Идеи для ФИП by Светлана Долженкова

Уважаемые педагоги! Вы проходите интенсивный курс самообразования. Уверена, что в результате у вас возникнет много идей по воплощению изученных технологий, которые можно реализовать в рамках ФИП. Предлагаем вам порефлексировать. Для этого нужно каждому разместить не менее 5-7 идей на отдельных стикерах. ИДЕИ - ЭТО ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ В РАМКАХ НАШЕЙ ФИП: ЧТО И КАК МОЖНО ПРИМЕНИТЬ. Ориентируйтесь на стикер-образец.

liana3513 — 2020-04-06 07:36:53 UTC

Образец. Название вебинара или курса.

liana3513 — 2020-04-06 08:14:04 UTC

1.Описание идеи. Например: Оформление лепбука на тему......
2. Ссылка на источник идеи
3. ФИО педагога

Вебинар "Внеклассное чтение как инструмент развития интеллекта. Развитие эмпатии (на примере книг про животных)"

pie7273 — 2020-04-06 11:04:14 UTC

Идея 2. Развитие эмпатии через художественную литературу.
Цель: развитие эмоциональной отзывчивости, внутреннего мира читателя.
Один из путей развития эмпатии у ребёнка лежит через художественную литературу и предполагает особую работу детей и взрослых с ней. Именно художественная литература является богатейшим источником, побудителем высоких человеческих чувств: эстетических, нравственных, интеллектуальных. Художественная литература раздвигает рамки обычной жизни. Форма изображения в детской книге является близкой и доступной пониманию ребёнка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, общечеловеческими.
Список книг о животных для детей.
Методика "Неоконченные рассказы"
(Т.П.Гаврилова)
Цель: изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая
Материал: 3 неоконченных рассказа.
Проведение исследования.
Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Я расскажу тебе рассказы, а ты, послушав их, ответишь на вопросы". Если испытуемым является девочка, то в рассказах фигурировать должна девочка.
Рассказы:
1. Мальчик мечтал завести собаку. Однажды знакомые привели свою собаку и попросили поухаживать за ней, пока они будут в отъезде. Мальчик очень привязался к собаке, полюбил ее. Он ее кормил, водил гулять,
ухаживал за ней. Но собака очень тосковала по своим хозяевам, очень ждала их возвращения. Через некоторое время знакомые вернулись и сказали, что мальчик сам должен решить - вернуть собаку или оставить ее себе.
Как поступит мальчик? Почему?
2. Мальчик нашел на улице котенка и принес его домой. Бабушка сказала, что котенок может быть больным и выкинула его на улицу. Мальчик очень рассердился и накричал на бабушку. Вечером бабушка сказала: "Ну
что ж, придется мне уезжать домой, хотя мне там и одиноко".
Как поступит мальчик? Почему?
3. Вася разбил окно. Он испугался, что его накажут и сказал воспитателю, что окно разбил Андрей. Ребята в детском саду об этом узнали и перестали с Васей разговаривать, не брали его в игры. Андрей подумал: "Про-
стить мне Васю или нет?".
Как поступит Андрей? Почему?
Интерпретация ответов детей: если ребенок решает ситуацию в пользу другого (собаки, бабушки, Васи), то это указывает на гуманистический характер эмпатии; решение ребенком ситуации в свою пользу - об эгоцентрическом характере эмпатии.
Возможно ли развить эмпатию через любовь к природе?
Чем грозит стремление взрослых оградить детей от сопереживания?
Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1239

Журавлёва И. В.

Вебинар "Внеклассное чтение как инструмент развития интеллекта. Социальная адаптация через книгу (на примере реалистических книг о подростках)"

pie7273 — 2020-04-06 11:55:32 UTC

Идея 1. Трудности чтения учащихся с ЗПР: замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. Поэтому проверка чтения под секундомер отрицательно влияет на понимание смысла читаемых текстов, препятствует безошибочному и выразительному чтению.
Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1237
Почему дети не любят читать?
Журавлева И.В.

Курс "Майнд мэпы, или Как правильно использовать интеллект-карты для успешного обучения"

2020-04-07 09:31:16 UTC

1. Идея: Оформление интеллектуальных карт к сказкам А. С. Пушкина. (Возможна работа с другими произведениями). Создание ярких Майнд мэпов на основе иллюстраций И. Я. Билибина к сказкам "Путешествие в страну сказок". В центр такой карты можно поместить главного действующего героя сказки; посмотреть путь развития сюжета, что поможет в систематизации материала. Дети расширят свои знания в области сказок, будут развивать свои творческие способности. Нарисовать свой узор к сказке, предварительно познакомив с традицией русской росписи "Билибинский орнамент" (обратив внимание на повторяемость элементов, красоту узорного рисунка, растительные и животные мотивы, декоративность цветовых сочетаний, тонкое зрительное воплощение мира, сочетание яркой сказочности).
Привожу в качестве примера свою интеллектуальную карту по произведению "Хроники Нарнии"
2. Ссылка на источник идеи: https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-043
Чекунова Н.С.

Курс "Формирование читательской грамотности младших школьников"

2020-04-08 15:24:56 UTC

Идея: Использование на уроках/занятиях инструктивных текстов (Задания на предположение о содержании текста: "Предположите, какое содержание будет содержаться в тексте на тему "Веселый писатель Н. Носов"; Пофантазируйте: какое содержание рассказа может скрываться за таким названием "Какие они, полярники?". Представьте содержание математической задачи по ее названию "Уменьшаем в два раза". Предположите, какое содержание будет содержаться в тексте на тему "Север России"). Задания на самоконтроль после текста. Рубрика "Чтение с продолжением". После текста рубрика "Обсудим вместе". Использование текста после которого дано следующее задание: Подчеркните предложение, в котором передана главная мысль текста. Главная мысль текста- пословица: Отметь, какая пословица отражает главную мысль истории (выбор из трех вариантов верного). Поиск избыточной информации в тексте и наоборот, какие данные отсутствуют в тексте, почему он непонятен. Дополнительные рубрики: Знакомимся с автором, Картинная галерея, Для любознательных, Любимая книга.
2. Ссылка на источник: https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-069
Чекунова Н.С.

Вебинар "Включаем «мысленный экран». Развитие читательского воображения младших школьников в курсе внеурочной деятельности"

alisa_anv — 2020-04-08 18:50:02 UTC

1. Включаем читательское воображение.
При чтении/прослушивании текста/предложения представить на "мысленном экране" образ (зрительный, слуховой, тактильный, вкусовой, обонятельный) и при пересказе передать его слушателям (слово, рисунок и т.д.) Прочитать столько раз, сколько нужно для возникновения образа. (Образ возникает, когда становится понятен смысл прочитанного.)
2. https://video.1sept.ru/video/1387
3. Асташова Н.В.

Вебинар "От внимания к слову к смыслу текста"

2020-04-10 10:13:56 UTC

1. Идея: Оформление лепбука на тему "Удивительный мир пословиц" (У каждого класса определенные задания, которые учитывают возраст и класс на материале учебного пособия Г. Г. Граник, О. В. Соболевой «Путешествие в Страну Книги»). Маршрут путешествия по сказочным странам по классам.
Система работы с пословицами. Секреты подтекста. Фактуальная и концептуальная информация в тексте (4 класс). Соотнесение пословиц "орешков" с их "Ядрышками" - мыслями. Объяснение понятий в игровой форме желтая страна, щелкунчик, скорлупки, ядрышки (2 класс). Сформулируй на "языке мысли". (https://drive.google.com/open?id=1y_BWrroWw1o3F8YLd8Zo2ABUXGGijRZ_)
Соотнесение сказок, басен, можно также и рассказов с пословицами (https://drive.google.com/open?id=1VcgPc_HNxzdNu8U3CoNKwACIVwud6nyF).
Подобрать к пословице ее двойняшку из другого языка (https://drive.google.com/open?id=1BlgiAFdeSPFloCw0RrKRWnOsl71Gjrl6). Правильное соединение частей пословиц. (https://drive.google.com/open?id=16YpmrOXJcACOmKueUrTR3Ofzs_prJCEb)
Текстовая пирамидка. Сказки-подсказки.
2. Ссылка на источник: https://video.1sept.ru/video/1388
Чекунова Н.С.

Вебинар "От внимания к слову к смыслу текста"

liana3513 — 2020-04-11 10:41:45 UTC

Идея 1. Создать общую пошаговую модель-схему с определённой структурой для работы с пословицами.
Цель: развитие навыков смыслового чтения у обучающихся с ЗПР через обучение пониманию смысла пословиц.
Например:
1 шаг. Чтение заданной пословицы.
2 шаг. Работа со словами - учим понимать. Подбор близких по значению слов к каждому слову в разбираемой пословице.
3 шаг. Выбор в тексте пословицы главного - снятие барьера осознания. Перейти с языка образов к мысли.
4 шаг. Разбор и различие переносного и прямого смысла. Развитие критического мышления.
5 шаг. Выразить мысль пословицы своими словами. Учить высказывать понятое в тексте своими словами.
6 шаг. Пословица-"близнец". Подобрать пословицу с похожим смыслом.
7 шаг. Ситуация. Сравнить ситуацию в пословице с реальными ситуациями в жизни. Можно опираться на свой жизненный опыт. Учить сравнивать ситуацию в пословице с реальными жизненными ситуациями.

Ниже я привожу примеры работы с пословицами по данной схеме. Очень интересно, рекомендую всем поэкспериментировать!

Ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1388

Дьяченко Л.В.

Вебинар "От внимания к слову к смыслу текста"

liana3513 — 2020-04-11 13:29:01 UTC

Идея 2. Создание проектов - пирамидок (на стержень - слово одеваются кольца-мысли от меньшего кольца вверху до большего кольца внизу).
Цель. Речевое развитие обучающихся с ЗПР, работа над осмыслением слова.

Пример пирамидки - основы и пример работы прикрепляю в файле.

Ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1388

Дьяченко Л.В.

Вебинар "От внимания к слову к смыслу текста"

liana3513 — 2020-04-11 13:49:52 UTC

Идея 3. Создание карточек-шаблонов с пословицами, в которые необходимо вставить пропущенные слова. Слова подбираются по смыслу и догадке. Затем сверяются с оригиналом. Следующим этапом необходимо придумать Свою пословицу - близняшку данной. Смысл в умении интерпритировать известную пословицу с опорой на личные жизненные ситуации.
Цель. Речевое развитие обучающихся с ЗПР, работа над осмыслением предложения.
(Прочны те знания, которые дети пропускают через себя)

Пример работы с карточкой прикрепляю в файле.

Ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1388

Дьяченко Л.В.

Модульный курс "Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной школе"

liana3513 — 2020-04-11 14:27:44 UTC

Идея 4. Создание презентаций к изучаемым текстам. Презентация должна иметь подробный набор картинок для словарной работы, иллюстраций сюжетов к читаемому тексту.
Цель. Формирование навыков осмысления текстов через визуализацию и подробную работу со словом.

Рекомендации по работе с незнакомым текстом.
1. Разделение текста на короткие части.
2. Словарная работа с использованием визуализации.
3. Создание дополнительных картинок к тексту.

Ссылка на источник идеи - https://sdo.gppc.ru/courses/759/realizaciya-adaptirovannykh-osnovnykh-obsheobrazovatelnykh-programm-obuchayushikhsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-inklyuzivnoi-shkole/view/about

Дьяченко Л.В.

Вебинар "Включаем "мысленный" экран.Развитие читательского воображения младших школьников в курсе внеурочной деятельности".

2020-04-12 13:01:06 UTC

Использование сборников Г.Г.Граник., О.В.Соболева "Путешествие в страну Книги"1-4 кл. в рамках ФИП по классам. Их рекомендуют для работы в коррекционных учреждениях.
Ссылка на источник https://video.1sept.ru/video/1387
Цыганкова Н.М

Вебинар "Внимание: Слово! Работа со словом как основа понимания текста"

2020-04-12 17:46:20 UTC

Методический прием "Разворачиваем предложение в рассказ"

Каким образом учить внимательному отношению к слову?
Данный прием позволяет развивать внимание читателя к слову.
Смысл задания: одно предложение превратить в целый рассказ.
Сложность в том, чтобы разворачивая предложение в рассказ, не придумывать лишнее, оставаться в рамках предложения.
Например: Волшебница Желтой страны приготовила тебе подарок - волшебную палочку. С её помощью можно превращать маленькое в большое, а большое в маленькое - одни тексты в другие.
Попробуем волшебную силу палочки и превратим одно предложение в целый рассказ.

Можно использовать данный методический прием подбирая предложения из тех текстов, с которыми предполагается работать на уроке. Вариантов текста по предложению может быть много, однако принцип составления рассказа един: он состоит в разворачивании текстовой информации. Если ученики научатся разворачивать предложения, они будут хорошо понимать фактуальную и подтекстовую информацию. Если они смогут сжимать информацию, то будут легко выделять главное в тексте.

Ссылка на источник:
https://video.1sept.ru/video/1385

Селиверстова К.А.

Вебинар “Метапредметные результаты в начальной школе как основа формирования функциональной грамотности”

alisa_anv — 2020-04-12 20:44:31 UTC

1. Развитие познавательных УУД.
Разворачивание/сворачивание смысла/информации. Развернуть информацию из рисунка, цифр, таблицы, графика, интеллект-карты в текст.
Свернуть прочитанный текст в рисунок и т.д.
Можно использовать в играх как "шифровки", "секреты", "инструкции".
2. https://video.1sept.ru/video/1124

3. Асташова Н.В.

