Yo he promovido los derechos de las infancias con mis familiares, ayudando en su procuración con mis sobrinas pequeñas. Por ejemplo, a la educación, a la recreación con paseos o actividades culturales, derecho a la alimentación y el vestido y la seguridad familiar.

Finalmente, es importante que busquemos el empoderamiento de las infancias sobre sus derechos, para favorecer que ellos pueden defenderlos en todos los ámbitos de su vida.

Al inicio no lo pensé conscientemente, pero en la practica, pensé que sea accesible a todas las formas y tiempos de aprendizaje individual (igualdad sustantiva), No discriminación, Bienestar y libre de violencia.

Descubrí una filosofía nueva y diferente de generar cooperación para construir conocimiento en las y los niños.

Quiero conocer más de la filosofía para poder llevarla a la práctica y también complementar las características de mi escuela ideal, misma, que tiene puntos de oportunidad al analizar a profundidad sus características.

Lo que si pude hacer de forma intuitiva es pensar en las características de algunos de mis alumnos con menor desempeño y centrar mi escuela en resolver esas necesidades, por lo que indirectamente, "les pregunté" que necesitaban.

En mi vida cotidiana, busco generar espacios seguros para todos y todas las que compartimos el mismo espacio, es decir, el hogar, la escuela, lugares públicos, para favorecer el respeto de los derechos de las y los niños.

Ahora que me he involucrado más a fondo con los derechos de la niñez, me gustaría seguir analizando los documentos oficiales que aún no conozco completamente para no incurrir en la vulneración de alguno de esos derechos.

Lo que más me da miedo es la oscuridad, de pequeña mi papá puso una lámpara de noche en la recámara que compartía con mi hermana. Lo que más me hacía feliz era jugar o comer en familia. Lo que me hacía sentir triste y enojada era escuchar a mi padres pelear.

Las personas que me acompañaban en esa etapa eran mi mamá y papá en algunas actividades como el estudio y en la casa y en otras ocasiones algunas de mis tías paternas y por lo tanto las considero importantes en mi vida en ese momento y ahora. No recuerdo que mis padres tuvieran adjetivos para mí, a mis tíos y tías paternas les gustaba el color de mi cabello y por la forma de mis ojos decían que parecía japonesa...

Mis padres en particular esperaban que siempre sacara buenas calificaciones en la escuela y en casa que me portara bien. Creo que en casa de mi abuela con mis tías y tíos era lo mismo, porque fui la segunda nieta de la familia y la que más tiempo pasó cuando nací y mis padres me dejaban al cuidado de mis familiares.

Esta semana identifique que uno de los derechos que siempre se me negó fue al juego y a la recreación. Solo "jugaba" en la escuela cuando mis amigos jugaban conmigo, pero en casa el juego era un premio para mis herman@s y para mí. Podíamos jugar si comíamos todo, si terminábamos la tarea o nos portábamos bien. Y el juego en familia solo sucedía algunos fines de semana.

Esta fotografía me gusta porque estoy en el departamento en el que viví la mayor parte de mi vida y la que me genera nostalgia y porque estaba muy pequeña y creo que era feliz.

Desde mi punto de vista, no fui una niña privilegiada y muchas situaciones marcaron mi infancia. Por eso, ahora con muchas más herramientas, respeto mucho a las infancias y reafirmo mi compromiso para ayudarlas a desarrollarse y empoderarse desde esta etapa.

Más que surgir juicios, todo lo que hemos trabajado me está ayudando a seguir trabajando en la construcción de un mejor trato para la infancia, hay visiones de los y las compañeras que estoy tomando en consideración para esta construcción.

Mi compromiso con las infancias antes que cualquiera, es el respeto, en mi proceso personal me di cuenta que lo principal, es respetar sus propios tiempos, procesos y métodos, por eso, he dejado de forzar y mejor acompañar en el proceso a los infantes y en algunos casos guiar para favorecer el desarrollo. Y justamente con respecto a este comentario, creo que lo que puedo ajustar a mi definición individual de niñez es: ...En dónde es necesario, acompañar y guiar el proceso desde la comprensión, el respeto, la visibilidad y el amor.

