El problema detectado en las instituciones se presenta en las producciones escritas de los estudiantes, Presentan problemas de coherencia y cohesión, con un uso limitado de vocabulario, poca expresividad y riqueza en los textos. Dificultades en el uso de signos de puntuación y mayúsculas, así como también en la ortografía. 

Se realiza un relevamiento de producciones escritas de los estudiantes en los centros visitados, recabando información y analizando las producciones escritas según los ciclos educativos. Se propone a los docentes a lo largo de dos semanas, seleccionar un texto del CLE, siendo el mismo para cada uno de los grados y en cada institución. Se solicita a los docentes que por dos semanas trabajen el texto desde diferentes lugares, con intervenciones en las diferentes disciplinas. Buscando palabras claves, definiciones de las mismas, utilizando la expresión corporal para la dramatización del texto o partes de este, representaciones a través del dibujo, el color como emisor de la representación de las palabras, ocultar palabras del texto para que los alumnos después de reiteradas aproximaciones al mismo las descubran, sustituirlas con ilustraciones, entregar el texto fraccionado en desorden, trabajar la tipología textual, la lectura por placer, lectura como medio de búsqueda de información, abordar según el grado ideas principales y secundarias, visitar otra clase y narrar el texto seleccionado o leerlo. Estos y muchos otros recursos fueron empleados por los docentes en relación al texto seleccionado para secuenciar su trabajo y frecuentarlo con aproximaciones sucesivas y en grado de complejidad. 

Al finalizar la propuesta para la indagación de los saberes letrados de los estudiantes, se rotan los docentes de clase, previamente estando en contacto con el texto que el colega trabajó a lo largo de dos semanas y propone a los estudiantes que por escrito le cuenten sobre el texto abordado, de que trata, las actividades realizadas y todo aquello que crean pertinente ese nuevo docente debe saber. 

El tener todas y cada una de las producciones de los estudiantes, se procede por institución a la observación de dichas producciones, creando una tabla con indicadores a partir de aquellas dificultades que se reiteran en las mismas. Observando así las fortalezas y debilidades por institución. Este trabajo se realiza de forma colaborativa con maestros y un integrante del equipo director y el inspector.  A modo de ejemplo: docentes de primero y segundo, maestro director e inspector. Luego de hace lo mismo con docentes de tercero y cuarto y por último de quinto y sexto año. 

A partir del análisis y extracción de información de las producciones escritas de los estudiantes, se elabora una planilla en donde se registran las dificultades reiteradas de los alumnos, en base a las progresiones de aprendizaje y el perfil de egreso en cada caso. 

También son tomados en cuenta aquellos alumnos incluidos en aula, con y sin diagnóstico y las adaptaciones curriculares señaladas por los docentes a cargo. 

De esta manera se obtiene un diagnóstico inicial por institución, para luego desde la función de supervisor de primer orden, el inspector pueda mapear los centros a cargo e implementar información para ser devuelto al colectivo, buscar posibles causas de los problemas detectados y futuras estrategias, intervenciones, recursos para abordarlos. 

Datos relevantes observables en los cuales se pueda o no intervenir:  

Existen datos observables como la falta de hábito en la lectura, uso de textos en formato papel o acercamiento a biblioteca virtual por parte de los estudiantes en sus hogares. 

El nivel educativo con un alto porcentaje de padres con primaria completa. 

Estos indicadores son en aquellos que no podemos incidir, ya que pertenecen a la realidad de cada alumno y su contexto. 

Indicadores tales como, la falta de presentación de propuestas poco atractivas por parte de los docentes, la falta de secuenciación a la hora de trabajar los textos, muchas veces por desconocimiento en el área, falta de recursos en el centro educativo o el mal manejo de los mismos a la hora de trabajar. 

En estos indicadores si se puede incidir, modificar y promover para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. 

Los espacios de sala, la formación permanente de los docentes, el intercambio de materiales ya sea en formato papel, presentaciones por meet u otras, videos, compartir experiencias exitosas de los colegas, el acompañamiento desde nuestro rol al equipo directivo y en las visitas a clase con clase modélicas, el trabajo en proyectos ABP, la apertura a nuevos espacios y tiempos pedagógicos donde se rompa con la estructura de aula permitirán seguramente que estas prácticas junto a un buen diseño en  el plan de mejora muestre resultados positivos. 