Вебинар "Внимание: Слово! Работа со словом как основа понимания текста"

2020-04-12 21:50:59 UTC

Прием
"Работа со словом" на примере методического пособия "Путешествие в страну Книги" для 1-го класса Г.Г. Граник, О.В Соболевой.
Цель: мотивирование процесса на внимательное отношение к слову.
Ребенку даются конкретные текстовые примеры, где показано как важно найти и понять незнакомые слова. В разделе дети ищут слова-незнакомцы, исправляют веселые ошибки, распутывают словесные путаницы и играют со словами.
https://video.1sept.ru/video/1385
Лежнева Н.С.

Вебинар "Система приёмов понимания текста и её формирование у начинающих читателей"

wesna2505 — 2020-04-13 06:31:06 UTC

Идея: Использование сборников Г.Г. Граник, О.В. Соболева "Путешествие в страну Книги" 1-4 кл. в рамках ФИП.
Ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1384
Кулик Е.И.

Методический семинар-практикум «Разработка и реализация стратегии смыслового чтения в образовательном пространстве школы на этапе введения ФГОС ООО»

pie7273 — 2020-04-14 09:11:36 UTC

Идея 3. Интересный материал, можно использовать в рамках ФИП и в своей работе.
1. Понятие смыслового чтения

2. Приемы смыслового чтения

3. Мониторинг качества чтения и понимания текста

Ссылка на источник идеи: https://www.sites.google.com/site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie
Журавлёва И.В.

Модульный курс "Приемы успешного обучения, или Как ассоциограммы и кластеры помогут в освоении учебного материала"

2020-04-14 09:51:12 UTC

Применение на уроках литературного чтения и внеклассных занятиях в рамках ФИП Ассоциограммы «Солнышко» (в центре – ключевое понятие, от него расходятся лучи с ассоциациями).

Педагог предлагает детям назвать как можно больше связанных с темой слов. Желательно их записывать, чтобы потом установить связь слова и ассоциации.
1. С чем ассоциируется слово "басня"?
2. Прокомментируйте ассоциации.
3. Сегодня на уроке мы будем говорить о …
После изучения темы можно ещё раз вернуться к ассоциограмме и определить, какая информация была известна ученикам до изучения.
https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-042
Селиверстова К.А.

Модульный курс "Приемы успешного обучения, или Как ассоциограммы и кластеры помогут в освоении учебного материала"

pie7273 — 2020-04-14 09:51:19 UTC

Идея 4. Применение ассоциограмм на уроках литературного чтения. Ассоциограмма - это метод «вживания» в художественное произведение, позволяющий детям глубже понять произведение и, в конечном счете, интерпретировать его.
Пример учебного задания.
Цель задания: эффективное введение в новую тему.
1. Предложите ученикам составленную ассоциограмму без ключевого слова (Весна). Обучающиеся читают ассоциации и пробуют угадать это слово. Можно работать со всем классом сразу, а можно разделить класс на группы и организовать мини-соревнование: какая группа догадается раньше, о чем пойдет речь на уроке.
2. Когда ученики догадаются, о каком понятии идет речь в ассоциограмме, можно предложить им дополнить ее своими ассоциациями.
3. Сегодня на уроке мы будем говорить о … (ученики дополняют: о весне). Мы с вами познакомимся со стихотворением Ф.И. Тютчева «Весна». И выясним, какие явления природы вызвали у поэта ассоциации со словом «весна».
Ссылка на источник идеи: https://edu.1sept.ru/courses/EM-24-042
Журавлёва И.В.

Курс "Использование интерактивных методов обучения на уроках как способ повышения учебной мотивации школьников"

2020-04-14 14:29:23 UTC

1. Идея: У каждого ребенка есть любимые герои, но просто нарисовать вежливых или сказочных героев это слишком просто. Предлагаю использовать в занятиях игровой метод хит-парад (например составить рейтинг литературных героев). Например: топ знаменитых хулиганов и проказников: 1)Том Сойер, 2)Эмиль из Леннеберги, 3)Малыш Николя, 4)Питер Пэн, 5)Гекльберри Финн, 6)Минька из рассказов Зощенко, 7)Дениска Кораблев, 8)Фантазер Колька (рассказы Носова), 9)Маленький папа, 10)Выдающийся двоечник Сережа Гаврилов. Учащиеся расширят свои знания в области художественных произведений, также познакомятся со своими ровесниками, что позволит им лучше понимать себя и свой круг общения. Для младших классов (1 и 2) можно упростить задание: По словесному портрету узнать героя книги и найти его среди кукол (Развитие смыслового чтения, навыка понимания текста). Либо: Отгадай героя (интервью) Каждая группа выбирает 1 героя, остальные с помощью вопросов пытаются отгадать. Возможно также создание путеводителя по памятникам литературным героям разных стран мира. Создание страничек литературных героев в соц сетях (вконтакте), где будут подробно описаны интересы, увлечения персонажа, даже мировоззрение (можно создать таким образом семью героя, указав родственные связи).
2. Ссылка на ресурс: https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-066?lesson=learningList20783
Чекунова Н.С

Модульный курс "Типология уроков цифровой грамотности: рекомендации по проведению"

liana3513 — 2020-04-14 16:48:23 UTC

Идея 5. Можно проводить занятия или уроки по чтению, продолжающие деятельность во внеурочном пространстве.
Цель. Здесь можно реализовать скрытую цель - ребята через книги как бы "знакомятся" друг с другом. А точнее узнают об интересах и предпочтениях, о личностных качествах и т. п.
Явная цель состоит в том, чтобы ребята учились давать полезный совет своим одноклассникам, порекомендовать прочитать книгу. Они учатся составлять краткую аннотацию, развивают письменную и устную речь и, конечно, читательские компетенции. Такая идея больше подойдёт для ребят постарше, 3-4 класс.
Например:
1 шаг. Ученики составляют список своих любимых книг со ссылками, где их можно взять (у конкретного ребёнка или в каком школьном кабинете или в библиотеке и т.п.
или прочитать онлайн).
2 шаг. К каждой книге пишется краткая аннотация, в которой
раскрывается, чем книга может оказаться интересна и полезна другому читателю.
3 шаг. Далее обучающиеся обмениваются получившимися записями в школьной группе.
4 шаг. Ученики изучают списки книг, а затем подбирают книги,
которые, по их мнению, понравились бы кому-либо из одноклассников.
5 шаг. Аналогичным
образом они пишут аннотации и отмечают одноклассника, которому рекомендуют выбранные книги.
6 шаг. По итогам работы можно
провести обсуждение:
– Сколько книг ты посоветовал(а)? Сколько книг тебе посоветовали?
– На что ты опирался(ась), когда подбирал(а) книгу для своего одноклассника? Почему, по
твоему мнению, эта книга должна ему понравиться?
– Какие книги из тех, что тебе посоветовали, тебе захотелось прочитать? Что повлияло на
твой выбор?
– А какие книги не станешь читать и почему?
– Что для тебя интереснее – рассказывать о своих любимых книгах или помогать другим
находить хорошие книги?
– Что нового ты узнал(а) об одноклассниках благодаря проделанной работе?
– Вам понравилось то, что мы делали?

Ссылка на источник идеи - http://dl.1sept.ru/university/materials/9c82fe82-3100-4b08-9e50-85fe9978b390.pdf?e=1586899200&k=73mggBr6A9AgPOUdDy3NVw
Дьяченко Л.В.

Модульный курс "Приемы успешного обучения, или Как организовать обучение на станциях"

2020-04-15 09:21:49 UTC

Учебные станции – это специально оборудованные места в классе, на которых расположены задания. На одной станции, как правило, располагается задание, охватывающее одну подтему как часть целой темы (например, «Профессии»). Остальные задания на других станциях тоже должны быть по этой теме.

Не возбраняется проведение такого урока во дворе школы, на открытом пространстве.
Приветствуются разные виды заданий, разные виды деятельности: смастерить, написать, прочитать, послушать, посмотреть, понюхать, потрогать, попробовать на вкус, поиграть, подвигаться, поработать за компьютером.
"Мир профессий"
Станция 1. Команда вытягивает карточку с буквой и называет профессию. (В, К, М, Д, П, Р, Г,…..)

Станция 2. Собирают пословицы и поговорки, зачитывают.

Станция 3. Собирают пазлы.

Станция 4. Читают на карточках описание профессий литературных героев. Дают свой ответ.

Станция 5. Берут карточку с названием профессии. В течение 5-7 минут сочиняют и записывают рассказ об этой профессии.

Станция 6. Берут 1 карточку и разгадывает профессию, зашифрованную на ней.

https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-059
И.Е. Топольскова
ИСПРАВЛЕНО

Вебинар "Внеклассное чтение как инструмент развития интеллекта". "Развитие эмпатии".

2020-04-15 10:44:02 UTC

Метод "Мозгового штурма", Прием "Дебаты" - моё занятие построено по этой технологии. Расскажите, кто такие "Роза" и "Жаба"? Можно ли с ними общаться? Первая команда называет положительные качества "Розы".
Вторая команда называет отрицательные качества "Жабы". В конце занятия учащиеся делают вывод, что один и тот же герой может быть представлен с двух сторон в разных ситуациях.
В ходе занятия ребята выражают своё отношение к героям через оценку их эмоционального поведения, учатся понимать чувства других, учитывают их в своём поведении (т.е. развивают эмоциональный интеллект).
ссылка на идею https://video.1sept.ru/video/1237

Лежнева Н.С.

Модульный курс "Кинотерапия, или Как использовать метод просмотра в воспитательной работе с детьми"

2020-04-15 12:04:48 UTC

Идея 2. Создание и заполнение аналитической карты на прочитанный продукт.
Цель: формирование умения проводить собственный анализ.
Заполняем графы карты. Их 12.
1.Основная тема, ценности
2.Основная идея
3.Основная проблема
4.Список и портреты героев
5.Система отношений
6.Основные эмоции
7.Нравственные категории
8.Символизм, метафоры
9.Цитаты
10.Дополнительные данные о культурном, литературном, научном аспектах
11.Анализ
12.Резюме
Распечатываем бланк, изучаем вопросы, ответы на которые необходимо найти в книге, и вооружившись карандашом, начинаем читать.Читать рекомендуется несколько раз. По ходу 1 прочтения заполняются все графы, кроме 3 последних. По ходу 2 - формируются слоганы, подходящие сюжету. Прочитав 3 раз,заканчивается анализ и пишется резюме. Эта работа, требующая навыка. Такая идея подойдёт для ребят 3-4 класса.
Ссылка на источник
https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-021

Цыганкова Н.М.

.

Вебинар "Преграды в общении. Учимся слушать и говорить в школе и дома"

wesna2505 — 2020-04-15 14:29:32 UTC

Применение на занятиях игры "Испорченный телефон"
Игровые правила.
Обучающиеся получают карточки с заданием: прочитать мини-историю, постараться запомнить ее, можно сделать зарисовки. В конце занятия возвращаемся к игре, где детям нужно постараться вспомнить и пересказать историю. Или же изложить ее в письменной форме.
Анализ.
- Что хорошо запомнилось?
- Что помогло запомнить?
- Что забылось и перепуталось?
Кулик Е.И.

Модульный курс "Технологии группового обучения. «Мозаичный класс», или Как организовать обучение в сотрудничестве"

wesna2505 — 2020-04-15 18:55:46 UTC

Идея: Внеклассные занятия в рамках ФИП можно построить по технологии «мозаичный класс»
Обучение в сотрудничестве основывается на гуманистическом подходе к пониманию личности и позволяет перейти от пассивного принятия знаний учениками к их активному, самостоятельному обучению.
Варианты технологии «мозаичный класс»
* Мозаичный класс внутри группы
* Мозаичный класс в парах
* Чехарда
* Противоположные точки зрения
Например: "Инсценировка русской народной сказки «Кот, петух и лиса»"
1. Класс делится на группы. Из каждой группы один из учеников назначается экспертом.
2. Работа экспертной группы.
Знакомятся с заданием на карточке, читают сказку, разбивают текст для чтения по ролям для своей мозаичной группы.
Работа мозаичной группы.
3. Эксперты возвращаются в свои мозаичные группы, знакомят группу со сказкой, совместно распределяют роли. Дети в группе подготавливаются к инсценировке сказки. Читают отрывки для свое роли (начитываются).
Каждая группа инсценирует сказку.
4. В конце занятия участники заполняют карточку оценки работы группы, в которой дают обратную связь друг для друга и для учителя, выражают свое отношение к тому, что происходило. Это позволяет им поделиться своими чувствами, обсудить возникшие трудности и предложить способы их разрешения.
Технология «мозаичный класс» больше подойдет для 3-4 кл. Для более маленьких детей метод тоже пригоден, однако материал для занятий должен быть адаптирован и представлен в доступной для них форме: в виде рисунков, схем или аудиозаписей.

Ссылка на источник идеи - https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-037?lesson=learningList20365
Кулик Е.И.

Вебинар: Анализ, коррекция и развитие пространственных представлений у дошкольников и младших школьников на примере адаптированных фигур Тейлора

2020-04-16 09:47:01 UTC

1. Идея: Предлагаю использовать эту технологию как дополнение к технологии "рукавички". В 1 классе дедуктивную стратегию копирования с поэтапным проговариванием (от целого к частям фигуры). Также целесообразно проводить графические диктанты (Привожу пример рисования собаки "с носа"). Упражняясь в рисовании фигур по клеткам, следуя четкой инструкции, учащиеся при чтении не будут перескакивать со строки на строку при чтении, с абзаца на абзац. Данная технология позволит выявлять проблемы при письме и чтении и корректировать их: не удерживает строку, при вычитании в столбик- слева направо, нарушение пространственных представлений (зеркальное переворачивание), метрические ошибки, перескакивает через абзац при чтении (структурно-топологический дефицит). Также в качестве примера привожу работы учащихся 2 класса "Петушок" https://drive.google.com/open?id=1qkmn7iqHZ2Ecroe64Y8WA1RZIJwVL7cg

2. Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1448
Чекунова Н.С.

