• Alumnos pertenecientes a cursos anteriores del mismo instituto que se llevan bien y trabajan en equipo.

• Un grupo dispar proveniente de otros colegios e institutos de la ciudad que comienza a integrarse en el instituto.

El grupo comienza con buen pie la integración de todos los alumnos, sin embargo, se observa claramente que 3 alumnos provenientes de otros centros no llegan a integrarse con el resto pasados dos meses de curso.

María recibe quejas de otros profesores por varias acciones de falta de respeto entre compañeros. Habitualmente se está dando desde 2 alumnos del grupo mayoritario y el grupo de 3 personas que no se termina de integrar.

Como primera propuesta, María quiere hacer ver a los alumnos la necesidad de la mejoría de las buenas relaciones entre todos, para ello propone la siguiente actividad en una clase de tutoría:

Actividad Mapa de conexiones

Se ofrece un folio y un papel a cada uno de los alumnos. María da una lista de 100 palabras que considera comunes a la edad, rama de interés del bachillerato y actividades sociales.

Los alumnos deberán escoger 5 palabras con las que se sientan más afines y escribirlas en el centro de su papel en una lista. Luego rodearán su lista con un círculo.

Después deberán ir a hablar con cada uno de los compañeros y apuntar una de las palabras de cada uno de ellos, para cerrar el círculo, deberán establecer una palabra "puente" de las dadas entre su círculo y la palabra seleccionada del compañero. Si en la lista hay palabras comunes, seleccionaremos otra para intentar establecer más vínculos.

Esta actividad pretende hacer ver a los alumnos la igualdad entre unos y otros. En el caso concreto, pretendemos que los alumnos que no están tan integrados puedan ver que realmente tienen cosas en común con el resto y que la integración les puede venir bien para llevar a cabo el resto del curso.

El principio de actuación preventivo se rige por la búsqueda de propuestas y estrategias que pretendan evitar posibles conflictos y situaciones dificultosas para las relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores.

Para abordar temas de malas relaciones entre alumnos y problemas de conducta, debemos siempre mirar desde una posición global, buscando un enfoque integral y tratando de ponernos en los ojos de los alumnos y padres de ellos que han llevado a tener una conducta no respetuosa.

En nuestro caso, María quiere corregir las posibles faltas de respeto en las relaciones entre los alumnos que puedan haber en el futuro, basándose en la experiencia de lo ya vivido en estos dos meses como tutora.

María cita a las familias de los dos alumnos conflictivos por separado y propone los siguientes objetivos como plan para la tutoría:

• Análisis de la situación familiar

• Opinión de los padres sobre el desempeño escolar del alumno

• Opinión de los padres sobre la relación de sus hijos con el resto del grupo.

  
  

Además, María tiene una conversación con los 3 alumnos que han recibido las faltas de respeto por parte del resto, fomentando una postura constructiva y apelando a la comprensión y la mejoría de la convivencia.

acude la mañana del 4 de abril a su clase de Física con el objetivo de realizar un

trabajo por grupos sobre la primera ley de Newton.

La propuesta para el desarrollo del trabajo es hacer un mural con un

pequeño esquema y explicación sobre el caso práctico del efecto de

“conservación de la inercia”. Para un correcto desarrollo del trabajo, María hace

los grupos de alumnos buscando un equilibrio y teniendo en cuenta las

diferentes personalidades de los alumnos de su clase.

En uno de los grupos, integrado por cinco alumnos mezclados del centro

anterior y actual, no hay acuerdo a la hora de cómo distribuir las tareas.

      Juan, a diferencia de Sara, propone hacer un pequeño esquema utilizando un programa informático con el que explicar de forma breve la ley de Newton. Propone una búsqueda de información en la que no abundan los recursos visuales. Juan se niega a escuchar las ideas del resto de compañeros, criticándolas y en lugar de buscar acuerdos, solo defiende sus propuestas.

      Bea, solo propone y de manera muy escueta sus ideas cuando le preguntan. Se dedica a opinar positivamente acerca de las ideas de Sara y las de Mario. Se distrae fácilmente con asuntos que no tienen que ver con el trabajo.

      Mario, apoya en algunos aspectos las ideas de Sara, aunque le gusta la idea de buscar información y dar una explicación más técnica, propuesta por Juan. Mario busca acuerdos cooperativos entre los compañeros, aunque muestra a veces, una actitud imperativa. En presencia de María, se muestra muy comprensivo con el resto de alumnos.

      Carmen, ha propuesto buscar referencias en la biblioteca del instituto y además quiere quedar para realizar el trabajo entre todos, sin mucho éxito porque el resto tiene actividades por la tarde. A Carmen le gusta la idea del mural e intentar hacer dibujos manuales. Se centra en dar una buena presentación al mural, independientemente de las ideas presentadas.