Principales conceptos a la hora de caracterizar el problema: alfabeticicidad-coherencia-cohesión- ortografía- expresión- 

Indicadores o descriptores a tener en cuenta para el diagnóstico inicial: 

1- Los alumnos muestran disponibilidad a la hora de producir textos. 

2- Consultan ante las dudas que se le presentan. 

3-Cuántas veces por semana se frecuentan textos en clase y que tiempo reloj se dispone para ello. 

4-A la hora de abordar un texto, los alumnos prefieren textos que se refieren a: ciencias, terror, cómicos, fantásticos, de historia, sobre lugares geográficos. 

5-Cuáles son los recursos utilizados para motivar a sus alumnos. 

Los datos o evidencias que se tienen del problema a trabajar surgen a partir de la indagación de las producciones escritas de los estudiantes, se constatan y tabulan organizados según perfiles de egreso. 

Luego de la obtención de esos datos, es necesario elaborar un plan de mejora para cada uno de los niveles en donde se haga énfasis en la alfabeticidad de los estudiantes. A partir de la aplicación secuenciada del plan de mejora, la frecuentación y búsqueda constante de estrategias que permitan a los alumnos sucesivas aproximaciones a textos en soporte papel, virtual, de escuchas grabadas, de actores que leen para ellos, de narrativas de pares, se situaciones motivadoras, de interés para los estudiantes apuntando a las dificultades halladas en cada grado y a partir de la selección en aquellas que se hará énfasis para volver a recabar información en la producciones y observar mejoras en caso de que existan, aquellas dificultades que se mantuvieron u otras causas que se crean pertinentes abordar. 

 

El problema que se propone abordar es la alta tasa de deserción en instituciones de educación secundaria. La deserción es un fenómeno complejo que afecta a muchos estudiantes y puede tener graves consecuencias para su desarrollo personal, social y económico. La deserción escolar se define como la situación en la que un estudiante abandona sus estudios antes de completar el ciclo educativo establecido. Es importante abordar este problema desde la gestión educativa para mejorar la retención estudiantil y asegurar que los jóvenes puedan completar su educación secundaria.

Factores que generan el problema:

Falta de apoyo socioeconómico: Muchos estudiantes provienen de entornos desfavorecidos donde enfrentan dificultades económicas que los llevan a abandonar la escuela para trabajar y ayudar a mantener a sus familias.

Desinterés y falta de motivación: La falta de interés en el proceso educativo y la falta de motivación para continuar estudiando pueden llevar a la deserción escolar.

Problemas de adaptación y acoso escolar: Los problemas de adaptación social y el acoso escolar pueden provocar que algunos estudiantes se sientan excluidos y decidan abandonar la escuela como resultado.

Baja calidad de la educación: La falta de recursos, profesores insuficientemente capacitados y métodos educativos inadecuados pueden contribuir a un bajo rendimiento académico y, en última instancia, a la deserción.

Factores de intervención desde la gestión educativa:

Programas de becas y apoyo financiero: Implementar programas de becas y apoyo económico para estudiantes en situación de vulnerabilidad económica, de manera que puedan continuar sus estudios sin que la falta de recursos sea un obstáculo.

Orientación y consejería: Proporcionar orientación vocacional y apoyo emocional a los estudiantes para ayudarlos a encontrar su motivación y propósito en el proceso educativo.

Programas de tutorías y acompañamiento académico: Establecer programas de tutorías y seguimiento personalizado para estudiantes con dificultades académicas, brindándoles la atención que necesitan para superar sus desafíos educativos.

Promover un ambiente escolar inclusivo y seguro: Implementar políticas contra el acoso escolar y fomentar un ambiente escolar inclusivo, donde los estudiantes se sientan valorados y aceptados.

Mejora de la calidad educativa: Invertir en la capacitación de docentes y en la implementación de métodos pedagógicos innovadores para elevar la calidad educativa y hacerla más atractiva para los estudiantes.

Indicadores y evidencias empíricas:

Tasa de deserción escolar: Porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela antes de completar el ciclo educativo.