Вебинар "Анализ, коррекция и развитие пространственных представлений у дошкольников и младших школьников на примере адаптированных фигур Тейлора".

liana3513 — 2020-04-16 17:08:08 UTC

Идея 6. Коррегирование и развитие навыка удержания строки при чтении через игры в "Лабиринт".

Цель. Коррекция "скачущего" чтения. Упражняясь в умении проходить карандашом пути в игровом лабиринте, у обучающегося происходит развитие и коррекция пространственных представлений. В дальнейшем этот навык позволяет ученику, читая текст, не перескакивать со строки на строку, с буквы в одном слове на букву в другом. В данном случае, лабиринты используются только те, которые имеют прямые углы.

Ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1448

Дьяченко Л.В.

Модульный курс "Квест, или Как использовать приключенческие игры в решении образовательных задач"

dasha_19911004 — 2020-04-18 10:26:35 UTC

Как составить образовательный квест? С чего начать? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо определить последовательность действий.

Шаг 1. Определяем вид квеста, который будет создан (образовательный, «живой», вебквест и пр.). Можно использовать не квест целиком, а отдельные элементы квесттехнологии. От вида квеста зависит форма его проведения (на уроке или вне урока), количество времени и творческих усилий на его подготовку.

Шаг 2. Определяем тему и название квеста. Тема квеста выбирается из учебной программы. Как правило, она соответствует теме урока по программе. К выбору названия квеста стоит подойти творчески. Оно должно вызывать любопытство, содержать интригу, пробуждать интерес и желание узнать: «Что дальше?» Название квеста учитель придумывает, как правило, самостоятельно. Например:

4-й класс. УМК «Изобразительное искусство» под редакцией Т.Я. Шпикаловой.

Тема по программе: «Народная расписная картинка-лубок».

Образовательный квест: «Загадка мастера».

Шаг 3. Готовим проблемное вступление. Квест – это сюжет, включающий в себя проблемное задание, которое должно быть составлено с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Так, для обучающихся основной и старшей школы сюжет квеста может быть профориентационным. Сюжет может носить приключенческий и/или детективный характер, содержать загадку или тайну, которую необходимо разгадать. Это может быть путешествие, странный случай или история из современной жизни, но обязательно захватывающая, способная вызвать желание у обучающихся экспериментировать, размышлять, искать. Например:

4-й класс. УМК «Изобразительное искусство» под редакцией Т.Я. Шпикаловой.

Тема: «Народная расписная картинка-лубок».

Сюжет квеста «Загадка мастера»

Учитель: «Рассматривая иллюстрации к русским народным сказкам, собранные в альбоме художника И.Я. Билибина, мой сосед Гена и его друг Андрей (они тоже учатся в четвертом классе) заинтересовались одним изображением. На иллюстрации к сказке «Пойди туда не знаю куда» художник изобразил на фоне стены интересные картинки. «Любопытно», – сказал Гена. «Хорошо бы узнать о них», – предложил Андрей. Мальчики показали иллюстрацию и попросили нас помочь им узнать о том, что это за картинки и что на них изображали».

Шаг 4. Составляем основное проблемное и промежуточные задания. Основное проблемное задание – это задание урока, которое можно взять из учебника.

Шаг 5. Придумываем роли для участников квеста. Нужно помнить, что роли нужны не всегда, их наличие зависит от вида квеста.

Шаг 6. Готовим конверт со справочным, иллюстративным, дидактическим раздаточным материалом – кейс (накопитель).

Шаг 7. Составляем правила игры. В квесте правило игры – это то, что нужно сделать обучающимся, чтобы узнать или найти решение задачи. Правила игры должны включать в себя этапы работы с подготовленным учителем материалом в кейсе.

Шаг 8. Проводим квест. Время проведения зависит от вида квеста (на уроке или во внеклассной деятельности).

Шаг 9. Подводим итоги и оцениваем работу обучающихся.
Ссылка на источник идеи:
https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-041
Прокудина Д.С.

Модульный курс "Приемы успешного обучения, или Как ассоциограммы и кластеры помогут в освоении учебного материала"

2020-04-19 15:42:31 UTC

Кластер активизирует мыслительную деятельность учащихся:

делать сравнение;
выделить главное;
ставить вопросы;
устанавливать причинно-следственные связи;
способности к творческой переработке;
способности к анализу информации;
способности к поиску информации;
понимать проблему в целом;
видеть смысл в информации;
делать умозаключения.
Правила при создании кластера:
не бояться записывать все, что приходит на ум;
дать волю воображению и интуиции;
продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут; постараться построить как можно больше связей.

При составлении кластера:
* в центральном овале располагают ключевое понятие;
* в овалах второго уровня - понятия, раскрывающие смысл ключевого;
* в овалах третьего уровня идет детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.

Ссылка на источник: https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-042

Калюжина А.В.

Пример:

Вебинар "Что такое «диалог с текстом»? Формирование у младших школьников операций диалога с текстом в курсе внеурочной деятельности"

pie7273 — 2020-04-21 15:09:02 UTC

Идея 5. Использование приёма «диалог с текстом» с целью формирования навыков смыслового чтения; формирования умений воспринимать текст как единое смысловое целое.

Задача учителя в начале обучения диалогу с текстом – останавливаться чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятное прогнозирование, а по ходу чтения – проверку прогнозов детей. Главное – научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых смыслов.

Пример учебного задания.

- Прочитаем стихотворение И. Токмаковой «Ива».

- Но вначале давайте вспомним, как она выглядит. (Это дерево с тонкими, свисающими до земли ветвями, узкими листьями.)

Учитель вывешивает на доску картину с изображением ивы.

Плачет ива у обрыва.

- Что вам захотелось спросить у текста? (Почему ива плачет?)

-Читаем дальше: Кем обижена ты, ива?

- Текст тоже задает вопрос, вступает в наш разговор. Давайте ему ответим.

- Дети прогнозируют: «Кто-то оборвал листочки. Сильный ветер гнул и наклонял иву к земле. Люди сломали ветки. Солнышко кору обожгло»

- Молодцы! А теперь давайте проверим себя – узнаем ответ текста:

Видно, ветер, по привычке,

Дернул иву за косички

-У вас были интересные предположения, а некоторые даже догадались, что речь пойдет о ветре-обидчике. Что в тексте сравнивается с косичками? (Ветви ивы похожи на косы.)

- Автор текста по-своему представил, почему иву называют плакучей. А теперь прочитаем этот маленький текст, старясь передать голосом сочувствие иве и отметить шаловливое поведение ветра.
Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1386
Журавлёва И.В.

Модульный курс "Приемы успешного обучения, или Как ассоциограммы и кластеры помогут в освоении учебного материала"

dasha_19911004 — 2020-04-21 15:30:37 UTC

Ядром, центром кластера может быть слово, предложение, метафора, какое-нибудь выражение. Оно пишется в середине чистого листа и обводится кружочком.
Спонтанные идеи (без цензуры, без долгих размышлений) следует писать вокруг ядра и тоже обводить кружочками. Их также нужно соединить линиями с ядром – ключевым понятием или между собой.
С каждым новым словом может появиться и новое ядро, служащее стимулом для появления новых ассоциаций. Так возникают ассоциативные цепочки или сети.
Работа по составлению кластера завершается, когда заканчиваются идеи и никакие ассоциации больше не приходят в голову. При взгляде на изображение кластера какая-то фраза или какое-то слово могут показаться наиболее важными, значимыми. Этот фрагмент и поможет раскрыть в тему.
Потом пишется текст по этой теме, причем жанр этого текста заранее оговаривать не обязательно.
В идеале в тексте должны быть использованы все слова и выражения из кластера.

Ссылка на источник: https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-042

Прокудина Д.С.

Пример

Курс "Игровые приемы в познавательном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста"

2020-04-22 10:03:42 UTC

Идея: Развитие навыка составления рассказа по картинкам (картинка может быть цветная, может быть и черно-белая: тогда дети раскрашивают ее). (Ребята разрезают картинки и наклеивают их на полоску бумаги: она поделена на 4 части сгибанием с нумерацией кадров, создают сюжет рассказа: "кинопленку"); за основу телевизора берется лист бумаги с прорезями, затем кинопленка помещается в телевизор. Каждый внимательно слушает соседа, чтобы продолжить волшебную историю (волшебство состоит в том, что каждая картинка сменяет другую), которая отображена на пленке. Название дети придумывают сами и обсуждают друг с другом.
Серия картинок для составления рассказов: https://drive.google.com/open?id=1VvJKl0aHsuLmFJjcDkxfR5xZCVc6QPow
Создание настольных игр и игровых сюжетов "Город логики";
1 шаг. Необходим распечатанный бланк. (фигурки-фишки, кубик). Отмечаем место старта и финиша. Мы сегодня оправляемся в путешествие в большой-пребольшой город, где построено много домов. В этих домиках живёт много жителей и в каждом доме оказался житель, который попал туда случайно (неправильно), не подходит он к этому домику. В каждом окошечке, где житель не подходит, нужно зажечь свет. Свет зажигается раскрашиванием окошек (желтым) (обращать внимание на соблюдение границ). Рассуждения детей, почему неправильно. Почему ты так думаешь. Навык группового обсуждения. Далее происходят интересные превращения. Все дома особенные, им нужно сделать крыши, чтобы они отличались по форме и по цвету (не должны повторяться). Вспомнить различные формы крыши (купол, замок, корона....)
2 шаг. Создание дорог (соединить все домики дорогами). Вспомнить с ребятами, какие у них названия улиц, номера домов. Побеседовать и пронумеровать улицы. Загадать: (в каком номере дома и на какой улице хочу оказаться: Например: улица Аграрная, дом 3). И посмотреть по игре где это. На бланке много предметов предложить детям поймать определенный предмет "Ловишки" (развитие зрительного восприятия).
3 шаг. Также можно передвигаться по дорогам и клеточкам, считая ходы. Чтобы занять клеточку, нужно описать свойства предмета, расположенного в ней. Тот, кто завоевывает эту территорию, раскрашивает эту клеточку своим цветом. Посчитать завоеванные территории. Может так выйти, что оказался на чужой территории (совпала клеточка). Тогда нужно сказать владельцу как можно больше комплиментов (что тебе нравится в этом человеке).
2. Ссылка на источник идеи: https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-081?lesson=learningList20888
Чекунова Н.С.

Модульный курс "Приемы успешного обучения, или Как организовать обучение на станциях"

alisa_anv — 2020-04-22 17:35:54 UTC

1. После прочтения произведения организовать КТД по станциям для создания продуктов-мотиваторов. Планирование вместе с детьми можно сделать в виде инфографики.
Пример инфографики будущих станций по сказке "Теремок" (3-а кл.)
2.
https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-059
3. Асташова Н.В.

Вебинар "Настольная игра в педагогической практике"

alisa_anv — 2020-04-22 18:18:02 UTC

1. Изготовление настольной игры на основе прочитанного произведения: лото, мемори, домино, парочки
Игра "Парочки" по принципу игры "Мемори", только картинки не одинаковые, а разные из одного произведения (н-р: Буратино и Мальвина). На карточках можно рисовать героев, сюжеты, описывать характер или поступки героев.
2. https://video.1sept.ru/video/1076
3. Асташова Н.В.

Модульный курс "Внеурочная деятельность в начальной школе, или Как использовать занимательные задачи для развития детей"

alisa_anv — 2020-04-22 18:46:26 UTC

1. На основе прочитанного произведения придумать занимательную задачу.
2. https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-064
3. Асташова Н.В.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

2020-04-24 10:21:09 UTC

Для работы рекомендую три книги Тамары Шамильевны Крюковой

Их можно использовать как дополнение к уроку или занятию. Они помогают иначе взглянуть на слова и расширить словарный запас. Во всех трех книгах встречаются перепутанные пословицы и поговорки которые позволяют выявлять прямое и переносное значение. Например: «Дело - бремя, а потеха щас», «Семь раз отмерь - один раз отъешь», «Назвался груздем, полезай в пузо».

https://video.1sept.ru/video/1467
Селиверстова К.А.

Модульный курс "Игровые приёмы в познавательном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста"

2020-04-24 11:18:03 UTC

Идея 3. Использование игровых приёмов как пути реализации продуктивного чтения.

Предлагается после прочтения нарисовать представленные сюжеты и оформить в виде киноленты. Далее представить готовый "кинофильм" и озвучить его.
Задачи:
- развивать логическое мышление;
- развивать произвольное внимание; память;
- развивать воображение, восприятие;
- развивать речь.
Ссылка на источник https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-081
Цыганкова Н.М.

Вебинар «Включаем «мысленный экран». Развитие читательского воображения младших школьников в курсе внеурочной деятельности»

pie7273 — 2020-04-24 14:39:23 UTC

Идея 6. Использование приёма «мысленный экран» обеспечивает понимание текста.

Воссоздающие и творческое воображение. Образы разной модальности.

Модальность – это преобладающая система восприятия человеком окружающего мира.

В первую очередь мир воспринимается зрительно, на слух и в тактильных ощущениях. Остальные сенсорные каналы – обоняние и вкус представляют собой редко применяемые способы получения информации о мире.

Пример учебного задания.

- Прочитаем отрывок из произведения «Колючая семейка» Г. Скребицкого.

- Какие образы автор сумел создать в этом отрывке.
(Для подсказки представлены 5 разных цветов.)

