| Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) | Aprendizaje esperado (Componente del programa de estudio) ** | Indicador del aprendizaje esperado (aprendizaje esperado más la habilidad) | Estrategias de Mediación | Dimensión Maneras de pensar Habilidad Pensamiento Sistémico Indicadores: Patrones dentro del sistema Abstrae datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos. Causalidad entre los componentes del sistema Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado. Modificación y mejoras del sistema Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos. | Conciencia corporal ·  Partes del cuerpo: ·  Cabeza. ·  Tronco. ·  Extremidades Superiores. ·  Extremidades inferiores. ·  Los cinco sentidos. ·  Algunos órganos internos. ·  Funciones de las partes del cuerpo. ·  Prevención del abuso físico y sexual. | Discrimina las partes de su cuerpo en juegos cotidianos. | Los niños y las niñas, según sus posibilidades, desarrollan esta habilidad cuando:  
| Identifica la importancia de las partes de su cuerpo en juegos cotidianos.   |  
| Identifica la importancia de los sentidos del cuerpo en juegos cotidianos.   |  
| Reconoce las funciones de las partes de su cuerpo en juegos cotidianos.   |  
| Reconoce las funciones de algunos órganos internos del cuerpo, en juegos cotidianos. |  
| Desarrolla estrategias de seguridad para la prevención del abuso en los entornos en los que se desenvuelve. |  
| Observaciones: Este espacio es designado para que la persona docente anote la información adicional relevante que considere pertinente. (Esta información debe ser elaborado por el docente)

 