Tasa de asistencia: Porcentaje de estudiantes que asisten regularmente a clases.

Rendimiento académico: Promedio de calificaciones obtenidas por los estudiantes en sus materias.

Evaluación del ambiente escolar: Encuestas a estudiantes para evaluar la percepción de seguridad y apoyo en el entorno educativo.

Seguimiento de estudiantes beneficiados por programas de becas y apoyo financiero: Datos sobre la retención y el éxito académico de los estudiantes que recibieron apoyo económico.

Datos existentes y potenciales fuentes de evidencia:

Estadísticas oficiales de la institución educativa: Informes sobre deserción escolar, asistencia y rendimiento académico.

Encuestas a estudiantes: Para obtener información sobre sus motivaciones, dificultades y percepción del ambiente escolar.

Entrevistas con docentes y directivos: Para identificar factores internos que puedan influir en la deserción.

Datos socioeconómicos de los estudiantes: Para entender cómo influyen las condiciones familiares en la permanencia escolar.

Evaluación de programas de becas y apoyo financiero: Datos de seguimiento para evaluar el impacto de estas iniciativas.

En suma, el desafío a abordar es la alta tasa de deserción escolar en instituciones de educación secundaria, y se propone intervenir desde la gestión educativa implementando programas de apoyo socioeconómico, orientación y consejería, tutorías académicas, promoviendo un ambiente escolar inclusivo y seguro, y mejorando la calidad educativa. Para medir el progreso y el impacto de estas intervenciones, se utilizarían indicadores como la tasa de deserción, la asistencia, el rendimiento académico y datos recopilados a través de encuestas y seguimientos a estudiantes beneficiados con programas de apoyo económico.

Uno de los más serios problemas que tiene la asignatura es la escasa formación de los docentes que la imparten, y consideramos que desde la Inspección se puede intervenir efectivamente, haciendo un seguimiento específico y con estrategias bien definidas para superar este déficit. 

Como hemos analizado anteriormente, la profesionalización docente mejora tanto la práctica como los resultados de los alumnos, con lo cual constituye un pilar fundamental para mejorar los aprendizajes y todos los beneficios que ello conlleva.

Son varios los factores que generan el problema de la formación docente en Informática; en primer lugar se debe destacar que tanto la asignatura como la carrera de Profesorado son relativamente nuevas (1996 y 2008 respectivamente). Esto ha provocado que muchos docentes de otras asignaturas sin formación específica hayan ingresado a las listas de Informática, fundamentalmente hasta que comenzaron a egrersar las primeras generaciones de la carrera a partir del año 2011.

El cuerpo docente de la asignatura es muy heterogéneo, donde predominan docentes que ya imparten clases desde hace años, pero que no han tenido tiempo para realizar la carrera, ya sea por razones laborales, familiares, etc. También hay un alto porcentaje de docentes en servicio que están haciendo la carrera pero les lleva mucho tiempo finalizarla por las mismas razones.

La Inspección puede intervenir en este problema desde diferentes niveles. En primer lugar promoviendo un profesorado semipresencial en coordinación con el CFE. Por otra parte organizando cursos online de formación en servicio, por ejemplo de Programación, aspecto que ha cobrado especial relevancia a partir de la TCI en curso.

Para evaluar el diagnóstico inicial, así como evaluar el impacto final de las acciones a desarrollar se podrían utilizar los siguientes indicadores:

1) Cantidad de docentes egresados

2) Cantidad de docentes sin formación específica

3) Cantidad de docentes que no finalizaron la carrera

4) Cantidad de docentes sólo con formación afín (Ingeniería, Licenciatura)

5) Porcentaje de docentes que desean formarse 

Por ejemplo si el indicador 1 aumenta, mientras que 2, 3 y 4 bajan, se puede establecer en primera instancia que el resultado es exitoso. Igualmente se deben comparar esos resultados con los docentes que recién ingresan, ya sea por el aumento en la cantidad de horas o por docentes que se retiran, etc.

Un indicador interesante en tal sentido es el 5, ya que su baja también estaría señalando que los resultados son exitosos, aunque eventualmente podría tratarse simplemente de desinterés por parte de los docentes, aspecto que la Inspección también deberá trabajar en profundidad.