- Что же мы представили в своём воображении, прочитав этот отрывок. Во-первых, это картина, которую мы можем увидеть (зрительный образ): вырубка, цветы, высокие сосны…

- Г. Скребицкий пишет о том, что пахнет земляникой, горячей смолой (возникают обонятельные образы). Мы можем себе представить этот дурманящий, опьяняющий запах.

- В тексе описаны ещё и осязательные ощущения: цветы мохнатые, смола горячая.

- Жужжат пчелы, шмели - представляем этот шум ( включаются органы слуха).

- Вкусовые ощущения: сладость от запаха цветов, сладкий цветочный сок.

- Так благодаря образам разной модальности возникает прекрасная летняя картина.
Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1387
Журавлёва И.В.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

liana3513 — 2020-04-24 15:01:46 UTC

Идея 7. Расшифровка смысла текста через пословицы и поговорки.
Цель. Формирование навыков осмысленного чтения через текстовую интерпретацию пословиц и поговорок. Развитие мышления у обучающихся с ЗПР. А также обогащение духовного мира .
Педагог составляет карточки, разделив лист на 2 части. В одной части находятся короткие тексты-интерпритации послословиц или поговорок (например - 3 текста), в другой столько же половиц или поговорок.
Задание для учащихся: Подбери к каждому тексту пословицу, соедини их стрелками.
1 шаг. Ученик читает предложенные (на карточках) пословицы или поговорки, а также рассказ, стихотворение или басню.
2шаг. Анализирует и выясняет главную мысль текста.
3 шаг. Подбирает к заданному тексту предложенные пословицы или поговорки, которые отражают главную мысль текста.
4 шаг. Соединяет стрелкой текст и пословицу или поговорку.
5 шаг. Обосновывает свой выбор.

Например - три текста и три пословицы:
Пословица1. От добра добра не ищут.

Пословица2. Кто труда не боится, того и лень сторонится.

Пословица3.За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

Текст 1. Я пуговицу себе сам пришил. Правда, я её криво пришил, но ведь я её сам пришил! А меня мама просит убрать со стола, как будто бы я не помог своей маме, — ведь пуговицу я сам пришил! А вчера вдруг дежурным назначили в классе. Очень мне нужно дежурным быть! Я ведь пуговицу себе сам пришил, а они кричат: «На других не надейся!» Я ни на кого не надеюсь. Я всё сам делаю — пуговицу себе сам пришил...

Текст2. Несла Жучка кость через мост. Глядь, в воде её тень.
Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость.
Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.

Текст 3. Бежал заяц от собак и ушёл в лес. В лесу ему хорошо было, да уж много он страху набрался и хотел ещё лучше спрятаться. Стал искать, где поглуше место, и полез в чащу в овраге - и наскочил на волка. Волк схватил его.

Правильный ответ. Текст1 - пословица2; текст2 - пословица3; текст - 3 - пословица1.

Для этой идеи очень подходят короткие рассказы для детей Л. Н. Толстого.

ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1467

Дьяченко Л.В.

Модульный курс: "Приемы успешного обучения, или Как организовать обучение на станциях"

dasha_19911004 — 2020-04-25 10:23:51 UTC

Данная технология помогает мотивировать учеников и учителей, избегать типичных для фронтального урока проблем, противостоять «возмутителям спокойствия» в классе. Она позволяет ученикам двигаться во время урока, снять напряжение, связанное с трудностями в учебе.А самое главное – индивидуализировать процесс обучения и делегировать школьникам ответственность за их обучение, расширить или углубить знания в той или иной области.

Например:
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в сказочную страну. Но она очень большая. Подумайте, в какой именно уголок этой страны мы с вами отправимся. (Предложения детей.)

(Учитель, если это необходимо, может дать подсказку: какие уроки предшествовали этому путешествию.)

Да, мы с вами отправимся в поэтический уголок Литературной страны. В пути нам пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также взаимовыручка.

- Но, чтобы попасть в этот уголок, надо быстро ответить на разные вопросы. (по ответам детей их можно разделить на группы и каждой группе раздать маршрутный лист где они будут передвигается по станциям

1 станция Викторина

2 станция «Узнай поэта»

3 станция «Вспомни стихи»

4 станция Работа по карточкам и т.д.

ссылка на источник https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-059
Прокудина Д.С.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

dasha_19911004 — 2020-04-25 11:23:41 UTC

Рекомендуется использование сборников Г.Г. Граник., О.В.Соболевой «Путешествие в страну книги», для проведения внеклассного чтения поэтапно.

1 класс – 1 этап «В гостях у Приставалок» (Диалог с текстом, вопросы-приставалки, где неожиданная концовка. Например:

Вечером над озером

Ходит белый пар. Вопрос: Что за белый пар? Почему он ходит?

Ответ: Это рыбы в озере

Ставят самовар. Вот так интересно автор закончил свою историю.)

2 класс – 2 этап «Скорлупки и ядрышки» ( Расширение словарного запаса, работа с пословицами, рекомендуются книги Т. Крюковой: «Чудеса не понарошку», «Маг на два часа», «Опасайтесь волшебства» игра слов)

3 класс – 3 этап «Мечты фантазеров» (Прием «мысленный экран» где дети воображают с закрытыми глазами. Вообразить можно не только картинку, но и звуки, запахи, вкус, прикосновение.)

После третьего этапа дети умеют:

1. Находить в тексте слова-образы, пояснять, что с чем сравнивает автор.

2. Прогнозировать текст.

3. «Оживлять» образы персонажей.

4. Выразительно читать

4 этап – 4 класс «Секреты зеленого города» (творческий этап, создают свой текст)

Ссылка на источник https://video.1sept.ru/video/1467
Прокудина Д.С.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

liana3513 — 2020-04-25 17:36:44 UTC

Идея 8.Использовать для разбора смысла текстов шуточный приём "Вопросы-приставашки". Этот приём может быть внури метода "Диалог с текстом" и технологии продуктивного чтения.
Цель. Постижение обучающимися ценностно-смысловых аспектов текста, осуществление процесса его интерпретации (истолкования), наделения личностным смыслом. Также этот метод облегчит запоминание текста для дальнейшего пересказа.

Суть идеи в том, чтобы читать текст по предложению, задавать к этому предложению "вопрос-приставашку", давать ответ-догадку (антиципация), а затем читать ответ в тексте и сравнивать свою догадку с ответом автора текста.

Попробую описать пример, использую для этого краткий рассказ для детей "Горка". Автор Н.Носов
Читаем: Ребята построили во дворе снежную горку.
Вопрос- приставашка: как они её строили?
Примерный ответ-догадка: насыпали снег лопатами и поливали водой. (ответы могут быть из личных жизненных примеров самих детей)
Сравниваем с ответом автора. Полили её водой и пошли домой.

Читаем. Котька не работал.
Вопрос- приставашка: Почему не работал Котька? Где был в это время Котька?
Примерный ответ-догадка: Он лепил снежную бабу. А может быть он поссорился с ребятами и не вышел на пргулку и т.п.
Сравниваем с ответом автора.Он дома сидел, в окно глядел.

Читаем: Когда ребята ушли
Вопрос- приставашка:Что случилось, когда ребята ушли?
Примерный ответ-догадка: Котька вышел на улицу и захотел покататься первым на горке. Или. Если Котька был обижен на ребят, то он мог сломать горку. Или . Котька решил поучаствовать в строительстве . Он возил снег на санках и сделал горку ещё выше.И т.п.(ответы с использованием жизненного опыта и мировозрения ученика)
Сравниваем с ответом автора. Когда ребята ушли, Котька нацепил коньки и пошёл на горку. Чирк коньками по снегу, а подняться не может. Что делать? Котька взял ящик с песком и посыпал горку.

Читаем: Прибежали ребята. Как же теперь кататься?
Вопрос- приставашка:Что же случилось, когда прибежали ребята?
Примерный ответ-догадка: Они поссорились с Котькой и восстановили горку.Или. Ребята попросили Котьку починить горку и попросили больше так не поступать. Или. Ребята расстроились и разошлись по домам. И т.п.(ответы с использованием жизненного опыта и мировозрения ученика).
Сравниваем с ответом автора. Обиделись ребята на Котьку и заставили его песок снегом засыпать. Котька отвязал коньки и стал горку снегом засыпать, а ребята снова полили её водой. Котька ещё и ступеньки сделал.

ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1467

Дьяченко Л.В.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

liana3513 — 2020-04-25 18:26:49 UTC

Идея 9. Игра слов.
Цель. Обучение осмысливанию слов через понимание прямого и переностного смысла.
Для примера разбора (осмысления) предлагаю рассмотреть удивительное игровое стихотворение В. Орлова «Почему загрустил пароход?»
Можно просто прочитать текст, насладиться шуткой поэта. А можно исследовать произведение , нацеливая учащихся на более глубокое раскрытие смыслов через игру слов. Именно в этом случае появится масса приятных эмоций.

1шаг. Читаем текст стихотворения внизу стикера, на картинке.
2шаг. Разбираем:
1) На какой вопрос хочет получить ответ герой стихотворения? (Почему загрустил пароход?)
2) Чем для вас интересен главный герой? Кто это? (Главный герой необычен, потому что это – пароход. Разве он может разговаривать? Может грустить? Задавать вопросы? В стихотворении пароход показан живым, как человек.)
3) Найдите в стихотворении те строки, слова, выражения, в которых передаётся настроение героя. Подчеркните и прочитайте их.
(Очень грустно Пароходу… , Пароход Повесил нос…)
4) Как вы понимаете выражение «повесить нос»? Каким другим словом можно его заменить? (Повесить нос – загрустить, приуныть.)
5) По какой же причине «загрустил пароход»?
(Поэт описывает причину грусти героя просто: «привязали пароход». На самом деле пароход стоит в порту, видимо, он не идёт в данный момент в плавание. Эта обычная ситуация обыгрывается поэтом как некая «неудача» парохода, его недоумение по поводу, что его привязали и он не может двигаться ни назад и ни вперёд.)
6) О чём говорит пароход? Как в его словах выражается недовольство?
(Пароход задаёт только вопросы, на которые, скорее всего, он так и не услышит ответов. В этих вопросах передаётся недоумение, недовольство, разочарование героя. В то же время читателю хочется улыбнуться и пожалеть пароход. Ведь ответ так прост: пароход стоит в порту, пока не придёт его время отправиться в плавание. Он капризничает, как ребёнок. От этого его состояние грустное, унылое, нерадостное.
7) Нужно ли помогать пароходу? Может быть, его надо пожалеть?
Наверное, вы догадались о том, что всё разрешится само собой. Именно поэтому стихотворение не оставляет ощущения печального исхода, оно весёлое, шуточное, юмористическое.

Не правда ли, что после ответов на вопросы вы посмотрели на этот текст по-другому, пройдя путь от первичного восприятия до полного погружения в текст.

ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1467

Дьяченко Л.В.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

liana3513 — 2020-04-25 19:12:56 UTC

Идея 10. Работа с описательными текстами, через приём "Включаем мыслительный экран".
Цель. Обучение навыкам подробного пересказа текста. А также можно использовать как приём для заучивания стихотворений наизусть. Развитие воображения, памяти, самоконтроля.
Идея состоит в том, что прослушивание текста происходит с закрытыми глазами. В этой ситуации возникают зрительные образы. Желательно, чтобы тексты были короткие. Иначе можно заснуть...
Такому "ритуалу" необходимы правила. Ребята должны четко знать как вести себя и что нужно делать.
1шаг. Лечь на парту (на руки), закрыть глаза. Слушать и представлять услышанное (мыслительный экран).
2шаг.Рассказать своими словами то, что "увидел" (подробно, в деталях).
3 шаг. Прочитать самостоятельно текст.
4шаг. Осознанно рассказать о прочитанном.

Данную идею можно использовать при написании изложений.

ссылка на источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1467

Дьяченко Л.В.

Вебинар «Преграды в общении. Учимся слушать и говорить в школе и дома»

pie7273 — 2020-04-26 09:33:22 UTC

Идея 7. Использование игры «Испорченный телефон» для пересказа небольших рассказов.

Цель: расширение словарного запаса, развитие связной речи у детей с ЗПР.

Пример учебного задания.

1. Выбрать небольшой рассказ (Сложность рассказа зависит от возраста участников)

2. Затем все участники выходят в коридор. Остаются только двое - ведущий и участник игры.

3. Ведущий зачитывает рассказ вслух, но не показывает текст.

4. В класс входит следующий игрок, которому первый участник должен передать содержание текста своими словами. Потом входят третий, четвёртый и т.д.

5. В конце нужно сопоставить первоначальный вариант с пересказом последнего игрока.

6. Затем обсуждаются ошибки, и выясняется, кто первый их допустил.

Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1498

Журавлёва И. В.

Пример рассказа.

Модульный курс «Майнд мэпы , или как правильно использовать интеллект-карты для успешного обучения»

2020-04-26 13:47:44 UTC

Прием «мозговой штурм» позволяет активизировать знания по какой-то теме. Этот прием можно проводить на уроках любого цикла, но наиболее дискуссионный характер прием получает при изучении предметов гуманитарного цикла. Например, на уроках чтения. Тема урока : "Стихи о временах года". Детям предлагается несколько репродукций картин известных художников и стихотворений поэтов. Задача школьников - сопоставив иллюстрацию со стихотворением, определить о каком времени года говорится в стихотворениях (3 класс стихотворения: Василий Жуковский "Жаворонок", Федор Тютчев "Зима недаром злится", Алексей Плещеев "Ласточка"). В ходе обсуждения ученики должны прийти к выводу, что все стихотворения о весне.
Применение майнд мэпов в обучении позволяет избежать недостатков традиционного конспектирования и повысить эффективность как запоминания учебной информации, так и понимания сложных тем предметной области.
ссылка на идею http://dl.1sept.ru/university/materials/3f88db3b-3e91-43c1-a0a6-47cd6827de3a.pdf?e=1587907200&k=Y41hCUVdRMVCE1b_Kdn_RQ
Лежнева Н.С.

