o restricció.