Sin duda se tratan de estrategias y acciones a mediano y largo plazo, por lo que consideramos fundamental su aplicación en forma urgente a fin de comenzar a revertir la situación lo antes posible.

Estas evaluaciones son de carácter formativas, es decir permiten el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y volver sobre los mismos. Rebeca Anijovich define la evaluación formativa como una oportunidad para que los y las estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, den cuenta de sus fortalezas y debilidades así como a reconocer qué y cómo aprenden. 

Desde ANEP se las define como evaluaciones para el aprendizaje y no del aprendizaje ya que permiten tomar decisiones sobre  la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza. Por un lado le permiten a los docentes conocer en profundidad hasta dónde saben sus estudiantes y que habilidades ponen en juego y por otro la retroalimentación inmediata para el estudiante sobre su propio aprendizaje. Son una herramienta más que posibilita tener información sobre el grupo en general y los alumnos en particular.

Es importante que los docentes tengan esta mirada del recurso pues posibilita transformar esa información en intervenciones pedagógicamente ricas para mejorar aprendizajes.

1-     Falta de dispositivos: un gran porcentaje de la población estudiantil tiene los dispositivos en mal estado. Los servicios técnicos que acuden a los centros educativos no poseen todos los repuestos para sus arreglos y las escuelas no cuentan todas con computadoras en modo de biblioteca. Algunas familias muestran escaso interés en el arreglo de las computadoras de los estudiantes.

2-     Docentes que no encuentran valor en la herramienta y por lo tanto no la realizan: muchos se sienten evaluados en sus prácticas; otros entienden que el estudiante lo toma como un juego y no refleja la realidad; y otro grupo las realiza sin llegar a generar tiempos de reflexión para la nueva toma de decisiones.

3-     Escasa información sobre la aplicación: momentos del año y finalidad. Dificultades en la comunicación.

4-     Falta de seguimiento y acompañamiento de los equipos directivos.

A continuación se realiza una lista de posibles indicadores que favorecen la evidencia empírica sobre el problema y pueden ser aplicados en el diagnóstico inicial, durante el proceso y en la evaluación final:

1.      Referidos a los docentes: 

-concepciones pedagógicas que predominan en el centro escolar especialmente referido a las evaluaciones como procesos de aprendizaje.

-capacidad de reflexión sobre el valor de las evaluaciones en línea

-tipo de propuestas que prevalecen en el aula

2.      Referido a la gestión del equipo de dirección: 

-plan de apoyo y seguimiento de las evaluaciones

-canales de comunicación 

3.      Referido a los alumnos:

-capacidad de retroalimentación

-autonomía y confianza

-atención a las necesidades e intereses

4.      Referido a los materiales y recursos

 -organización de espacios y recursos.

5.      Centros que realizan la evaluación en más de una oportunidad.

 

La mirada estará puesta entonces en desarrollar una estrategia que haga disminuir el alto porcentaje de inasistencias que acumulan los estudiantes de 8º y 9º de EBI, en la unidad curricular Educación Física y Recreación. Esta situación afecta directamente el grado de avance en la unidad específica, pero también señala un incumplimiento que afectará la actuación en general de los estudiantes y por ende sus trayectorias educativas ya que no asistir a una asignatura se le computa como inasistencia diaria. Así lo establece el REDE en su capítulo VII. Muchas veces la situación se resuelve de forma parcial y a favor del estudiante ya que, si las inasistencias superan el límite establecido, anteriormente se le enviaba a examen y en la actualidad a realizar los respectivos apoyos y acreditaciones.

Los factores que generan la problemática son:

-Días horarios y accesibilidad para el cumplimiento de la actividad. Los estudiantes señalan que por tratarse de una unidad a contra turno se les dificulta retornar al liceo y muchas veces no tienen boletos para hacerlo. Los centros tampoco tienen infraestructura y recursos para que permanezcan hasta la hora de clase.

- Situaciones familiares: Muchos de los estudiantes tienen tareas a cargo, cuidado de hermanos, ayudas en trabajos domésticos, que no están contempladas en la posible adecuación para el seguimiento del curso (Res. 457/20). Otra situación recurrente es la de no contar con carnet de adolescente, requisito fundamental para la realización de actividad física y si bien el estudiante debe concurrir a realizar una actividad adaptada, opta por no asistir.