Модульный курс "Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста через игровые приемы"

2020-04-26 15:45:45 UTC

Применение пиктограмм (эмоций) в работе с текстом.

Развивает умение определять эмоциональное состояние героев из сказки, самостоятельно анализировать ситуации, воспитывать чувство сопереживания.

Каждому ребенку дается набор пиктограмм, состоящий из карточек с изображениями и надписями эмоций. После прочтения дети подбирают карточки к различным эпизодам из сказки.

Например: педагог предлагает обратить внимание на эмоциональное состояние зверей, рассмотреть иллюстрации к эпизодам, учить определять настроение зверей на иллюстрациях, оценивать поступки героев, при этом каждый ребенок выражает свое отношение к происходящему. Также детям можно предложить определить свое настроение подобрав карточку.

https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-092?lesson=learningList21011
Селиверстова К.А.

Вебинар «Читаем с удовольствием в начальной школе»

2020-04-26 17:38:12 UTC

Идея 4. Работа над пониманием пословиц и поговорок. Понимание концепта, то есть понимание смысла.

В этой книге, предлагают разбить тексты на скорлупку и ядрышко. Конечно, лучше всего это делать на пословицах и поговорках. Так, как текст короткий иносказательный и там действительно четко видна скорлупка и ядрышко. То, что это выражено словами и то, как это выглядит по смыслу, то есть в чем заключен глубокий смысл.

ссылка на идею https://video.1sept.ru/video/1467

Лежнева Н.С.

Глобальная школьная лаборатория онлайн-платформа ГлобалЛаб .

liana3513 — 2020-04-27 11:44:06 UTC

Не могу не поделиться находкой. Онлайн-проект "Дневник читателя" - https://globallab.org/ru/project/cover/dnevnik_chitatelja.ru.html#.XqbGu2gzbIV.
Аннотация с его страницы:
Вы прочитали книгу, и она вам так понравилась, что захотелось поделиться своими впечатлениями со сверстниками по всему миру? Вы не можете выбрать, что почитать на каникулах или в свободное время? А может, вы просто любите читать? В любом случае этот проект для вас!

Ещё один проект "Выставка букв" - https://globallab.org/ru/project/cover/vystavka_bukv.ru.html#.XqbJYGgzbIU
Его аннотация:
Нас окружают разнообразные предметы. Каждый из них начинается на какую-то букву. Создадим выставку-алфавит предметов вместе!В нашем проекте мы хотим создать выставку-азбуку предметов, названия которых начинаются на буквы русского алфавита. Этим проектом мы надеемся помочь малышам выучить буквы и быстро научиться читать.

Это ещё один проект "Разбор сложного предложения по составу" - https://globallab.org/ru/project/cover/razbor_slozhnogo_predlozhenija_po_sostavu.ru.html#.XqbIjmgzbIU
Аннотация с его страницы:
Синтаксический разбор предложения – одна из самых сложных, но вместе с тем очень интересных тем в программе русского языка. Он позволяет увидеть структуру предложения, а это, в свою очередь, повышает уровень пунктуационной грамотности. В данном проекте мы потренируемся находить сложные предложения (в тексте или составлять сами) и анализировать их.
Это ещё одна форма работы в ФИП . Здесь задействована исследовательская деятельность. Она может быть индивидуальной или групповой.
Подобных проектов на платформе очень много. И не только по теме чтения...

Источник идеи - https://video.1sept.ru/video/1526
Дьяченко Л.В.

Вебинар "Тренинговые технологии в работе учителя. Как добавить интерактива и вовлечения в свои уроки"

dasha_19911004 — 2020-04-27 12:21:07 UTC

Современная педагогическая технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по определенным правилам. В то же время, дебаты – целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями на пример басня И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей».
Тема дебатов: Муравей поступил, правильно отказав стрекозе?»
Вопросы для подготовки:
– Почему Муравей не захотел помочь Стрекозе? (Из-за своей вредности, из-за жадности, хотел проучить, хотел отомстить)
– Кто из персонажей тебе более симпатичен? (Муравей, Стрекоза, никто, одинаково)
– Осуждаешь ли ты кого-нибудь? (Муравья, Стрекозу, никого, обоих).
– Я предлагаю поразмышлять над темой: «Муравей поступил, правильно отказав стрекозе?» Сегодня мы должны выяснить: прав ли муравей, что не откликнулся на просьбу или не прав.
– Сформулируйте свое отношение к поставленной проблеме.
– А поможет нам успешно вести переговоры и спорить, слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них, такая технология, как «Дебаты». Мы попробуем поучиться умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию.
Правила ведения дебатов
1. Утверждай и доказывай
2. Слушай
3. Опровергай и доказывай
4. Не перебивай
5. Говори спокойно
Далее учащиеся делятся на разные группы и проводятся дебаты

Ссылка на источник https://video.1sept.ru/video/1109
Прокудина Д.С.

Вебинар: "Метапредметные результаты в начальной школе как основа формирования функциональной грамотности."

2020-04-28 06:33:51 UTC

У каждого ученика есть свой "виртуальный портфель". В нем три условных отдела. Наша задача заполнить его или оттачивать инструменты, которые в нем лежат.
Первый отдел - знаю. Та информация с которой нужно что-то делать.
Второй отдел - умею. Здесь лежат инструменты, с помощью которых ученик может взять какой-то факт из первого отдела и может с ним что-то сделать.
НАПРИМЕР: Сравни сказки "Рукавичка" и "Теремок". Мы говорим СРАВНИ и не говорим КАК! Из своего "умею" ребенок достает "как сравнить" и значит я это должен сделать сам.
Схожи: сюжет - животные находят себе домик; события сказки - находят и в последствие теряют жилище.
Различаются: дома разные, разное время года: Теремок-летом, Рукавичка-зимой; разные животные, разная концовка и т.д.
Ученик сам с этой информацией работает. Здесь работают не только умственные способности, но и психофизиология, и внимание, развитие памяти, универсальные учебные действия.
Третий отдел - могу. В этом отделе находится то, что заложено генетикой.
И замок на "портфеле" - хочу.
Для того, чтобы работать с внутренними ресурсами ученика, помочь ему знать, уметь и мочь, мы должны создать условия, чтобы он этот "портфель" открыл, то есть создать условия для высокой мотивации и умение с ней работать. Задания должны быть интересными детям и тогда они откроют свой "портфель"!

Ссылка на источник: https://video.1sept.ru/video/1124

Калюжина А.В.

Анализ, коррекция и развитие пространственных представлений у дошкольников и младших школьников на примере адаптированных фигур Тейлора.

2020-04-28 07:31:11 UTC

Использование адаптированных фигур Тейлора в диагностике, позволит своевременно выявлять и корректировать нарушения в формировании пространственных представлений, плохое развитие которого является одной из причин, вызывающих трудности в обучении чтению, письму, рисованию и другим действиям.

«Расскажи, как Ивану-царевичу добраться до каждого из героев сказок».
ссылка

И.Е. Топольскова

Курс "Реализация АООП обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной школе"

2020-04-28 08:07:40 UTC

Модуль 4: "Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР в инклюзивной школе"
Идея 4. Создание мини-книжки по определённому плану
Задачи:
- расширять словарный запас;
- развивать коммуникативные навыки;
- узнавать, что-то новое, общаясь со сверстниками;
- повышать стимул к учебной мотивации.
Предлагается сделать мини-книжку по определённому плану, например,по зимней тематике (рассказ М.А. Шолохова"Здравствуй, зима!")
Примерный план.
1. Создать облако зимних слов.
2. Создать зимние рифмы.
3. Нарисовать иллюстрацию зимнего дня.
4. Написать небольшой рассказ о зиме.

Источник https://sdo.gppc.ru/courses/759/realizaciya-adaptirovannykh-osnovnykh-obsheobrazovatelnykh-programm-obuchayushikhsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-inklyuzivnoi-shkole/view/about

Цыганкова Н.М.

Вебинар «Система приёмов понимания текста и её формирование у начинающих читателей»

pie7273 — 2020-04-28 08:46:48 UTC

Идея 8. Применение приема понимания текста «Решение текстовых задач» на занятиях с детьми с ЗПР.
Это простой и увлекательный способ тренировать навыки анализа прочитанного.

Когда дети учатся решать текстовые задачи, они проходят те же этапы, что и при анализе текста. Знакомятся с условием, изучают содержание и рассуждают, ищут правильный ответ на вопрос, анализируют его и отрабатывают алгоритм решения.

Подобные задания помогают сформировать привычку читать вдумчиво и развивают навыки осмысленного чтения.

Задача 1. Имена и отчества

Моего родного брата зовут Игорь Петрович.
А отца моего папы — Иван Николаевич.

Какое имя и отчество у моего отца?

Задача 2. Кто больше?

Гусеница не длиннее червяка.
Червяк не длиннее гусеницы.

Кто длиннее: гусеница или червяк?

Задача 3. Кому что?

В кафе три подружки заказали кекс, порцию мороженого и пончик.

Даша не заказывала пончик.
Милана не заказывала ни кекс, ни пончик.

Что заказала Саша?
Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1384
Журавлёва И. В.

Модульный курс "Кинотерапия, или Как использовать метод просмотра фильмов в воспитательной работе с детьми и подростками"

2020-04-28 09:42:07 UTC

“Интерпретация литературного произведения средствами кинематографа”.

Сравнение образа героя сказки и этого же героя в фильме, мультфильме.

Педагог предлагает обратить внимание на образы героев в сказках, чем они похожи, чем отличаются от героев в мультфильмах, фильмах. Такой прием будет способствовать более глубокому осмыслению произведения.

Например: Один и тот же герой показан детям с разных сторон “Малыш и Карлсон” - книга, мультфильм и современный фильм.

(Дюймовочка, Золушка, Питер Пэн, Красная шапочка, Маленький принц и др.)

https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-021?
Селиверстова К.А.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

2020-04-28 15:02:40 UTC

Идея 5. Проведение внеклассного чтения в начальной школе, используя методические пособия Г.Г.Граника., О.В.Соболевой "Путешествие в Страну Книги" по классам (поэтапно).
1 класс - 1 этап "В гостях у Приставалок"
2 класс - 2 этап "Скорлупки и ядрышки"
3 класс - 3 этап "Мечты фантазёров"
4 класс - 4 этап "Секреты Зелёного города"
Здесь представлены учёт возрастных особенностей обучающихся, трансформация интересов от первого класса к четвёртому.
Источник https://video.1sept.ru/video/1467
Цыганкова Н.М.

Вебинар: "Внеклассное чтение как инструмент развития интеллекта. Развитие эмпатии (на примере книг про животных)".

2020-04-28 16:15:13 UTC

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией, предполагающая субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств, способность чувствовать состояние другого человека и умение вставать на его позицию.
Роль народной, литературной и дидактической сказки в формировании способности к эмпатии, доверию, сочувствию и сопереживанию неоценима. Рассматривая сказку как источник жизни, нельзя не отметить силу ее эмоционального воздействия на детей. Сказка вводит ребенка в некие воображаемые обстоятельства и заставляет переживать вместе с героями их чувства.

Пример: "Заюшкина избушка".
Детям здесь важно усвоить урок, который преподал Петушок коварной Лисичке. Он заступился за слабого, а это говорит о том, что в дружбе должна быть помощь и взаимовыручка. Петушок также совершенно справедливо восстановил порядок. А еще эта сказка вызывает чувства сострадания к герою, который был несчастлив и одинок в своем горе. Но Петушок пообещал Зайке, что больше никому не даст его обидеть.

С целью развития эмпатии у детей посредством сказок можно использовать такие приемы:
"Спасательные ситуации в сказках" - предложить сочинить всевозможные сюжеты знакомых сказок и концовки к ним, ситуации морального выбора между добром и злом, ситуации спасения главного героя, ситуации требующие проявления отзывчивого, доброжелательного отношения к окружающим.
"Продолжи сказку" - детей просят придумать продолжение сюжета с учетом изменения обстоятельств в которые попадут главные герои.
Наряду с литературой помогает развитию эмоциональной сферы живопись, которая обогащает жизненный опыт ребенка. "Нарисуй свою сказку" - предоставляется возможность стать художником-иллюстратором, рассказать сказку и показать рисунки к ней.

Ссылка на источник: https://video.1sept.ru/video/1239

Калюжина А.В.

Модульный курс "Майнд мэпы, или Как правильно использовать интеллект-карты для успешного обучения"

alisa_anv — 2020-04-28 16:23:08 UTC

1. Интеллект-карты зарекомендовали себя как качественный инструмент для поиска идеи при проведении мозгового штурма.
При мозговом штурме приветствуется все, что способствует появлению идей (и необычных в том числе). Все, что препятствует этому процессу, строго запрещено.
Работа с памяткой для проведения "мозгового штурма":
- чтение;
- раскрытие смысла каждого правила;
- осмысление важности соблюдения правил;
- оформление индивидуальной памятки.
Перед проведением "мозгового штурма" выявить значимость одного конкретного правила для каждого ребёнка.
После проведения организовать рефлексию о связи реализации этого правила и достижения результата.
Н-р: правило о придумывании необычных комбинаций помогло найти интересное и практическое решение для создания макета теремка (сказка "Теремок").
2. https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-043?lesson=learningList20504
3. Асташова Н.В.