Se identifica a Sara en el rol de popular. Ya que tiene propuestas creativas y

trata de colaborar, siendo apoyada por la mayoría de sus iguales.

Juan

Juan tiene el rol de rechazado. Propone ideas no apoyadas por el resto de

compañeros, y no trata en ningún momento de llegar a acuerdos diferentes a

sus propias ideas.

Bea

Bea ocupa el papel de ignorada. No propone ideas propias y solo se limita a

hacer lo que le piden de forma breve y no completa.

Mario

Se coloca a Mario en el papel de controvertido. Tiene actitud mediadora,

aunque a veces no controla sus emociones. Se comporta como nexo entre las

ideas menos acercadas.

Carmen

Desarrolla el rol de promedio. Más allá de proponer alguna idea nueva en la

forma, se centra en colaborar en la realización del proyecto en sí.

relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estilo de educación recibida condiciona en gran medida la manera de

comenzar a socializar por parte de los niños y, más aún, en etapas de

adolescencia como el caso que abordamos. Tanto su capacidad de aceptar

normas o no y la manera en que ven evaluado su desarrollo, bien sea académico,

social, personal, por parte de los demás son factores que se ven condicionados

por la educación previa.

Además, el tipo de apego, el vínculo existente entre padres (sobre todo madres) e hijos que se desarrolla de manera natural, condiciona las primeras respuestas emocionales de los individuos. Por ejemplo,

Las personas que desarrollan un apego seguro frecuentemente entre los padres y ellos se llega a un acuerdo, las discusiones no impiden que se sientan con sensación de abandono, pese a su revelación saben encontrar el respeto y comprensión. Por otro lado, en el caso contrario, está el apego inseguro, encontrándose el apego evitativo donde las relaciones entre los padres e hijos suelen ser complejas, la ausencia o retirada ante discusiones,  escasa implicación afectiva y propensa la disputa antes que una negociación. Por último, en el caso del apego inseguro ambivalente las conductas destacadas serían la ansiedad por la separación, inseguridad y miedo al abandono.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La influencia grupal condiciona el desempeño de cada uno de los individuos bien dentro del grupo y también sus comportamientos fuera de él. También, la influencia grupal marca la productividad del grupo en sí mismo, tomando gran relevancia en las relaciones entre los diferentes grupos. En nuestro caso práctico, podemos ver algunos comportamientos clave en este aspecto:

-        A Sara la enmarcamos dentro fenómeno de la “facilitación social” ya que aplica sus conocimientos ya aprendidos y trata de reforzar el rendimiento del grupo.

-        A Juan lo podemos identificar dentro del fenómeno de la “polarización grupal”, ya que toma opiniones un tanto extremas y se niega a colaborar con las ideas del resto.

-        El “efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad” lo vemos en el resto de individuos (Sara, Bea, Mario, Carmen) hacia Juan. Ya que, por pensar diferente, rechazan, en cierta medida, sus ideas.

-        Apreciamos en Bea el “efecto de desindividualización”, pues se limita a cumplir con las normas aceptadas por el grupo, con poca creatividad, pero colaborando con el resto.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Como docente, María debería intentar siempre intentar mediar para tener un control claro de la situación y cualquier conflicto de grupo. En nuestro caso y para el problema planteado, María podría proponer cambiar los roles (desconocidos por los alumnos) dentro del grupo para intentar que aquellos que han colaborado menos, lo hagan más, y, de alguna forma, tratar de hacer que las ideas de los menos escuchados, sean atendidas y realizadas.

De esta manera, se consigue fomentar aún más la interacción entre individuos, ya que se obtienen comportamientos no habituales para ellos. Es importante destacar que no se debe forzar la situación y la propuesta es intentar, de forma externa y desde la figura del profesor, fomentar la puesta en marcha de las ideas de los menos escuchados.

Además, como tutora, y sobre todo si se considera que el problema visto es repetitivo y crea conflicto de situaciones en la clase, María podría tratar de influir en el comportamiento social de sus alumnos mediante tutorías en las que impartiera métodos para ayudar a controlar las emociones como Mindfulness o juegos para aprender a dialogar y colaborar.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Con un sociograma de la clase, y, por tanto, con un análisis sociométrico, María conseguiría tener una mejor imagen de la clase, conociendo bien las relaciones sociales que existen entre los alumnos. A través de este tipo de herramientas, los profesores obtienen un mapeado del estatus sociométrico de los individuos; así, como ya hemos hecho con los 5 alumnos del grupo en cuestión, los profesores y tutores consiguen hacer trabajar a los estudiantes desde una perspectiva social, fomentando la inclusión de todos los integrantes del grupo y reforzando las buenas relaciones y, sobretodo, buscando los mejores resultados académicos con el trabajo grupal de todos los alumnos.