-Desconocimiento de la normativa por parte de los estudiantes y su familia. Dadas las características de la unidad y las creencias al respecto muchas veces surgen las preguntas sobre, si es obligatoria, si lleva calificación, si hay examen.

-Motivación y gusto por la actividad. Las propuestas tienen que ser significativas para los jóvenes, diversas y variadas.

Indicadores:

 -Número de inasistencias constatadas en la Unidad específica (Ed. Física).

-Análisis de ficha del estudiante (núcleo familiar, nivel socioeconómico, distancia del centro)

-Conocimiento del REDE, por parte de estudiantes y núcleo familiar.

-Expectativas, preferencias y opiniones de los estudiantes referidos a la unidad curricular.

-Análisis de las Características de la infraestructura, recursos y propuestas llevadas adelante en el centro.  

Estos indicadores nos dan la posibilidad de evidenciar la problemática proporcionando información para instrumentar propuestas y estrategias que mejoren la asistencia y los avances de los estudiantes; A la vez que generará una batería de ideas que, teniendo en cuenta el contexto particular de cada centro, podrá ser utilizada como herramienta para los docentes de la asignatura.

El Director de una Escuela Técnica de Enseñanza Media Superior, luego de realizadas las reuniones de evaluación del primer semestre, me comunica su preocupación pues en la asignatura Derecho y Legislación en la Empresa todos los estudiantes presentan calificaciones insuficientes. 

A partir de este planteo, propongo que podamos en conjunto construir y comprender el problema a través de un mapeo de ese centro educativo. De esta manera se podrá determinar donde intervenir priorizando las áreas abordables.  Luego de este paso, estableceremos metas para poder medir  el impacto a través del progreso logrado. 

Voy a orientar la mirada tomando 3 dimensiones (Tiana[1]) del centro educativo:

Para delimitar el problema me planteo varias interrogantes:

¿Las prácticas de enseñanza en el aula y las formas de evaluación (prácticas de evaluación) instrumentadas por los docentes de Derecho y Legislación en la Empresa repercuten en los malos resultados obtenidos por los estudiantes?

¿De acuerdo con los resultados obtenidos, los docentes modifican sus prácticas?

¿Existe retroalimentación entre docentes y estudiantes? ¿Qué factores inciden según los docentes? ¿Qué factores inciden según los estudiantes?

¿Se contempla a través de prácticas diferenciadas la atención a la diversidad?

Considero importante establecer un perfil docente: 

Datos de la Escuela Técnica a relevar:

Objetivo General:

 Partiendo del concepto de investigación educativa de Imbernón (2002) “investigar en educación es necesario para generar cambios (…) y generar conocimientos que permitan una mejor educación” y en el paradigma hermenéutico, pues considero que todo acercamiento a la realidad es interpretativo, la investigación me permitió comprender y así poder hacer cambios para mejorar la educación. 

Me centraré en dos dimensiones: la enseñanza y las prácticas de evaluación.

Prácticas de enseñanza: entendidas como el sentido con el que orienta sus clases, las intenciones, cuáles son sus referentes próximos.

Prácticas de evaluación: a partir de los instrumentos de evaluación y su aplicación. Objetivos formativos planificados en el curso y criterios acordes o no en la evaluación aplicada.

Función otorgada por el docente a la evaluación: como certificación o formativa? De proceso o certificativa?

Lo logrado se podría evidenciar a través de:  

·         Identificar patrones o temas: por ejemplo repetición de instrumentos de evaluación que no se condicen con el discurso de los docentes sobre las  funciones de la evaluación. Las prácticas de enseñanza y las prácticas  de evaluación de los docentes se contradicen. El docente manifiesta una intención de formar ciudadanos críticos y hacer pensar al estudiante y en los instrumentos de evaluación que aplica pide repetición memorística de conceptos. 

·         Construcción de  criterios comunes de evaluación, a través por ejemplo, de la elaboración de perfiles de egreso y de matrices de valoración.

·         Análisis de los resultados de los estudiantes en las próximas reuniones de evaluación. 