Para contextualizar, explicaré que el día sábado salí a dar una caminata con mi perrito, aprovechamos que por la tarde no llovió y caminamos hasta que se oscureció. Cuando descansamos un momento, la luna ya estaba visible en el cielo y tanto él como yo pudimos admirar el momento. Para mí, fue doblemente bello, porque además, pude ver como "Ollin" admiraba la luz de la luna.

Este momento me hizo sentir paz, tranquilidad y amor por mi perrito. Me pareció un momento bello porque, pude ver qué incluso él tiene la capacidad de contemplación y de disfrutar el momento. También es bello porque algo que me gusta más que nada en la vida es la naturaleza y la perfecta armonía que existe entre todos sus componentes y poderlo disfrutar con Ollin potencia la experiencia.

De ahora en adelante mi compromiso es llevar a la práctica cada uno de los principios explorados y aprendidos. Acompañando y guiando a las infancias en el proceso.

Finalmente, una anécdota personal es que cuando inicie a ser docente, tomando en consideración que era a nivel profesional, mi forma era tradicional, restringida al aula y a la obtención de conocimiento por medios convencionales. Al pasar de los años, pude ir conociendo otras metodologías y comprendí que la práctica (experiencia multisensorial) ayuda a integrar mejor el conocimiento y permite la integración de la mayor parte de los alumnos y alumnas. Esto es lo que nos explica el principio 2 de le ética en la filosofía Reggio Emilia.

Yo concuerdo con el dicho de que la belleza es subjetiva y varía de una persona a otra. Para mí la belleza está presente cuando me genera alguna sensación, generalmente positiva como alegría, emoción, admiración, etc. Pero hay situaciones que no necesariamente me generan esas emociones y aún así me parecen bellas, como una canción o pelicula triste pero con mucho sentimiento. También creo que la percepción es variable, depende de lo que creemos que es bello, de como lo interpretamos y como lo analizamos. Yo reconozco la belleza porque me hace sentir e identificar algún sentimiento y en muchas ocasiones me hace reflexionar de alguna manera.

El planeta que diseñamos era inclusivo, había juego y algunos retos de movimiento con el cuerpo para poder viajar de un lugar a otro.

Los elementos que percibimos al realizar el juego fueron alegría, participación activa, un juego dirigido para moverse y sentir libremente .

Lo que me llevo de la sesión es alegría, reflexión sobre las características del juego, un reto para poder seguir incluyendo las características del juego en las actividades dirigidas a la primera infancia.

La mentalidad que quiero seguir fortaleciendo es el de unir la diversión a la innovación durante el juego para las primeras infancias. Para ello creo quedo fortalecer la creatividad. Mientras que la habilidad que quiero fortalecer para aprender de y con NN es observar con los ojos de niño, de la curiosas y redescubrir el asombro.

Por otro lado, las acciones que me me gustaría implementar para relacionarme conscientemente con NN son la escucha activa, la empatía, tomar es cuenta siempre la voz de NN, además de ser acompañamiento y no protagonista.

Y qué es necesario respetar los procesos de desarrollo y entendimiento de lxs niñxs con paciencia y afecto.

Ser adultx que acompaña es un proceso complejo que necesita de deconstrucción y consciencia para poder modificar las formas.

Es la formación que se genera por los gradientes de presión atmosférica originados por diferentes calentamientos en las superficies y por efecto de las fuerzas de fricción, de la gravedad y de las fuerzas por la rotación terrestre (Coriolis).

Jaramillo, A. (2005). CENICAFE. Colombia: Clima andino y café en Colombia. Recuperado de https://biblioteca.cenicafe.org/bitstream/10778/859/13/11.%20Viento%20.pdf

Un tubo de cartón

Estambre o hilo

Hojas 🍀 🍂

Pegamento/ cinta adhesiva

Mucho aire de tus pulmones 🫁

Elaboración:

Pinta el tubo de cartón

Atraviesa los hilos por el cartón en uno de los extremos

En el otro extremo del hilo/estambre coloca las hojas 🍀 🍂

Uso:

Por el extremo que no tiene hilo ni hojas sopla fuerte. Lo que escucharás es el sonido del viento chocando por las paredes del tubo y veras como las hojas se moverán. Sino soplas a través de él, puedes colocarla en forma vertical con los hilos hacia abajo y salir al patio para que las corrientes de aire generen el movimiento.