Метапредметные результаты в начальной школе как основа формирования функциональной грамотности.

2020-04-28 16:50:49 UTC

Сборник метапредметных заданий в начальной школе можно использовать как в диагностической так и коррекционной работе.

Работая с пособием, обучающиеся научатся ставить учебную задачу и находить способы её решения, планировать свою деятельность, контролировать ход и оценивать результат своей деятельности, научатся работать с информацией, овладеют коммуникативными умениями и умением сотрудничать.

Включает задания разных типов:

с использованием учебного оборудования;

с применением различных средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ);

на смысловое чтение;

на работу с информацией, представленной в различных видах;

на формирование и выбор эффективного способа решения.

https://video.1sept.ru/video/1124

И.Е. Топольскова
ИСПРАВЛЕНО

Вебинар «Майнд мэпы , или как правильно использовать интеллект-карты для успешного обучения»

2020-04-28 22:09:52 UTC

Идея 5. Интеллект-карта – это инструмент, позволяющий развивать и культивировать творчество. Прием развивает познавательные учебные действия, такие как:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска и др.

Например: на уроках чтения можно составить карты о писателях, которые могут включать в себя их основные произведения, ассоциации к ним, строки из стихотворений, крылатые выражения, биографию писателей.
ссылка на идею http://dl.1sept.ru/university/materials/3f88db3b-3e91-43c1-a0a6-47cd6827de3a.pdf?e=1588131000&k=FaaPfhkH9KQm7o_Hmfc1fw
Лежнева Н.С.

Вебинар "Читаем с удовольствием в начальной школе"

wesna2505 — 2020-04-29 11:05:45 UTC

Идея: Учить детей прогнозировать текст с неожиданной концовкой.
Дети читают сказку или рассказ не до конца. Окончание текста нужно постараться придумать самим. Затем дочитывают текст и сравнивают с тем, что придумали сами.

Дети, таким образом, привыкают прогнозировать, у них включается гибкое мышление. Идет осознание того, что каждое слово в тексте бывает важное. Неожиданная концовка заставляет внимательнее вчитываться и глубже вычерпывать смысл текста.

Например: "Жизнь" Автор Т. Крюкова
Больше всего на свете она любила поесть. Ничего удивительного, что она была неуклюжей толстушкой.

-Фу, какая противная, говорили люди.

Шло время. Она подросла и преобразилась, как по волшебству.

-Надо же, как она изменилась! Просто куколка! восклицали те, кто прежде брезгливо морщился. А красавица куталась в шелк и не обращала внимания на восхищение толпы.

Задание: Придумать окончание сказки.

Дети начинают прогнозировать:

Куколка встретила принца…..

Зашла в кондитерскую, поела и снова превратилась в толстушку.

Затем учащиеся читают окончание текста и сравнивают со своей придуманной концовкой.

Но однажды пришел день, когда ей надоело сидеть взаперти. И тогда она расправила крылья и полетела, ведь она стала бабочкой.

Дети удивляются неожиданной концовкой и уже в дальнейшем очень внимательно относятся к каждому слову в тексте.
ссылка https://video.1sept.ru/video/1467
Кулик Е.И.

Вебинар "Тренинговые технологии в работе учителя. Как добавить интерактива и вовлечения в свои уроки"

wesna2505 — 2020-04-29 19:08:40 UTC

Идея: Использование на занятиях технологий "Мозговой штурм", "Дебаты"
Мозговой штурм - это работа в группах, где учащиеся находят, записывают и формулируют ответы на заданные педагогом вопросы.
Пример: "Мозговой штурм"
Занятие по теме: "Сказки А.С. Пушкина"
Первый уровень.
- Ребята, я даю вам 3 минуты, обсудите и запишите какие сказки А.С.Пушкина вы знаете?"
- Напоминаю правила мозгового штурма.

Называя идеи, нельзя повторяться.
Чем больше список идей, тем лучше.
Идеи не оцениваются и не критикуются.
Обсуждение идей не более 5 мин.

Дети называют сказка А.С. Пушкина.

Второй уровень.
- Подумайте и оставьте только те варианты, которые вы считаете самыми удачными.
Пример: "Дебаты"
Мое открытое занятие можно было построить по этой технологии.
Занятие по теме: " Кто же такой Буратино? Можно ли с ним дружить"
Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы для защиты и опровержения предложенного для обсуждения вопроса.
1 команда называет положительные качества Буратино и доказывает, зачитывая характеристику героя из текста.
2 команда называет отрицательные качества.
Ответ на вопрос по количеству предоставленных аргументов.
Положительных качеств на много больше, чем отрицательных.
С Буратино можно дружить , он настоящий друг.
ссылка https://video.1sept.ru/video/1109
Кулик Е.И.

Вебинар "Настольная игра в педагогической практике"

2020-05-05 08:08:12 UTC

Настольная игра-викторина «В гостях у сказки».

Совместный творческий процесс - это тоже очень интересно.
1. Возьмите лист ватмана. Это будет игровое поле. Нарисуйте на нем тропинки из кружочков, квадратиков, ромбиков и других фигур. Поставьте между фигурками стрелочки, чтобы было ясно, в какую сторону ходить. Раскрасьте эти фигурки в разные цвета. На свободном поле нарисовать или приклеить сказочных персонажей. Можете нарисовать стрелки, по которым можно перескочить вперед или назад на несколько полей.
2. Первый "кружочек" будет СТАРТОМ, а последний - ФИНИШЕМ.
Выберите (не подряд) 10-15 "кружочков" и поставьте там знак вопроса. Попав на эти поля, играющий должен будет ответить на вопрос викторины.
3. Приготовьте вопросы викторины. Их должно быть в несколько раз больше, чем отмеченных вами на поле вопросиков.
Вопросы могут быть написаны на карточках, или общим списком. Один взрослый должен быть ведущим, который будет читать вопросы. И подсчитывать очки.
4. ПРАВИЛА как в обычной ходилке. По очереди игроки бросают кубик. Передвигают свои фишки на то количество полей ("кружочков"), которое выпало на кубике. Если фишка попадает в поле с вопросиком, игрок должен ответить на вопрос, зачитываемый ведущим. Если ответит правильно, получает балл и получает право следующего хода (для подсчета баллов можно раздавать бумажные фишки, потом в конце подсчитать баллы всех). Если ответит неправильно, ответить может следующий игрок, получить балл, и ходить дальше. Заканчивается игра, когда кто-то первым дойдет до финиша.
5. РЕКВИЗИТ: Игровое поле, фишки по количеству участников, кубик, вопросы викторины.
https://video.1sept.ru/video/1076
И.Е. Топольскова

Модульный курс "Кинотерапия, или Как использовать метод просмотра фильмов в воспитательной работе с детьми и подростками"

2020-05-05 13:44:53 UTC

Мультипликация – это вид современного искусства, обладающий чрезвычайно высоким потенциалом. Создание мультфильма – процесс очень увлекательный, и многие дети хотят принять в нем участие.

Предложить детям познакомиться с произведениями одного автора. Это первый этап создания мультфильмов - знакомство с произведением. Именно, этот этап требует от детей найти произведение, сесть за книжку, прочитать его.

Поэтому можно разрешить детям пользоваться интернетом и находить там необходимую информацию и произведения. Здесь и решается главная задача – привлечь детей к чтению. Ведь основное условие для всех, если хочешь поучаствовать в мультфильме – прочитай!

После знакомства с произведениями, нужно выбирать подходящее и наиболее понравившееся всем. А для этого обсуждаем сюжет, героев, их поступки. Это происходит на этапе обсуждения. Здесь же знакомимся не только с произведениями, но и с авторами. Можно создавать мультфильм не по всему произведению, а выбрав небольшой понравившийся эпизод.

На следующем этапе происходит изготовление героев и декораций или подбор готовых. На этом же этапе идет обсуждение, из чего можно сделать мультфильм: из рисунков, из пластилина, из муляжей, декорации из ткани. Этот процесс очень увлекательный, творческий, каждый может проявить себя, что очень нравится детям.

После изготовления героев и декораций переходим к следующему этапу покадровая съемка. Съемка предполагает выставление детьми каждого кадра мультфильма, отражающего движение персонажей, их мимику и жесты. Этап очень сложный, ведь чем больше кадров, тем более живыми кажутся герои. На этом этапе можно использовать фотоаппарат или видеокамеру. Процесс создания мультфильмов позволяет решать целый комплекс задач и выступает эффективным средством приобщения детей к чтению.

И.Е. Топольскова
https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-021?

Модульный курс: "Формирование читательской грамотности младших школьников"

2020-05-07 10:31:46 UTC

1) Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний.
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На_________небе мгла носилась;
Луна, как________пятно,
Сквозь________ _______желтела,
И ты __________сидела-
А нынче погляди в окно:
__________небесами
_________коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.

2) «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с информацией
Технология приема:
Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
Принять участие в «конкурсе шпаргалок».
Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной «шпаргалке», если:
в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками;
количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на доске. В конце изучения темы подводятся итоги.

3) «Тонкий и Толстый вопрос»
Стратегия позволяет формировать:
умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример: Сказка "Красная Шапочка".
Тонкий вопрос. Кто главный герой сказки?
Толстый вопрос. Как вы думаете, правильно ли поступили дровосеки? Почему?

Ссылка на источник: https://edu.1sept.ru/обучение/EM-24-069

А.В. Калюжина.

Вебинар "Система приёмов понимания текста и её формирование у начинающих читателей"

2020-05-07 11:07:46 UTC

Прием «Цветопись»: примеры объяснений детей по «Сказке о Мертвой царевне».
Иллюстрирование текста может быть словесным и графическим. Представьте себя художником. Как с помощью цвета можно нарисовать характеры героев, их настроение? ˗ Итак, какие герои сказки главные, без которых не было бы описанных событий. (Главные герои - царица и царевна). Пример объяснений иллюстраций: Я нарисовала розы: одну красную, другую черную. Красная роза – это царевна, потому что она по-настоящему красива, она всех любит, творит добро, и все ей помогают. А царицу можно сравнить с черной розой, хоть она и красивая, но злая, никого не любит. Она весела только с зеркальцем. Значит душа у нее черная. Как можно определить, злой или добрый человек? Ведь каждый человек считает себя хорошим. По его поступкам. Если человек совершает добрые поступки, от которых другим хорошо, то этот человек добрый, хороший. А если поступки человека причиняют другим боль, страдания, то этот человек злой, недобрый. Такой прием направлен на углубление понимания обучающимися текста прочитанного и на развитие интереса к чтению.

Ссылка на источник: https://video.1sept.ru/video/1384

А.В. Калюжина.

Вебинар: "Что такое «диалог с текстом»? Формирование у младших школьников операций диалога с текстом в курсе внеурочной деятельности".

2020-05-08 17:54:05 UTC

После прочтения книги обучающиеся берут интервью друг у друга. Один задаёт герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя. Школьники ведут интервью в соответствующем образе и изображают героя рассказа.
Пример: «Интервью с литературным героем».
Педагог: Если вам в жизни пришлось бы встретиться с Иваном – крестьянским сыном, с героем произведения «Иван – крестьянский сын», то что бы вам захотелось у него спросить? Он же совершал подвиги. И как он мог вам ответить? Придумайте, пожалуйста, интервью с героем, вопросы и примерные ответы героя произведения.
˗ У тебя есть родные? Ответ: да, отец с матерью, да два брата.
˗ С кем ты сражался? Ответ: с драконом трехголовым.
˗ Ты его сразил наповал? Ответ: да.
˗ Кто тебе помог? Ответ: дедушка.
˗ Как он тебе помог? Ответ: дедушка помог достать оружие.
Дети, которые интересуются, фактами, явлениями в книге, у них появляется большое желание узнать, что же произойдет дальше с героями. И ребенок чаще всего начинает читать сам самостоятельно.

Ссылка на источник: https://video.1sept.ru/video/1386

А.В. Калюжина.

Вебинар: "Уроки ораторского мастерства в детском саду. Улучшаем качество речи при помощи игр".

2020-06-11 10:27:52 UTC

Идея: создание картотеки логоритмических упражнений.
Цель: развитие темпа и ритма речи. Преодоление речевого, двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Например: игры на развитие темпа и ритма речи.
1. "Поехала-поехали"
Цель: побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.
Ход игры. Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе текст потешки : "Поехали, поехали за грибами, за орехами"". Затем переходят на бег и произносят следующую строчку в быстром темпе: "Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами".
2. Игра на развитие моторики "Зайчик"
Жили-были зайчики (показывать на голове заячьи ушки)
В серенькой избушке (сложить руки над головой в форме домика)
Мыли свои ушки, (проводить руками по воображаемым ушкам)
Наряжались зайчики, (руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны в полуприсяде)
Одевали тапочки. (руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги).
3. Чтение стихотворения под счет.
Ссылка на источник идеи: https://video.1sept.ru/video/1466
О.Н.Пономарева

Вебинар: "Включаем мыслительный экран. Развитие читательского воображения младших школьников в курсе внеурочной деятельности".