[1] La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar. 

¿Cuál es el problema que tengo en mi distrito? ¿Existe una sola causa? ¿Solamente voy a investigar el problema del distrito o acompañar a solucionarlo o plantear la necesidad de iniciar otros posibles colectivos de reflexión y acción?

El problema, en común que puedo encontrar en todo mi distrito, luego de realizar todas las visitas de orientación es el uso pedagógico de la tecnología. Los indicadores utilizados en las visitas fueron 

1) La presencia del uso de la tecnología en las planificaciones.

2) La sistematización 

3)  secuenciación.

4) Los intereses de los niños en el uso de la misma, desde el uso pedagógico. 

5) Videos juegos y plataformas educativas.

Se pudo observar que:

Uso de  los equipos en horas libres de clase. Siendo tiempo perdido y no tiempo instructivo, lo que posibilita una acción segura de los usos de internet. (“uso libre”)

No hay un buen uso de las aplicaciones y plataformas educativas.

No hay producción de recursos por parte de los docentes, solamente consumo de actividades hechas por otros.

No hay un trabajo con la veracidad de la lectura, reconociendo noticias falsas, por ejemplo, o no identificando la fuente y su confiabilidad.

Muy poco trabajo del uso responsable de las redes sociales. Netiquetas desconocidas, que están ausentes en los pocos foros de intercambios creados por el docente  en las aulas CREA.

No hay presencia de equipos para niños con alguna discapacidad.

No se trabajan las competencias de pensamiento crítico, competencias digitales.

También se pudo observar que no hay  un sitio web de las Instituciones, que sea un vehículo de comunicación con la comunidad educativa.

Las buenas prácticas no se socializan dentro del centro educativo y con las otras Instituciones.

No hay un trabajo sistemático en las planificaciones del uso pedagógico de las tecnologías.

No hay informes de los supervisores de primer orden que orienten, asesoren y acuerden estrategias didàcticas para el uso de la tecnologìas en las aulas.

Esas son las evidencias sacadas de las visitas. Debilidades. Pudiendo intervenir en todos desde la gestión educativa. 

En fortalezas se puede observar que en una Escuela del distrito hay varios docentes que saben utilizar muy bien la plataforma Crea y diferentes plataformas, biblioteca Ceibal, ya que pertenecen a la RED GLOBAL DE APRENDIZAJE y cuentan con maestra dinamizadora.

Estas buenas prácticas de esa Escuela no han trascendido en el distrito y por lo tanto no se ve en las otras aulas, siendo una brecha dentro del distrito el uso de la tecnología.

Otro factor a favor es que la gran mayoría de los niños cuentan con sus equipos CEIBAL y buena conectividad en los centros.

Las evidencias descritas desde la ausencia , se convierten en indicadores a la hora de intervenir para generar avances o presencia de lo tecnológico en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Permiten visualizar la intervención docente y las diferentes apropiaciones de los alumnos.

Los factores que generan esta situación son:

1.    Docentes con años de trabajo en la institución. 

2.    Se realizan salas docentes donde se atiende y prioriza asuntos organizativos.

3.    Se realiza reflexión sobre las practicas, pero no hay convencimiento. 

4.    Se planifican e incorporan prácticas “nuevas” pero no se sostienen. Resisten el cambio. 

5.    Se carece de acuerdos en cuanto a las fuentes bibliográficas y se realiza escasa lectura de los mismos.

6.    Bajos resultados académicos  

En cuanto al punto uno la mayoría de los docentes son efectivos, con más de diez años de trabajo, se han mantenido en los mismos grados escolares, adquiriendo dominio curricular, sus propuestas son solventes en cuanto a lo disciplinar desatendiendo en mayor o menor medida los intereses y motivación de los estudiantes. 

Las propuestas de sala docente intentan focalizar en el eje pedagógico didáctico, pero las necesidades y eventualidades hacen que se pierda de vista este eje, atendiendo y priorizando lo organizativo. Por ejemplo, organización de actos, beneficios, espacios, día del libro etc.

Se han pensado, planificado en colectivo propuestas innovadoras, pero no se sostienen en el tiempo, por lo que se deduce que no hay un convencimiento real.  