Primaria

 | Aprendizaje esperado | Indicadores del aprendizaje esperado | Estrategias de mediación sugeridas
| Indicador para la habilidad | Criterio de evaluación
| Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.)          Toma conciencia. (Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica, política, de género y religiosa, entre otras.)   | Reconocer características básicas del cuerpo humano y aspectos biológicos que determinan parte de la identidad sexual de la persona.   | Describe las características básicas del cuerpo humano.             Identifica los principios de equidad e igualdad en aspectos biológicos que determinan parte de la identidad sexual de la persona. | Focalización 1.    Inicie la clase con actividades lúdicas, el estudiantado, individualmente, expresa sus ideas previas respecto a las partes básicas del cuerpo humano y las acciones que realizan con la cabeza (ojos, boca, nariz, orejas, otros) tronco (pecho, espalda hombros, cuello), abdomen, extremidades superiores (manos, muñecas, antebrazo y brazo) e inferiores (pierna, muslo, rodilla, tobillo y pie); la localización de glúteos, genitales (vulva, pene y testículos), así como las formas adecuadas de expresar afecto (saludos, abrazos, entre otros). Puede realizar un juego infantil, por ejemplo, “Simón dice”. La persona docente indica a los niños las expresiones: “Simón dice toca tus rodillas”, “Simón dice toca tus muñecas”, “Simón dice toca tu antebrazo”, entre otros.  2.    Registre en la pizarra las ideas de la clase, para saber cuáles son las estructuras del cuerpo humano que mayormente identifican.  3.  Además, se plantean preguntas sobre las sensaciones que perciben a través de los órganos relacionados con los sentidos: vista, gusto, olfato, oído y tacto. Se registran las ideas. Puede utilizar cuentos o canciones, por ejemplo: Canción de los cinco sentidos ¡Soy la nariz! Mi sentido es el olfato, todo lo huelo Pasando el rato. ¡Somos los ojos! Nuestro sentido es la vista, todo lo vemos Siguiendo la pista. ¡Somos las orejas! Nuestro sentido es el oído, todo lo escuchamos Nos gusta el sonido. ¡Soy la boca! Mi sentido es el gusto, todo saboreo Y como muy a gusto. ¡Somos las manos! “Nuestro sentido es el tacto todo lo tocamos Muy contentas estamos” “Juntos formamos los cinco sentidos y unidos todo percibimos”  Exploración 1. En subgrupos se elaboran siluetas o modelos del cuerpo humano, para localizar algunas de sus partes básicas y órganos relacionados con los sentidos. Puede utilizar la actividad “Siluetas divertidas”. Consiste en dibujar la silueta del compañero, para ello se le pide al niño seleccionado que se acueste en el papel.  Con una crayola o pilot o marcador de color negro se traza el contorno del cuerpo. Una vez lista la silueta, se le proponen preguntas para ir completando la imagen, por ejemplo: ¿Dónde va la nariz y los ojos?, ¿Dónde se ubican los genitales?, entre otras.  2. Se organiza el trabajo de manera que cada persona aporte una de las partes de la silueta o modelo.  3. Luego, con el apoyo de objetos del entorno, que presenten diferentes colores, formas, tamaños, texturas, olores o que produzcan diferentes sonidos, el estudiantado experimenta distintas sensaciones relacionadas con los sentidos. Por ejemplo: Con los ojos vendados: Se pueden utilizar lijas y plumas para las texturas. Especies, café o limones para los olores. El niño debe indicar huele a… Además, se pueden utilizar alimentos como azúcar, sal, limón para el gusto; cajitas con objetos como granos, dulces, clips, juguetes pequeños para hacer descripciones de sonidos.  4. Se socializan las siluetas elaboradas y las ideas registradas a partir de las experiencias sensitivas desarrolladas.  Reflexión y Contrastación 1.       Por medio de cuentos, imágenes o recursos tecnológicos digitales, se facilita información acerca de las semejanzas y diferencias del cuerpo humano y los aspectos biológicos que determinan parte de la identidad sexual de hombres y mujeres; así como expresiones adecuadas de afecto; además, como las sensaciones que se experimentan por medio de los sentidos y su relación en la supervivencia diaria (conocimiento del ambiente, comunicación con otros seres vivos y detección del peligro).  2.       Se comenta sobre las partes del cuerpo que les permiten moverse, pensar, jugar, realizar actividades deportivas, entre otras.  3.       Se realiza el registro de las conclusiones, contrastando la información consultada con las actividades realizadas.  Aplicación 1. Plantear preguntas sobre situaciones de personas u otros animales, que carecen de algunas partes de su cuerpo o ausencia de alguno de los sentidos y las formas en que realizan actividades cotidianas, haciendo énfasis en la igualdad de oportunidades para las personas y el cuidado básico hacia los animales con los cuales nos relacionamos en la vida diaria.  Por ejemplo, puede realizar la actividad “Guíame”. El grupo se organiza en parejas y se reparten los roles: uno o una debe tener los ojos vendados y el otro u otra será el guía.  Con esto en mente, puede llevar tareas como por ejemplo organizar objetos en una determinada forma, ir de un extremo del aula al otro pasando ciertos obstáculos, tocar objetos pequeños y organizarlos según determinadas categorías. Mientras se realizan las actividades la persona guía debe describir  cada uno de los pasos, objetos o movimientos que la persona con los ojos vendados debe realizar.  Terminada la tarea, se cambian los roles y vuelven a empezar. El estudiantado comenta las dificultades que tuvieron, al desplazarse e identificar objetos.  2. Se comparten y registran las ideas.  

 