Mi fortaleza es la creatividad, mis áreas de oportunidad son que debo ser más consciente de utilizar mis lentes DEI para poder incluir a todos los niños y niñas, además de utilizar los recursos que tengo alrededor para lograrlo.

La actividad en general me gustó mucho, porque desde el inicio pude observar diversidad cultural y ésta se pudo integrar dentro de los juegos que creamos. Así que conocí muchas cosas y sonidos característicos de diversas culturas de nuestro país.

Los momentos del proceso creativo que estuvieron presentes para realizar esta confirmación fueron la observación y la reflexión que me permitieron profundizar en las formas y colores, para poder obtener algo geométrico, equilibrado y bello entre los elementos.

En este primer momento surgió la alegría que me permitió una sensación de agrado hacía los componentes y sus características, lo que me permitió ensamblar las formas y colores como se aprecia en la imagen.

El juego es de reconocimiento de formas.

Se necesita una pinza para ropa para poder tomar las diferencias hojas y flores y después colocarla en la forma que crees que es la que le corresponde. Debes poner atención en el tamaño, la forma y orientación para lograr el objetivo.

Diviértete!

La NEM a su vez me ayuda a tener una guía sobre lo que puedo desarrollar con la comunidad a partir de los proyectos comunitarios .

En la colaboración con las agentes educativas mi rol como PEM se ve a partir de involucrarlas en las experiencias de juego y en los proyectos comunitarios.

Las dudas que me llevo son en referencia a los PDA que seleccionan las agentes educativas y como integrarlas siendo complemento a través de las prácticas de juego. Mi compromiso es tener mayor comunicación con las agentes educativas para generar en conjunto y ser complemento que beneficie a niños y niñas y a la comunidad educativa

El diseño del la escuela está medianamente diseñado para niñas y niños (NN), hay una área de juegos y los baños y salones tienen mobiliario acorde a ellos y ellas, sin embargo, existen espacios que necesitan reparaciones para que sean seguros. Por lo que la movilidad es limitada en dichos espacios.

Un ejemplo, son los juegos son estructuras que se encuentran despintadas con espacios en dónde se atoran NN y que no dan mucha seguridad. Sin embargo, NN lo utilizan tal y como se encuentra, es el espacio que más les gusta.

En este jardín de niños y niñas no hay muchas áreas verdes que pongan en contacto a NN con la naturaleza y su exploración. La mayor parte del lugar tiene concreto como piso.

Por otro lado, parece que el jardín de niños y niñas es grande en comparación con otros de la región. Solo existen colores en la reja de entrada y en el piso del foro (círculos) para ubicarlos en un espacio, sin embargo, la pintura ya se encuentra deteriorada y en algunos casos es poco visible.

Finalmente, desde mi perspectiva, el espacio educativo no sintoniza con la cultura de los NN, ya que no hay componentes referentes a la cultura en ningún espacio, solo existe decoración alusiva a la educación.

Las aulas son de tamaño adecuado, pero todos los materiales y juegos didácticos están guardados. Las ventanas son muy altas y no entra mucha luz debido al uso de persianas que no se abren.

En este caso, considero que el ambiente no está sirviendo como tercer maestro para NN, porque el ambiente no los provoca. Finalmente creo que el ambiente limita un poco la interacción social entre NN porque los grados están separados uno del otro y en el receso no hay convivencia entre los mismos, hay espacios designados para cada grado y salen de forma escalonada y dos grupos a la vez.

La mayoría de los niños gustan de la música e imitan a las personas adultas de si alrededor.

He observado que una parte de NN tiene mucho apego a sus cuidadores y no se adapta fácilmente a los nuevos entornos. Entre NN, se comunican principalmente a través del juego, pero es difícil para aquellos con apego y pocas habilidades sociales. Son pocos NN groseros con sus pares, pero si hay algunos/as. En el caso de los niños que no hablan se comunican con sonidos y corporalmente (movimiento de cabeza, manos, dedos).

