Mineeducacion.(2011). Plan departamental de cualificacion docente 2012-2017. [Archivo pdf]. Recuperado de :https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-319469_archivo_pdf_Putumayo.pdf

garantizar el acceso universal a una educación básica pertinente, de buena y similar calidad, y a un porcentaje creciente de niños y jóvenes a la educación inicial, media y superior, a través de estrategias incluyentes diseñadas para fomentar que los grupos en mayor situación de vulnerabilidad ingresen y permanezcan en el sistema educativo.

Ofrecer educación inicial es especialmente importante para los niños más vulnerables, siendo necesario compensar las condiciones de pobreza de sus hogares.

un sistema de formación de agentes educativos (docentes, padres de familia y cuidadores), cuyo propósito es brindar formación en educación inicial, cuidado y salud que les permita facilitar un desarrollo integral de los niños en ambientes de socialización sanos y seguros.

fortalecer la capacidad de las entidades territoriales para planear y hacer seguimiento a la cobertura educativa, apoyadas en un proceso de matrícula organizado, que garantice la prestación oportuna del servicio.

garantizar la permanencia de los niños y jóvenes en el sistema.

diseño de herramientas de focalización de los programas de retención escolar que combina el desarrollo de la capacidad territorial para retener a los niños en el sistema, con el mejoramiento de la información y de la oferta de programas nacionales para reducir la deserción.

 

 

 

Normativa:

el Ministerio de Educación inició en 2002 un proceso de rediseño organizacional, con el objeto de ejercer un liderazgo claro y efectivo en un esquema descentralizado y de mejorar la gestión educativa en las entidades territoriales.

programas considerados en la resolución no. 4660 por la Secretaria de Educación de Bogotá DC, estableciendo la gratuidad total del sistema educativo oficial de Bogotá para los niveles de preescolar y primaria.

propuso a partir del año 2005 financiar gradualmente hasta llegar a la gratuidad la educación en los estudiantes de grado 0 a grado 5.

acuerdo N.º 119 de 2004, mediante el cual se aprobó el Plan de Desarrollo Económico Social y de Obras Públicas para Bogotá D.C “Bogotá Sin Indiferencia. Un Compromiso Social contra la pobreza y la exclusión” y en el Plan Sectorial de Desarrollo “Bogotá una Gran Escuela” se estableció como meta financiar a partir del 2005, de manera gradual y hasta llegar a la gratuidad total.

partir de 1 de enero de 2007, los 3estudiantes de los niveles de básica secundaria y media de SISBEN 1 y los pertenecientes al sector rural del Distrito Capital no tendrán que pagar costos educativos por ningún concepto.

La asistencia técnica del Ministerio de Educación se prestará de manera coordinada con el ICBF y otras instancias como las secretarías de educación y salud, y las cajas de compensación familiar.

 

1.       Gestionar a la alcaldía municipal el mejoramiento y ampliación de la estructura física de la escuela. 

2.       Solicitar a la electrificadora del Caquetá para la puesta de la energía eléctrica en la sede educativa 

3.       Gestionar  a la secretaria de educación, material óptimo, didáctico y necesario para abordar las clases en los niños y niñas con mejor capacidad de entendimiento y adquisición de conocimiento. 

4.       Promover actividades lúdicas pedagógicas en las familias beneficiarias de la sede, para motivar a los estudiantes a continuar con las clases virtuales y no excluirse de una educación de calidad.

5.       Incentivar al docente encargado de las clases en la sede educativa, a buscar estrategias psicopedagógicas que promuevan la inclusión a clase de los niños más vulnerables.

-          LEY 1618 DE 2013, Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

 Las políticas publicas de desarrollo en Colombia como aportes metodológicos delas ciencias sociales a la construcción de normativas y 

amparaje a la hora de la construcción de leyes, y aunque podríamos decir que se ha avanzado significativamente en estos temas referentes a años pasados. Existe aún ciertas falencias en cobertura de aplicación desde un enfoque bilateral gobierno/comunidad. Si bien es cierto que es obligación del estado como instituto, la consideración de dichas políticas dentro de los planes de desarrollo político, y 

sus aplicaciones

 dentro de la normatividad. Por otro lado también está la necesidad de que las comunidades se interesen más en estas, una capacitación que le permita a estas organizarse, caracterizarse para hacer una participación activa dentro de dichas políticas y así de forma articulado gobierno/comunidad. Permitiendo que se construyan políticas publicas de desarrollo muchas más incluyentes, humanizadas, diferenciales a las necesidades propias de cada comunidad y/o grupo. 

Muchas gracias.

Por otro lado, es de mencionar que la buena educación de niños, niñas y adolescente, permite que la convivencia ciudadana y el crecimiento de la misma sea más eficiente, más empática y con gran estilo a promover relaciones sociales en pro de mejorar cada día mas. Además a tener en cuenta la normatividad que se implementa para ejercer estrategias para formar a personas con grandes capacidades de interacción social. 

Las políticas públicas se entienden como procesos de aprendizaje político conformadas por estructuras de representación social. De acuerdo con Roth (2002) Este enfoque estaría caracterizado por su intento de entender las políticas públicas como matrices cognitivas y normativas que conforman sistemas de interpretación o de representación de la realidad y en los cuales los actores públicos y privados insertan sus acciones. Siguiendo el ciclo de desarrollo de las políticas públicas que incluyen el surgimiento del problema objeto, el agendamiento, la formulación, la implementación y la evaluación; los anteriores enfoques se contrastan a su vez con los diversos modelos de inscripción del problema en la agenda pública.