Secundaria

 | Aprendizaje esperado | Indicadores del aprendizaje esperado | Estrategias de mediación  
 | Indicador  (pautas para el desarrollo de la habilidad) | Criterios de evaluación  
 | Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones dentro del sistema).   Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).  Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos (modificación y mejoras del sistema).    Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros (argumentación).     Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus contenidos (decodificación).  Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).  Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso (evaluación).  Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien para lograr la cohesión de grupo (sentido de pertenencia).  Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones (toma perspectiva). | Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las cuatro fases (natural, de ubicación, analítica y explicativa e interpretativa), para encontrar y compartir sus diversos sentidos.  Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización y revisión (del contenido y de la forma).    | Clasifica los elementos del afiche y la infografía, con base en las fases natural, de ubicación, analítica e interpretativa.      Relaciona diversos elementos del afiche y la infografía, con base en las distintas fases natural, de ubicación, analítica e interpretativa, para comprender posibles sentidos en cada texto.     Plantea nuevas relaciones entre los elementos de cada texto, el afiche y la infografía, a partir de los aportes de compañera/os y con base en las distintas fases natural, de ubicación, analítica e interpretativa, natural, de ubicación, analítica e interpretativa.  Argumenta su posición, mediante la exposición de la interrelación establecida entre las evidencias y las relaciones descubiertas entre los elementos de cada texto, el afiche publicitario y la infografía.  Establece la estructura y los requerimientos básicos para la elaboración del afiche y la infografía.      Crea afiches e infografías, a partir de la estructura, los requerimientos básicos establecidos, un producto o idea, las frases tópicas y secundarias definidas.     Determina aspectos por mejorar en  los afiches y las infografías.      Propone acciones para mejorar el desempeño del grupo.          Plantea acuerdos en común a partir de diferentes criterios discutidos. | El estudiantado hace un recorrido por el centro educativo para observar los carteles, afiches, infografías que se encuentren.  A continuación, con la orientación de la docente, comentan los textos que encontraron y algunos aspectos que llamaron su atención.  A continuación, se organizan en subgrupos de tres estudiantes para buscar en Internet o en el contexto cercano a su comunidad y seleccionar algunos afiches e infografías. Los llevan a la clase y, con la guía de la persona docente, seleccionan uno, que analizan de acuerdo con las cuatro fases.  Para esto, toman en cuenta: a.       El componente gráfico: la sintaxis de la imagen (los tipos de actantes, el orden o la estructura que poseen, la ubicación en el espacio, los planos, las escalas y los colores); la semántica de la imagen (los temas, el espacio, el tiempo, los actores, la vestimenta, la joyería, las profesiones u oficios, los gestos, los valores, los símbolos); la pragmática (la enunciación, el punto de vista, la retórica, el estilo, las funciones, los efectos, las actitudes que incitan en el consumidor); el logotipo. b.       El componente verbal: el encabezado (título y subtítulo), el cuerpo del anuncio (la descripción del producto y el eslogan).  Además, es importante analizar la sintaxis (la estructura, las funciones y las relaciones entre las partes); la semántica (los sentidos denotados y connotados o inferidos, los temas, los personajes, el espacio, el tiempo, las relaciones y oposiciones y los valores); la pragmática (la enunciación, el punto de vista, la retórica, el estilo, las funciones, los efectos, las actitudes y los esquemas mentales). Una vez identificados los elementos anteriores (esto depende de los elementos que el texto ofrezca), analizan la relación entre los elementos contenidos en el componente gráfico y los elementos del componente verbal: la complementariedad, la reiteración, la contrariedad, la explicación, la matización; las funciones que cumple el componente verbal respecto de la imagen (anclaje, relevo, matización, reiteración, retorización) y el componente verbal y gráfico frente al consumidor (fática, exhibitiva, conativa, imperativa, oclusiva).  Además, para la mayor comprensión del texto, desentrañan la conexión entre el anuncio y el contexto (los intertextos, los interdiscursos, las congniciones, los símbolos) y las implicaciones sociales e ideológicas y las prácticas sociales, discursivas e ideológicas del contexto social, histórico y cultural.    