Sin embargo al tener contacto directo y diario con administrativos, padres de familia, y alumnos continuamente nos encontramos también sujetos a estrés laboral,  Goodman (2000) lo define “como el conjunto de manifestaciones psicológicas y fisiológicas que se presentan cuando el sujeto está sometido a un esfuerzo físico, mental y emocional que excede nuestro desempeño normal o sobrepasa nuestro nivel de resistencia”. Afectándonos emocionalmente y actuando de forma negativa intencionalmente con quienes nos rodean.

Los docentes y administrativos nos encontramos sujetos a estrés laboral debido a:

·         Exceso de trabajo

·         Responsabilidades múltiples 

·         Poco tiempo para terminar el trabajo

·         Superiores, colegas o subordinados que no cooperan ni apoyan, etc.

Pero aun así cumplimos con todo lo que se nos pide porque sabemos que contamos con las habilidades, destrezas, actitudes y principalmente equilibrio entre lo racional y emocional para hacerlo a ello le llamamos Inteligencia Emocional.

Goleman (2000) plantea que la inteligencia emocional constituye una alternativa para lograr  la actuación  exitosa del personal dentro de su campo laboral; Sin embargo hace hincapié en que las condiciones intelectuales no son la única forma de garantizar el éxito en el ámbito profesional, si no tan solo un factor el cual unido a las necesidades emocionales contribuyen a la capacidad de negociación  logrando un adecuado manejo de las situaciones conflictivas.

También es una forma de interactuar con el  mundo, que tiene en cuenta las emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la autoconciencia, la motivación, el control de impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía y otras más. 

Se dice que la práctica docente es una tarea completa, multifacética y ardua, porque implica realizar varias tareas, planear, socializar el conocimiento, evaluar, interactuar con directivos y padres de familia  lográndolo a través del desarrollo de las emociones trayendo como consecuencia la disminución de conflictos haciendo un ambiente positivo y promoviendo el aprendizaje significativo dentro y fuera de los centros educativos.

Formación: Ingeniero Agroindustrial

Cargo: Docente

Institución Educativa Donde Labora: Universidad Interserrana del Estado de Puebla -  Chilchotla

Experiencia en docencia: 5 años.

 

1.    ¿Qué es para usted la Inteligencia Emocional?

Son cualidades que el ser humano tiene y que son parte de la vida diaria. Desde mi punto de vista pueden ser de 2 tipos: Buenas y malas.

 

2.    ¿Por qué cree que es importante la Inteligencia Emocional en las Instituciones Educativas?

Porque la educación junto con las emociones  va de la mano, ya que están presentes tanto en los docentes como en los alumnos y todo el cuerpo colegiado que constituye la institución, además estás son las responsables de estar en un ambiente amigable evitando ambientes tóxicos.

 

3.     ¿En qué momento su inteligencia emocional se ve amenazada, cuestionada o fortalecida? 

 

 | AMENAZADA | Ausencia de incentivos por el trabajo extra, el cual era demasiado.
 | CUESTIONADA | El director académico continuamente me cuestionaba por la forma de vestir principalmente cuando era trabajo de campo.
 | FORTALECIDA | En una junta general de trabajadores de la UICH en donde el rector reconoció mi trabajo.  

 

·         Benítez, E; López, G y Jaímes, M. (2014). La inteligencia Emocional: Un antídoto para el estrés laboral de los docentes. Ponencia. UNAM. Escuela Normal de Tejupilco. Gobierno del Estado de México.  Consultado el 09.10.2016 en: https://reposital.cuaed.unam.mx:8443/xmlui/handle/123456789/4158

 

·         Cazallas, N; Ortega, F y Molero, D. (2015). Autoconcepto e inteligencia emocional de docentes en prácticas. Revista Electrónica de Investigación y docencia. 1 Consultado el 09.10.2016 en http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/2508

 

·         Isaza-Zapata, G., Calle-Piedrahíta, J. (2016). Un acercamiento a la comprensión de perfil de la Inteligencia Emocional. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales. Niñez y Juventud. 14 (1).: 331-345. Consultado el 09.10.2016 en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77344439022