De esta manera, a partir de lo anteriormente plasmado, se observa que la mayoría de los espacios describen al infante como un “niño adulto”. Esto, posiblemente se deba a que, desde el ámbito familiar, se obstaculice la distinción de los diferentes miembros que conforman este entramado, como así también, disociaciones entre las edades, ni espacios de conquista propios. 

Primer Momento: se le presentará al niño diferentes imágenes que remitirán a reconocer, identificar y diferenciar las diversas emociones (imágenes de diarios o revistas).

Segundo Momento: se llevará a cabo el juego de la oca, en donde cada casillero posee una acción a realizar por los jugadores. Según el color y emoción que toque, determinará la acción a llevar a cabo, ya sea desde la interpretación o reflexión acerca de lo que implican las mismas.

Es un niño respetuoso, curioso, amable y abierto al diálogo, en algunas ocasiones se mostró tímido e introvertido al momento de enfrentarse ante algunas situaciones conflictivas. 

El infante atravesó diversos cambios de instituciones escolares así como múltiples mudanzas por diferentes ciudades. A su vez, transitó sus dos primeros años del nivel primario en situación de pandemia. Posiblemente, ésto sea un rasgo que haya inferido significativamente en Mau, dificultando su adaptación y su sentido de pertenencia a una institución, como así también, a quienes forman parte de la misma. Por tanto, es pertinente que se pueda fomentar el trabajo colaborativo en grupo, para que pueda aprender con otros, desarrollando espacios donde surja la interacción, socialización y reflexión.

A su vez, se observaron ciertas dificultades al momento de llevar a cabo inferencias y constituir un pensamiento autónomo, así como también, en cuanto a la exploración, ordenamiento y discriminación de la información visual. Por tal motivo, el niño responde mejor ante materiales concretos, tornándose necesario que se refuercen las capacidades de lectura y escritura proporcionando soportes visuales para un mejor desarrollo de las propuestas. 

Por último, se alienta a mantener un trabajo en conjunto y colaborativo, entre el niño, la familia, la institución y los profesionales involucrados.