La guía de trabajo siguiente es el punto de partida para el análisis: Los textos analizados se colocan en un espacio del aula o se proyectan para que toda la clase los aprecie. Luego, cada subgrupo procede a compartir el análisis por medio de preguntas previamente elaboradas, las cuales planteará para que el resto del aula vaya exponiendo su punto de vista. En este momento, también es importante que las conjeturas que se emitan sean sustentadas con evidencias verificables en el texto en estudio.  Para mayor orden, el trabajo en cada subgrupo se organiza a partir de la definición de roles para cada uno de sus miembros: un mediador cuya responsabilidad será plantear las preguntas y conciliar entre los diversos puntos de vista; un relator que se encarga de sintetizar los aportes de toda la clase; un colaborador que está atento para dar la palabra y apoyar las anotaciones del relator.  Una vez finalizada esta etapa, se intercambian los miembros entre los diferentes subgrupos. Con base en los aprendizajes obtenidos, cada subgrupo llega a acuerdos acerca de los requerimientos que deben tomarse en consideración para elaborar un afiche o una infografía.  Para esto, definen el producto que será objeto de publicidad; así como aspectos del componente gráfico y del verbal. Seguidamente, priorizan en los aspectos que consideran más relevantes para cautivar al consumidor  y dan paso  al diseño del texto.  Con base en estos acuerdos, proceden a definir las funciones de cada uno de los miembros del grupo: coordinador del diseño gráfico, coordinador de la redacción del texto verbal, coordinador del recurso tecnológico que servirá como medio para diseñar y publicar el afiche o la infografía (impresa o digital).  En todo momento de intercambio de opiniones, se da seguimiento a la escucha. Respecto de la escritura, se diagnostica el dominio de algunos aspectos formales, tales como: la forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo; los registros formal e informal; el uso del lenguaje inclusivo; las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del hiato y la división silábica; el uso normativo de la mayúscula; los usos normativos de “v” y “b”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.La persona docente da seguimientos a estos aspectos lingüísticos para tomar decisiones acerca de las estrategias que implementará en el futuro para que el estudiantado avance en el uno normativo.  Para efectos del trabajo, a cada subgrupo se le ofrece la siguiente propuesta como guía orientadora para la elaboración del texto. Se aclara que el estudiantado podrá incluir otros aspectos por tomar en cuenta.  Cada subgrupo escenifica un espacio para la exposición de su trabajo.  En subgrupos, todo el estudiantado va pasando por las estaciones para conocer cada una de las propuestas y brindar realimentación, de acuerdo con un instrumento brindado por la persona docente.  Este instrumento puede contener aspectos referentes al componente gráfico y verbal, así como a aspectos formales respecto del uso del lenguaje. También es importante valorar el efecto del texto en el espectador: implicaciones sociales e ideológicas, prácticas sociales, discursivas e ideológicas del contexto social, histórico y cultural, entre otras. Por último, se hace una plenaria para compartir hallazgos sobre el trabajo realizado.  Los afiches y las infografías, luego de ser mejorados a partir de las observaciones de todo el grupo, serán compartidos en el blog denominado “Soy autor”. 

 
Los elementos del Currículo:

Los Objetivos: Aquí se establecen las capacidades básicas que se van a desarrollar en el estudiante.

Los Contenidos: Son los conocimientos de diversas índoles que se consideran fundamentales.

Estrategias de mediación: Son las actividades para mediar o facilitar el proceso de aprendizaje.

Evaluación: Su objetivo es medir el impacto de la implementación del currículo sobre los logros de los estudiantes.

 

El diseño por competencia es un proceso significativo de los contenidos y la práctica situada. En este sistema la atención se centra en el proceso mismo, no se ocupa del qué se enseña, sino del cómo se enseña y qué hacer con esto.

 

Ejes Transversales: 

Educación moral y cívica.

Educación para la salud.

Educación sexual.

Educación ambiental.

Educación para la paz.

Educación del consumidor.

Educación vial.

Educación para la igualdad de oportunidades.

 

En mi opinión lo más importante fue repasar los elementos del currículo, y la importancia que tienen en el proceso de enseñanza. Como docentes no podemos llegar a nuestras aulas con las manos vacías, debemos planear adecuadamente que es lo que vamos a enseñar y como lo vamos a hacer.