Institucionalmente no se han establecidos acuerdos de que bibliografía utilizar para dar marco a todo el hacer docente.

A consecuencia de estos factores tenemos estudiantes desmotivados y con bajos resultados académicos.  

 

 | Indicador  | Evidencia  | Si -       no    -   a veces  | Observación 
 *En las planificaciones diarias se establecen claramente   las metas de su propuesta.  
 *Se planifica la propuesta diseñando un plan de aprendizaje 
 *Se planifica las actividades de forma colaborativa y coordinada con el resto del colectivo asumiendo una actitud altamente comprometida 
*Se plantean propuestas innovadoras creativas   que motivan a sus estudiantes. 
*Los espacios de coordinación priorizan lo pedagógico curricular 
* Se aprecia profundización y empleo de conocimientos y conceptos en función de la bibliografía acordada.
*Se realiza análisis reflexivo de los resultados de las evaluaciones SEA (de forma periódica) extrayendo conclusiones concretas que habilitan a la toma de decisiones para promover la mejora.   

 

 

 

 

 

En el presente proyecto se decide tomar la escuela, el centro educativo como problema y como oportunidad por ser un centro de aprendizaje, donde los alumnos asistan diariamente motivados. 

En colectivo se formulan posibles hipótesis de por qué la Escuela N°-- como centro de aprendizaje que no logra la asistencia diaria de todo el alumnado; a partir de la lectura y análisis de datos estadísticos, en un período de tres años 

Total de inscriptos: 

Porcentaje que promueven 

Porcentaje que repiten 

Porcentaje de alumnos con escasa asistencia 

Porcentaje de alumnos con asistencia intermitente y o casos de ausentismo 

Clases con mayor porcentaje de inasistencias 

Causales de las inasistencias 

Desde la enseñanza y desde el aprendizaje: 

-Los docentes entienden: 

- que la asistencia es responsabilidad de los adultos referentes; la obligación, la responsabilidad de los adultos de acompañar a los niños para que asistan a clase con continuidad no se está cumpliendo. 

-Qué los adultos no están contribuyendo a cumplir con el derecho a la educación que tiene el niño. 

-Qué ya es parte de la trayectoria escolar del niño/a y es díficil de controvertir 

-Está en relación con el contexto socio-cultural y económico 

-Qué el tipo de diálogo que se entabla con las familia, busca soluciones pensando en el niño. 

-Las familias no se integran a la propuesta 

-Las familias entienden que inicial no es obligatorio, o que no son importante los conocimientos que se enseñan en dichas clases. 

-Consecuencia de la pandemia, comunicar que está enfermo y no asistir por tres ó más días, no concurrir al médico a fin de poder certificar las inasistencias 

-Cuando un niño/a se reintegra encuentra en la escuela la contención necesaria, siente que se lo extrañó, qué nos preocupamos por él, qué nos importan sus aprendizajes, pero más saber cómo está, desde una visión íntegra. 

-Mantenemos un vínculo fluído con la familia de los niños que inasisten a fin de dar continuidad a los aprendizajes a través de diferentes recursos: Crea, en formato papel con otros integrantes de la comunidad, vía telefónica, programa Gurí. 

-Los niños se sienten fracados ante determinadas propuestas. 

-Atendemos la singularidad en forma sistemática, focalizando en aquellas áreas en las que el niño presenta mayores debilidades, elaboramos proyectos de trayectoria personal. 

-Actuamos a tiempo para evitar un ausentismo, activamos los protocolos en tiempo y forma, en ocasiones aturdidos por las demandas no contabilizamos cuántos días lleva el alumno sin asistir a nuestra clase. 

-Encontramos acompañamiento desde el equipo de gestión 

-Las propuestas pedagógicas realmente logran atrapar a nuestros alumnos. 

Es necesario llegar a consensos sobre determinados conceptos: 

Ausentismo: registro de tres inasistencias consecutivas. 