2020-06-11 11:10:19 UTC

Одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является развитие его творческого воображения. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами.
Идея: использование приема "Включаем мыслительный экран", поможет в занимательной форме научить школьников не просто читать текст, а представлять те образы, с которыми знакомит автор и сопоставлять их с картинками-раскрасками.
Например: Работа с текстом
1. Прочитать текст
2. Ответить на вопросы
3. Раскрасить галку и ворону (для этого нужно определить где галка и ворона, они отличаются по размерам (какая больше, какая меньше); внимательно перечитать текст обращая внимание на окраску птиц).
Ссылка на источник: https://vi1387deo.1sept.ru/video/
О.Н.Пономарева (это задание выполнял 1 класс)

Курс: Приёмы успешного обучения, или Как ассоциограммы и кластеры помогут в освоении учебного материала.

lenok_g_89 — 2020-06-11 14:39:01 UTC

Идея: использовать ассоциограммы для подведения к теме урока.
1. Предложить ученикам составленную ассоциограмму без ключевого слова. Обучающиеся читают ассоциации и пробуют угадать это слово.
2. Когда ученики догадаются, о каком понятии идёт речь в ассоциограмме, предложить им назвать как будет называться рассказ.
Пример: В. Осеева "Волшебное слово"
Ссылка на источник
Гребенникова Е.А.

Курс: Приёмы успешного обучения, или Как ассоциограммы и кластеры помогут в освоении учебного материала.

lenok_g_89 — 2020-06-11 15:20:12 UTC

Идея:создание кластера для формирования умения обучающихся работать над образом героя.
Пример: кластер по рассказу В. Осеевой "Хорошее".
Вопросы для работы по заполнению кластера:
- Как зовут главного героя рассказа?
- Каким мы представляем себе мальчика в начале рассказа?
- Какие были мечты у Юры?
- Каким оказался мальчик на смом деле?

Ссылка на источник
Гребенникова Е.А.

Курс: Майнд мэпы, или Как правильно использовать интеллект-карты для успешного обучения.

lenok_g_89 — 2020-06-11 16:16:10 UTC

Идея: с помощью интеллект-карты можно визуализировать рассказ, используя её в дальнейшем как план, для пересказа.
Пример: интеллект-карта к рассказу Н.Носова "На горке".
Используемый источник
Гребенникова Е.А.

Вебинар: "Анализ, коррекция и развитие пространственных представлений у дошкольников и младших школьников на примере адаптированных фигур Тейлора"

2020-06-11 17:09:43 UTC

Недостаточная сформированность пространственных представлений будет отрицательно сказываться на формировании полноценной связной речи, на развитии навыка чтения и может привести к появлению целого ряда ошибок.
Идея: используя сказки развивать пространственное представление у младших школьников, а также обогащать словарный запас для формирования связной речи.
Например: Сказка "Колобок"
1. Прочитать с учащимися. Проговорить каждого героя (дать характеристики)
2. Проиграть с обучающимися сказку используя бумажные куклы (передавая голосом характер каждого героя)
3. А потом задать вопросы на ориентацию пространственных представлений: Кого первого (второго....) встретил Колобок? Кто стоит между зайцем и лисой? Кто стоит в верхнем (нижнем) правом углу?, Кто стоит в левом верхнем углу? и т.д.
Ссылка на источник: https://video.1sept.ru/video/1448
О.Н.Пономарева (С этой сказкой наши первоклашки работали на странице лепбука)

Вебинар: "Читаем с удовольствием в начальной школе"

2020-06-11 17:52:24 UTC

Идея: Использование приема "Диалог с текстом" учит детей задавать вопросы, и читать текст осмысленно.
Важно научить (полюбить) ребенка читать книги. Для этого необходимо развивать алгоритм чтения:
1. понимание каждого слова (чтобы не просто прочитал слово, а задумался над значением этого слова);
2.сосредоточенное внимание;
3. подключать воображение;
4. умение прогнозировать и извлекать из текста смысл.
5. умение находить вопросы в тексте
Например: Потешка (литературное чтение, 1 класс)
- Кисонька-Мурысенька, где была? (дети могут самостоятельно предположить, где же была Кисонька...)
- На мельнице. (Что такое мельница? Что там делают?)
- Что там делала? (дети прогнозируют, что могла делать Кисонька на мельнице...)
- Муку молола ....
Ссылка на источник: https://video.1sept.ru/video/1467
О.Н.Пономарева

Курс: Приём ораторского мастерства для педагогов: как привлечь и удержать внимание школьников на уроке.

lenok_g_89 — 2020-06-11 19:07:50 UTC

Идея: начать нестандартно урок для привлечения внимания.
Пример:
1. Удивительный факт. Стихотворение А.Барто "Верёвочка"
- Ребята, а вы знаете, что американцы называют прыжки через скакалку - скиппинг. Многие спортсмены включают в свои тренировки прыжки со скакалкой.
- А вот какие прыжки можно выполнять через скакалку, мы узнаем, когда прочитаем стихотворение А. Барто "Верёвочка".
2. Вопрос. Рассказ В.Драгунского " Тайное становится явным"
- Как вы думаете, что такое тайна?
- Тайна всегда остаётся нераскрытой?
- Давайте прочитаем рассказ В.Драгунского и узнаем так ли это?
3. История. Стихотворение С. Михалкова ""Сила воли"
- Сегодня я хочу рассказать вам одну историю. Когда-то, давным давно, когда я была ещё маленькой, мне было страшно оставаться ночью одной в комнате. Я очень сильно боялась темноты. Преодолеть этот страх мне помогла сила воли.
- Приходилось ли вам бороться со своими страхами?
- Как у вас это получилось?
- Давайте прочитаем стихотворение С.Михалкова "Сила воли" и узнаем как герою стихотворения удалось побороть свой страх и развить силу воли.
Ссылка на источник
Гребенникова Е.А.

Курс: Майнд мэпы, или Как правильно использовать интеллект-карты для успешного обучения

angela120291 — 2020-06-11 19:56:19 UTC

Идея 1. Использование интеллект- карты для запоминания стихотворения.
Интеллект-карты - это лучший способ понять, запомнить и проанализировать информацию (стихотворение).
Иногда ребят пугает не само стихотворение, а его размер. Так вот, в этом случае можно разделить стихотворение на части. Далее учить стих нужно по четверостишию с использование опорных картинок. Ещё эту интеллект-карту можно назвать "Картина мыслей".
Ссылка на источник
Журавлева А.А.

Курс: "Игровые приёмы в познавательном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста".

lenok_g_89 — 2020-06-15 14:32:01 UTC

Идея: использование игровых приёмов на уроках литературного чтения.
После прочтения текста обучающимся предлагается воссоздать рассказ по картинкам. И оформить в виде киноленты.
В результате учащиеся не только упражняются в пересказывании, но и получают радость от ощущения себя цельным и единым звеном творческого продукта.
Пример: серия картинок для воссоздания рассказа М.Пришвина "Ребята и утята".
Ссылка на источник
Гребенникова Е.А.

Вебинар "Настольная игра в педагогической практике"

elenaroman879 — 2020-06-16 14:27:23 UTC

Идея: настольная игра развивает речь ребёнка, внимание, а ограниченное количество времени учит быстро и точно формулировать вопросы, строить и анализировать логические схемы.

Цель настольной игры на уроке — именно вовлечь, а не развлечь или отвлечь учеников.
В игру, которую я вам представлю, мои ученики играли в свободное от уроков время. (игру привёз Дима Н.). А почему бы её не использовать на уроках литературного чтения (и на уроках др. предметов)? После просмотра вебинара я вспомнила про игру - родилась идея.
Пример 1.

Вариант 1. «Кто я? Что я?» или "Угадай персонажа"

В настольной дидактической игре «Кто я? Что я?» заложены большие возможности для развития речи ребёнка - задание, которое даёт эта игра, усваивается ребёнком в словесной форме. В этой игре учащиеся с интересом выполняют сложные задания, такие как составление предложений с опорой на наглядный материал, по словесным указаниям.
Правила игры
Данную игру лучше проводить в конце изучения разделов (в каждом разделе, примерно по 6-7 произведений), так как если работать только по одному произведению, то получится слишком узкий круг персонажей и игра быстро закончится.
Например: М. Зощенко «Великие путешественники». Раздел «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок», 3 класс.
У ученика на лбу стикер со словом « Стёпа».

- Я человек? (да)

- Я мальчик? (да)

- Я не умею решать задачи? (да)

- Я всегда перебиваю взрослых? (нет)

- Я люблю путешествовать? (да)

- Я Стёпка из «Великих путешественников»? (да).
Вариант 2. «Кто я? Что я?»

Дети выбирают себе по одной картинке, не показывая другим, начинают рассказывать о ней так, чтобы остальные догадались, что это или кто это. (Картинки могут быть нарисованы как самими детьми, так и подготовлены учителем.)

Пример 2. Настольная игра «Аукцион»

На аукцион выставляются либо рисунки, заранее выполненные детьми, либо «картины» в компьютерном исполнении. (лоты)

«Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний в виде тезисов о том или ином предмете, изображенном на картине.

Тезисы могут содержать в себе определение предмета, способы его получения и применения, разновидности, значимость, правила пользования, связанные с предметом приметы, пословицы, поговорки, стихи, песни, загадки, исторические справки.

Приобретает «картину» тот, кто даст последнее сведение из массы предлагаемых сведений о предмете.
Например:

Лот № 1.

Ученик или учитель.

-Уважаемые девочки и мальчики! Вашему вниманию предлагается лот № 1 «Листопадничек», который в первую очередь заинтересует любителей книг о животных и любителей животных. На картине запечатлен момент, когда Листопадничек кормит бобрят. Ваши предложения, ребята?

- Заяц и бобр –дикие животные. (удар молоточком)

- Написал «Листопадничек» Соколов-Микитов.(удар молоточком)

- Бобр научил Листопадничка нырять и плавать (удар молоточком)

Как только предложения закончатся, последний участник аукциона получает картину.
Уважаемые коллеги, нужно помнить, что цель игры в обучении не будет достигнута, если не включить по завершении разбор результатов игры. Полезно обсудить с игроками образовательный аспект (какие факты они запомнили благодаря игре или какие выводы сделали относительно отыгранного сюжета).

Ссылка на источник.
Ерофеева Е.Ю.

Квест, или Как использовать приключенческие игры в решении образовательных задач

angela120291 — 2020-06-16 19:32:50 UTC

Идея: ребятам предстоит работать по станциям, "Литературный экспресс", выдаются маршрутные листы с определёнными заданиями.
Цель: развитие любознательности и интереса к чтению книг; обогащение словарного запаса обучающихся; воспитание внимательного читателя и любви к книгам, умение работать в команде.

На первом этапе учащиеся представляют домашнее задание: подготовить название команды, девиз. В названии и девизе должны присутствовать либо литературные герои, либо какие-то слова о книге и чтении. (3 минуты)
Представление команд (содержит обоснование выбора названия и девиза)

Критерии: 1. Выполнение требования о наличии в названии и девизе литературных персонажей или слов о книгах и чтении).

2. Оригинальность

3. Качество самого представления (артистизм, слаженность действий команды)

4. Соблюдение регламента.
Этап второй.

Команды отправляются по разным станциям, чтобы не мешать друг другу решать поставленные задачи.

СТАНЦИЯ 1

«В царстве славного Салтана»

Как полностью называется сказка о царе Салтане? – 1 балл
«Узнай персонаж сказки по словесному портрету»

СТАНЦИЯ 2

В ГОСТЯХ У ДЕДУШКИ КОРНЕЯ

(Сложи пазлы)

Сложить картинки, угадать название сказки

Иллиюстрации к сказкам К. Чуковского, отмечающим юбилейные даты в 2017-2018 уч. году:

- угадай автора и название книги:

- 100 лет «Крокодилу» (1917),

- 95 лет «Мойдодыру» (1922)

- «Тараканищу» (1922);

СТАНЦИЯ 3.

БЮРО НАХОДОК.

Кто из литературных героев потерял эти вещи? Назовите автора и название сказки.

Полено (папа Карло, А.Толстой «Приключения Буратино или Золотой ключик»)

Азбука (Буратино, А.Толстой «Приключения Буратино…»)

Хрустальный башмачок (Золушка, Ш Перро),

Сапоги и шляпа (кот, «Кот в сапогах», Ш.Перро) и т.д.
Этап 3

Команды сдают жюри маршрутные листы. Подсчитываются очки, сопоставляется время прохождения этапов.

Награждение команд.

Ссылка
Журавлева А.А.

Вебинар: Анализ, коррекция и развитие пространственных представлений у дошкольников и младших школьников на примере адаптированных фигур Тейлора.

angela120291 — 2020-06-17 13:02:57 UTC

Идея: составление подборки заданий для развития пространственных представлений.
Цель: повышение уровня развития пространственных представлений обучающихся.
1 задание. Нарисовать фигуры из точек (можно использовать образец).
2 задание. Повторять узоры, орнаменты и фигуры, состоящие из линий.
3 задание. Дорисовать вторую половинку картины.
4 задание. Писать математические диктанты.
5 задание. Рисовать по инструкции, например: нарисуй маленький квадрат в левом углу нижнего угла листа.
Ссылка
Журавлева А.А.

Курс "Формирование читательской грамотности младших школьников "

2020-06-17 13:13:44 UTC

Использование приема "Чтение с остановками"
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
Например: учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: «Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания последующего отрывка.
«Чудесная елка»
Ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. (Для кого ребята устроили праздник?). Под новый год они украсили елку ягодами. К верхним веткам привязали кусочки хлеба. К нижним веткам прикрепили морковку. Под елку в снег воткнули кочан капусты. (Чем украсили елку ребята? Что привязали к верхним (нижним) веткам?). Утром прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками. Вечером под елкой около кочана капусты хлопотали два зайца. Они лакомились вкусной капустой и сладкой морковью. (Кто были первыми гостьями у елки? Какое настроение было у зверей?)....
Задание: определи и отметь галочкой тот предмет, который не упоминается в рассказе.
Ссылка на источник идеи: https://edu.1sept.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/EM-24-069?lesson=learningList20811
О.Н.Пономарева

Курс: Приемы ораторского мастерства для педагогов: как привлечь и удержать внимание школьников на уроке

angela120291 — 2020-06-18 05:33:38 UTC

Идея: использовать в своей работе приём "Буксир".
Этот приём используется для регулирования темпа чтения. В качестве ведущего может выступать учитель или ученик с высокой техникой чтения. Он читает текст, а остальные должны следить за читающим и в нужный момент продолжить чтение.
Я стала использовать этот приём на уроках чтения, у ребят появляется стимул следить за читающим и развивать темп чтения.
Ссылка
Журавлева А.А.