A NN les gusta explorar y la mayoria de ellos tiene mucha energía y disfrutan jugar en el receso.

En esta semana, debido a su irregular asistencia, hay varios NN que lloran al ingresar al centro educativo, pero ya se regulan más rápido, pocos lloran durante el día, pero todos se muestran participativos en el aula. Hay muchos NN que tienen rasgos autistas, pero sin diagnóstico médico.

He observado que juegan a atraparse (corren), en la casita de juegos y los columpios y otros aprovechan para explorar el espacio. Los NN a veces se integran con pares del mismo sexo y la AE propician la dinámica al separar siempre con fila de niñas y otra de niños, las niñas siempre pasan primero y después los niños y el aula los materiales también se distinguen según el sexo de NN.

Al no ser un espacio enriquecido e incentivador para la exploración, los lugares favoritos son la casita de juegos y los columpios.

Generalmente los cuidadores llevan con tiempo a NN al centro educativo, pero hay en particular un papá que lleva tarde a su hijo y camina con mucha calma. En una ocasión olvidaron llegar a la hora de salida solicitada a los cuidadores primarios y los niños fueron resguardados por las AE y estuvieron en la reunión con la directora. Sin embargo, las cuidadoras llegaron corriendo por ellos, no tardaron mucho tiempo.

El horario del centro educativo para NN es de 2 a 5 pm. La puerta se abre 1:50 pm para el ingreso de NN de forma autónoma, la salida es 4:50 y los cuidadores primarios ingresan al centro educativo con un tarjetón con sus datos y los de su hijo/a y de esa forma los pueden recoger y llevárselos del aula en dónde se encuentran. Los recesos son escalonados a partir de las 3:20. Duran 20 minutos y NN solo juegan, aprovechan para ir al baño y toman agua, ya que no hay espacio para tomar snack o lunch.

Hay pocos cuidadores que se despiden de NN y les recuerdan que más tarde irán a buscarlos para regresar a casa. Hay niños que buscan ese momento, pero muchos cuidadores que no lo propician, creo que eso es lo que genera que NN, lloren al ingreso y se encuentren intranquilos durante el día. Pocos cuidadores primarios dan muestras de cariño (besos, abrazos, palabras de ánimo, etc.).

Finalmente, las Interacciones de NN con las AE, en general es buena, salvó con un par de ellas que son muy enérgicas y tienen muchas reglas en aula.

Lo que si me platicaron fue que la mayor parte de los CP, vienen a Nuevo León por trabajo en las diferentes fábricas que se encuentran aquí. Mientras que las CP se dedican a actividades del hogar y algunas hacen tamales o gorditas dulces y saladas y las venden a vecinos de la comunidad.

Con el círculo de aprendizaje pude observar en CP felicidad, diversión, disposición a compartir y convivir, a trabajar en conjunto. Pero creo que el ejercicio debe ser continuo para que no se pierda la disposición.

Por eso también creo que si se generan espacios de comunicación y que les den seguridad llegar al proceso de acción puede ser más fácil.

La primera asamblea fue sobre la construcción de la definición colectiva de la niñez mexicana. En esta asamblea, los y las participantes tomaron la iniciativa para tomar los roles antes mencionados, no hubo votaciones, pero si llegamos a varios acuerdos para facilitar el trabajo y lograr la realización de la actividad. El ambiente social fue bueno, todos y todas escuchamos atenta y empáticamente y complementamos nuestras participaciones. Mientras que el ambiente físico fue en línea y con ayuda de herramientas electrónicas como cámara web, emojis, y reacciones.

En esta primera asamblea fuí la secretaria y me tocó realizar la minuta y compartirla con mis compañeros y compañeras al finalizar la asamblea. En otros momento, realice comentarios y dí ideas para generar la definición.

Por otra parte, en la asamblea, la facilitadora tuvo que guiar la misma, dando la palabra a quién tenía la mano levantada para emitir sus particiación, además daba la pauta para que se diera lectura al chat y así complementar las ideas. Al inicio y final nos invitó a realizar el llamado de asamblea.