Protocolo de prevención de ausentismo se activa cuando un alumno presenta tres inasistencias consecutivas injustificadas. Como el docente realiza el pasaje de lista del grupo a través del Programa GURI será notificado de la apertura de un Caso de Ausentismo, al guardar el pasaje de lista con la tercera inasistencia consecutiva injustificada de un alumno: 

El docente en la pestaña OBSERVACIONES añadirá información relevante. El Equipo Director será notificado a través de una alerta que se generará al día siguiente. Cuando ingrese al sistema aparecerá una alerta con el texto: Protocolo de prevención de ausentismo. 

El Protocolo de Prevención de Ausentismo consta de etapas, las cuales se habilitan en la medida que se completan las anteriores, debiéndose en cada caso completar la fecha de cierre de la etapa. Las etapas son: 

Aprendizaje:
 
La centralidad del estudiante y de su aprendizaje 

El énfasis en los aprendizajes se entiende como la forma de concretar el derecho a la educación que implica no solamente poder acceder y permanecer en el sistema educativo, sino aprender efectivamente reconociendo las diferentes realidades que impactan en cada estudiante y que lógicamente generan diferencias que deben ser atendidas. Se entiende ese aprendizaje desde la percepción de su construcción, tanto en forma individual como colectiva y desde la convicción de que todos los estudiantes pueden aprender.
 



Metodología – Estrategias de trabajo
 
Aprendizaje basado en ABP
 
Metodologías activas 

Proyectos con preguntas investigables
 
Docentes trabajando en colaborativo, en ciclos, duplas 

Aula invertida
 
Gamificación
 
Aprendizaje cooperativo
 
Aprendizaje basasdo en problema
 






Enfoque competencial
 
Las competencias definidas en un Marco curricular se relacionan con los saberes, habilidades y comprensiones necesarias para resolver situaciones complejas.
 
Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida del sujeto integrando diversos recursos en una relación profunda ente el saber, el saber hacer y el hacerlo
 



Selección de competencias:
 



Dominio 1: Pensamiento y comunicación
 
 Competencia:Comunicación
 
Competencia en pensamiento científico.
 



Dominio 2: Relacionamiento y acción 

Competencia en ciudadanía local, global y digital
 



Meta:
 
Lograr que todos los alumnos avancen en sus aprendizajes, aprendizajes de calidad, significativos, que demuestren el desarrollo de habilidades, la utilización de los conocimientos adquiridos en las diferentes propuestas educativas que contemplan los intereses de los niños, asistiendo motivados a diario, para lo cual será imprecindible el involucramiento de todo el colectivo docente para lograr a través del intercambio propuestas significativas.
 



 Líneas de acción:
 
-Participación de todos los actores de la comunidad educativa:
 
 -dar continuidad a las instancias de encuentros de padres generadas desde el año pasado.
 
 -instancias de encuentro de docentes y no docentes a fin de conocer las diferentes visiones de cómo ven la escuela y cómo quieren verla. Desayuno de trabajo con intercambios.
 
-Cortes evaluativos a fin de conocer dónde está puesto el foco del centro, en el interés de los niños.
 
-Conocer los intereses de los niños para planificar proyecto con los recursos humanos del centro y comunidad y los recursos materiales de la escuela y la comunidad – Embellicimiento y optimización de los distintos espacios de la escuela- Recurso huerta.
 



Indicadores de logro:
 
Contemplar datos estadísticos en forma bimensual, a fin de hacer listas de cotejo y observar períodos de mayor asistencia, a fin de analizar posibles factores que intervienen y poder ir haciendo retroalimentaciones
 
Total de inscriptos: 

Porcentaje que promueven
 
Porcentaje que repiten
 
Porcentaje de alumnos con escasa asistencia
 
Porcentaje de alumnos con asistencia intermitente y o casos de ausentismo
 
Clases con mayor porcentaje de inasistencias
 
Causales de las inasistencias
 



Indicadores desde la enseñanza y desde el aprendizaje:
 
La familia participa y acompaña en los aprendizajes a sus hijos Siempre A veces Nunca
 
Los docentes detectan a tiempo un caso de ausentismo y acompañan para que no suceda. Siempre - A veces - Nunca
 
Se atiende a la singularidad en forma sistemática – PTP Siempre - A veces- Nunca
 
Las propuestas pedagógicas son significativas y desafiantes - Siempre - A veces - Nunca
 
El equipo de gestión acompaña en los diferentes procesos - Siempre - A veces - Nunca