Курс «Майнд мэпы, или Как правильно использовать интеллект-карты для успешного обучения»

2020-06-18 06:27:48 UTC

Цель: помощь детям с ЗПР работать легко, наглядно, креативно, облегчив запоминание и организацию мышления.

Идея: Для облегчения детям с ЗПР изучения литературных произведений предлагаю использовать интеллект-карты, которые помогут более осмысленно и качественно изучить и запомнить материал, особенно, когда он объёмный, а обучающиеся испытывают трудности в памяти и внимании. Вместо слов лучше использовать образы-картинки, где можно. Карту пополнять информацией постепенно, по ходу изучения, например, разных произведений, одного и того же автора, выделяя разными цветами каждую тему для наглядности, обозримости, лёгкости восприятия. Можно использовать для идей, мыслей, ассоциаций круги, прямоугольники, лучи, разветвляя их от более крупных до более мелких, в зависимости от подробности схематизирования материала. С.П.Токова.
ссылка - https://edu.1sept.ru/file/material_local/view/3f88db3b-3e91-43c1-a0a6-47cd6827de3a/Майнд%20мэпы,%20или%20Как%20правильно%20использовать%20интеллект-карты%20для%20успешного%20обучения.pdf.pdf
Мой пример:

Вебинар «Влияние сформированности мелкой моторики на речевое развитие детей».

2020-06-18 07:08:32 UTC

Цель: развитие у первоклассников с ЗПР психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления, восприятия, речи) через мелкую моторику.

Идея: Предлагаю использовать в добукварный период именно с детьми, поступившими в 1 класс игры и упражнения, которые можно выполнять в комплексе с заданиями по развитию речи, где присутствует проговаривание слов, классификация их по темам :

1. Мягкие IQ-игры (Принцип досок Сегена), где, используя вкладыши, параллельно изучаются цвета, геометрические фигуры, дикие и домашние животные и т.д.

2. Шнуровки, которые формируют умение соблюдать порядок действий. Ребёнок вставляет в отверстие шнурок, соединяя, например, взрослое животное с его ребёнком.

3. «Лото».

4. Гарнитура «Forbrain» (игрушки-липучки), изучая фрукты и овощи, насекомых и др.

5. Игры с прищепками, присоединяя лучики к солнышку, иголки к ёжику, дождик к тучке, травку к земле и т.п.

6. Кинетический песок

7. Игры с водой

8. Рисование кремом по зеркалу, выражая рисунком погоду за окном, смайликом эмоцию человека и т.д.

… и много другого…

И всё это в речевом сопровождении, обучаясь мыслить и логически рассуждать, одновременно работая над чтением, счётом, знакомством с окружающим миром. (С.П.Токова)
ссылка - https://video.1sept.ru/video/976

Курс «Квест, или Как использовать приключенческие игры в решении образовательных задач»

2020-06-18 07:10:31 UTC

Цель: развитие исследовательской деятельности через самостоятельную и групповую работу на различных страницах веб-сайта.

Идея: Предлагаю провести веб-квест по литературному чтению в сети Интернет, создав сайт или блог с расположенными на их страницах заданиями. Думаю отвести этой работе 3 урока и выполнять задания поэтапно. Например, изучая «Русалочка» Г.Х.Андерсена. Создать Главную страницу, на которой познакомить с предстоящей работой: тема, цели, содержание, этапы выполнения веб-квеста по произведению, инструкции, указания к работе. Следующая страница, например, Проблемный вопрос, где разместить книгу данного произведения, иллюстрации и проблему, дать установку, к чему мы должны прийти, какой продукт получить, например, создать презентацию и т.п. Дальше сделать страницу, например, Рабочий процесс со вкладками (задания для каждой группы по ролям): вкладка для биографов – портрет писателя, ссылки на биографию из разных источников (могут быть и текст, и презентация, и видеоролики); дети готовят материал о жизни и творчестве автора; литераторы на своей страничке читают сказку по диафильму, встроенному на страничке и отвечают на вопросы; словесники выполняют задания онлайн-игр (викторины, упражнения в онлайн-сервисах) по сказке; слушатели по ссылке слушают сказку; зрители – смотрят мультфильм. Следующая страница – Последняя страница, где подводится итог: размещаются презентации, викторины, кроссворды, составленные по ходу веб-квеста. (С.П.Токова)

ссылка

Вебинар «Система приёмов понимания текста и её формирование у начинающих читателей»

2020-06-18 07:12:08 UTC

Цель: обучения обучающихся с ЗПР начальных классов пониманию текста.

Идея: приобрести инновационные учебные пособия «Путешествие в страну книги». Использовать их для развития осмысленного чтения на всех ступенях начальной школы поэтапно: 1 класс – работа диалога с текстом, 2 класс – работа со смыслом, 3 класс – активизация читательского творческого воображения, 4 класс – образная лексика. Эти книги помогут построить курс внеурочной деятельности по овладению осмысленным чтением, курс коррекционно-развивающей работы по освоению трёх видов информации. (С.П.Токова)
ссылка - https://video.1sept.ru/video/1384

Курс «Технологии группового обучения. «Мозаичный класс», или Как организовать обучение в сотрудничестве».

2020-06-18 07:14:20 UTC

Цель: повышение учебной мотивации, самооценки, социальной значимости, эмоционального развития.

Идея:предлагаю один из вариантов технологии «Мозаичный класс» «Чехарда». Во время изучения нового произведения проводим лексическую работу с незнакомыми словами. Дети получают задания: составить словарь новых слов, при этом у каждого ученика свой контекст, т.е. определённая часть произведения. Учитель объясняет одному из учеников, как выделить и выписать новые слова и выражения, другого учит, как найти эти слова в словаре, третьего обучает тому, как подобрать подходящее по смыслу значение слова или выражения, четвертого – в какой форме записать определения. После этого каждый обучающийся возвращается в группу и обучает других тому, что узнал сам. В результате к концу урока каждый ученик выполняет свое задание – составляет словарь новых слов и выражений, но при этом обучение навыкам идет совместно.

Идентичная работа может быть и по сюжету произведения: ученик с карточкой № 1 делает презентацию или пересказывает свой фрагмент. Остальные ученики используют свои навыки активного слушания: что-то уточняют, задают вопросы. Затем выступает ученик с карточкой № 2 и так далее, пока не выступят все участники. В конце каждый из членов группы должен иметь целостное представление об изучаемой проблеме. (С.П.Токова)
ссылка

Вебинар: Система приёмов понимания текста и её формирование у начинающих читателей.

angela120291 — 2020-06-18 08:23:09 UTC

Идея: предложить ребятам сложить из предложений связный текст.
Это упражнение сформирует у обучающихся представление о тексте , т. к. для многих детей нет разницы между набором предложений и связным текстом. Нужно учить детей видеть и понимать эти смысловые связи.

Ссылка

Журавлева А.А.

Курс "Приёмы успешного обучения, или Как организовать обучение на станциях".

elenaroman879 — 2020-06-18 14:04:04 UTC

Идея: внедрение технологии "обучение на станциях" на уроке чтения поможет активизировать самостоятельность учащихся, даст возможность раскрыться детям, которые испытывают трудности при работе с текстом.
Цель: обобщение материала многогранно, с разных позиций, углубление имеющихся знаний, внедрение знаний на практике.
Для примера я взяла работу на станциях на уроке чтения по теме: Г.Х. Андерсен "Гадкий утёнок". 3 класс, 4 четверть.
Произведение длинное - 15 страниц и чтобы обобщить работу над сказкой, применение такой технологии, как "работа на станциях" - идеально подходит для обобщения.
1. Ребята делятся на несколько групп по выбранным стикерам разного цвета. Столы объединяются в "станции"
2. Каждая группа получает маршрутный лист.
3. Первая станция - "Слово".Здесь ребята 1 группы работают над лексическим значением слов: гадкий, красивый. 2 группа работает с этими же словами, но подбирает антонимы и синонимы к этим словам. 3 группа составляет предложения с этими словами на основе прочитанной сказки.
2.станция - "Места, где побывал Гадкий утёнок"- составление маршрута, по которому передвигался утёнок. Ватман, на котором работают все 3 группы по очереди.
3 станция - "Пословицы". Группы собирают пословицы.
4 станция - "Чувства". Каждая группа отмечает те чувства, которые возникли у них от прочтения сказки. Лист "Чувства". Каждая команда отмечает слова своим цветом.
5 станция - "Дикторская". Для каждой команды приготовлен отрывок из сказки. Нужно очень выразительно и правильно прочитать текст.
Хочу отметить, что команды не работают отдельно друг от друга на станциях, а взаимно дополняют ответы друг друга.
6 станция - доска, на которую вывешиваются выполненные задания. 3 ученика (по одному от каждой команды) подводят итог у доски.
Учитель во время работы детей, как наблюдатель, не вмешивается в процесс, только может помочь, когда есть сомнения.
Ссылка на источник
Ерофеева Е.Ю.

Вебинар "Внимание: Слово. Работа со словом как основа понимания текста".

elenaroman879 — 2020-06-19 06:55:46 UTC

Идея: раскрыть значение слов, в стихотворении "Сны", необходимых для понимания смысла читаемого и усиление этико-эстетического воздействия на обучающихся.
Цель: развитие внимательного отношения к слову.
Часто в текстах встречаются незнакомые и малопонятные для детей слова. В одном тексте их может быть достаточно много...
Приведу пример: в 3 классе есть стихотворения А.А. Блока "Сны". В нём, примерно, 10 слов, над которыми обязательно надо поработать вместе с учениками.
Луч ЛАМПАДКИ - показать картинку с изображением этого предмета. Дети пробуют, глядя на картинку, дать лексическое значение этого слова. Если рассуждения верные, то учитель подытоживает, а если нет, то объясняет подробно, связывая назначение предмета с жизнью.
ВНЕМЛЮ - здесь целесообразно объяснить значение этого слова (прислушиваюсь, слушаю). А можно и сказать, обращаясь к детям (Вы говорите, говорите, я внемлю). Значение слова может сразу раскрыться.
МАНИТ - здесь можно попросить подобрать синоним в контексте текста стихотворения. Если не получится у детей, то можно вставить это слово в своё предложение, показать жестами, тут уже ребята догадаются, что обозначает это слово.Например - Мне стоит только поманить тебя (делаю жест рукой) и ты подойдёшь.
Только проработав все слова, перечитав заново стихотворение, учащиеся чётко представят ту картину, которую нарисовал автор. Образы станут целостные, стихотворение легко воспринимается на слух и при самостоятельном прочтении.
Ссылка на источник
Ерофеева Е.Ю.

Курс: Приемы успешного обучения, или Как ассоциограммы и кластеры помогут в освоении учебного материала.

elenaroman879 — 2020-06-19 08:02:27 UTC

Идея: ассоциограммы и кластеры позволят индивидуализировать обучение, будут импульсом для активного мыслетворчества обучающихся на уроке.
Советы:
Тема для кластера не должна быть слишком сложной, должна быть известной и понятной ученикам.
Можно помочь учащимся при создании кластера, задавая наводящие вопросы.

Целесообразно после групповой работы по составлению кластера предложить учащимся составить кластер индивидуально или работая в парах (тройках)
Коллеги, применение ассоциограмм и кластеров поможет нам не только научить учащихся грамотно структурировать учебный материал для его лучшего усвоения, но и сделать урок более увлекательным, вовлечь учеников в творческий процесс и дать им возможность пережить успех, что является основой интереса к учению.
На примере работы над сказкой Гаршина "Лягушка-путешественница", можно вводить ассоциограмму и кластер как в начале урока (при вхождении в тему), так и в конце (при проверки усвоения, понимания). Картинка ниже - это работа детей в конце урока.
Ссылка на источник

Ерофеева Е.Ю.

Вебинар: Что такое «диалог с текстом»? Формирование у младших школьников операций диалога с текстом в курсе внеурочной деятельности.

elenaroman879 — 2020-06-19 09:08:01 UTC

Идея: данный приём поможет на уроке чтения обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста (прогнозирование), проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение.
Наша задача - научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: Чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так...? Для чего ...? Кто такой ...? Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
Например: В. Бианки "Музыкант", 2 класс.
...Устал старик и присел на пенёк отдохнуть.
Тихо-тихо было в лесу. Ни сучок нигде не треснет, ни птица голосу не подаст. Вдруг старик услыхал: «Дзенн!..» Красивый такой звук, как струна пропела.
Немного погодя опять: «Дзенн!..» (На что похож этот звук?) - дети прогнозируют.
Старик удивился:
«Кто же это в лесу на струне играет?» (Предположите, кто может играть в лесу на инструменте?) - дети прогнозируют.
Картинка внизу - книга1 О.В. Соболевой "В гостях у Приставалок". Основной задачей, решаемой с помощью этой книги, является создание условий для овладения приёмом "диалог с текстом". Было бы здорово иметь в своей библиотеке сборник книг этой серии.

Ссылка на источник
Ерофеева Е.Ю.