La intención de estos espacios es poder participar de forma segura con las ideas e inquietudes que se presentan en torno a un tema. En este tipo de espacios se toman decisiones en común sin necesidad de votaciones, pero si llegando a acuerdos. Por lo que es muy importante el respeto y la apertura a ideas diferentes.

Los momentos del proceso creativo que estuvieron presentes fueron la observación y la reflexión sobre las formas y los colores para poderlos acomodar de forma que le parecieron armónicas, simétricas y bellas entre sí.

La emoción que sentí fue alegría, lo que generó en mi agrado y la invitación a la contemplación y la creatividad.

Esta asamblea nos dió la pauta para generar un espacio en dónde niñas y niños pueden hablar sin ser enjuiciados o sentirse invalidados por decir lo que piensan.

¿Qué descubrí de las niñas y niños?

En esta asamblea descubrí que niñas y niños son empáticos y qué comprenden las problemáticas que se presentan en diversas situaciones y ambientes porque muchas veces las han vivido propiamente o lo ven como proyección de lo que sucede con personas de su entorno. Además, son capaces de generar algunas soluciones según sus recursos. Por lo que considero muy importante poderles brindar el andamiaje para que sigan desarrollando la capacidad de resolver problemáticas en la cotidianidad.

Dentro de los planos complementarios del rol del adulto en Reggio Emilia ¿Qué fortalezas y áreas de oportunidad encuentro en mi rol?

Como fortaleza reconozco mi capacidad de ser guía y generar el andamiaje para niñas y niños. Como área de oportunidad considero que puedo mejorar en los tiempos y rutinas con niñas y niños para reforzar las experiencias positivas.

¿Cómo se vivió el diálogo? ¿El espacio se orientó hacia la "autonomía moral" de las niñas y niños?

El diálogo si favoreció la autonomía moral de niñas y niños, con ayuda de las preguntas guía y además favoreció la validadicón de experiencias, sentimientos y emociones durante el proceso.

¿Qué ajustes debo realizar para una documentación más precisa y orientar el espacio hacia la autonomía moral?

Por cuestiones de tiempo, en ésta sesión no puede realizar algún documento de acuerdos y compromisos con niñas y niños, pero considero que es muy importante que en las siguientes sesiones suceda.

Además en el proceso, es importante generar conexiones desde el mismo juego e intereses personales para que el proceso sea más fácil.

En este espacio he tratado de estar atenta a las peticiones de niñas y niños, pero creo que aún tengo una área de oportunidad en cuanto a favorecer que expresen más ideas a través de sus múltiples lenguajes.

Por otro lado, he observado que la asamblea como lugar seguro de expresión y reflexión me ha permitido que, en las EAAJ, niños y niñas sean más participativos y tengan una mejor convivencia, además de que se ven más felices. Por lo que considero que, como tengo una EAAJ por semana con este grupo, realizaré, una asamblea mensual.

Mientras que lo que me sorprendió en datos duros es que el cambio ha sido más fácil con niños y niñas, por lo que confirmo la premisa de que los niños y niñas tienen apertura al cambio y gran capacidad de adaptación y aprendizaje a través del modelaje de buenas prácticas.

Permitir y Alentar la negociación de compromisos durante el juego

Dejar que utilicen otros materiales que sean de su interés durante el juego.

Lo que más me sorprendió fué que en las Co-facilitaciones, las AE reportan dificultad, mientras que en las EAAJ, que han participado lo han hecho bastante bien. Se integran, integran a todos y todas y la comunicación se ha vuelto más sensible y cariñosa.

La práctica que la comunidad adoptó es la colaboración para proyectos y actividades.

Lo que vale la pena se continúe es la facilitación de talleres con CP para fortalecer la convivencia comunitaria y las actividades en dónde se reúnen a los CP con niños y niñas para estrechar los lazos de convivencia y trato cariñoso y sensible a través del juego y el aprendizaje.

Finalmente, la acción que debemos dejar ir como comunidad son la voces del juicio para seguir en el proceso de confiar y colaborar en colectivo.