El grupo de está formado por 25 estudiantes claramente dividido en dos sub grupos: un grupo mayor que ha cursado el bachiller en el instituto y otro grupo más pequeño que ha cursado el bachiller en un colegio católico concertado.

Están en el primer trimestre y las diferencias en cuanto a los hábitos de estudio, participación en clase y conocimientos previos es notable ya que este segundo grupo está más implicado y se nota mucho más conocimiento previo en algunas materias.

Estas diferencias ha generado falta de cohesión y dificultad para trabajar de manera equilibrada.

Observar las diferentes interacciones de los alumnos es crucial para detectar señales de aislamiento o pasividad.

¿Cómo actuar?

Intervenir antes de que las diferencias entre ambos grupos sean más notorias, se vuelvan permanentes y por consiguiente más complicadas de revertir.

Prevenir la polarización grupal, es decir, que se formen grupos muy distintos en la clase.

La prevención en educación es una responsabilidad, cuanto antes se actúe, mayor será el impacto positivo.

Tener en cuenta a cada alumno y su ritmo académico, para no forzarle y que en un corto espacio de tiempo tenga que llegar al nivel del resto, no todos los que vienen del colegio concertado tienen un gran expediente académico ni tampoco los que ya estaban en el instituto tienen malos hábitos de estudio.

El nivel académico de cada alumno no sólo tiene que ver con la dedicación que le preste a la materia, puede verse influenciado por problemas personales, ambientales o familiares (no tener una buena zona de estudio en casa o tener que compartir ordenador con el resto de los hermanos).

No se trata de que todos lleguen al mismo lugar al mismo tiempo, sino de que todos tengan la oportunidad de llegar, respetar los ritmos.

Responde a la pregunta ¿Qué se hacer?

Valorar las capacidades y hábitos que el alumno posee. Hay que saber observar qué es aquello en lo que resaltan y el potencial que está pendiente de desarrollo y reforzarles positivamente. Esto mejorará su autoestima.

Área cognitiva. Enseñar a pensar.

Responde a la pregunta ¿Cómo pienso?

Hay que enseñarles a pensar, ya que no sólo basta con darles la información sino que aprendan a aprender.

Responde a la pregunta ¿Qué deseo?

Acercar al alumnado a la inteligencia emocional, que tengan la habilidad para reconocer y gestionar las emociones tanto propias como ajenas y saber utilizarlas de manera efectiva en la interacción con los demás.

Área situacional. Enseñar a ubicarse.

Responde a la pregunta ¿Quién soy?

Hace referencia al autoconocimiento, exploración de la propia personalidad, aptitudes y actitudes.

Reconocer las limitaciones y ventajas que proporciona el entorno académico, social y laboral.

Reparte folios a los alumnos para resolver los problemas matemáticos donde han de hacer tres columnas: en la primera está el problema matemático a resolver, en la segunda han de resolver el ejercicio con las fórmulas matemáticas y en la tercera han de escribir con sus palabras cómo han llegado a ese resultado paso por paso, anotando también su POC "Point of Confusion" (aquel punto que les genera una duda y no saben cómo resolver). Luego lo exponen ante la clase y otros alumnos les guían para que ellos mismos lleguen a la conclusión correcta, no le dan el resultado, sino le facilitan el camino de la comprensión del problema.

Me parece un video muy inspirador de cómo hacer partícipes a los alumnos en la guía de la comprensión, como profesor, muchas veces no logras que los alumnos capten el concepto con la explicación. De esta manera, son los propios compañeros los que les resuelven las dudas y les dan pequeñas ayudas para que ellos mismos lleguen a la conclusión.

Se puede aprovechar para en los inicios de las clases hacer pequeñas presentaciones donde cada uno habla de sus aficiones y el motivo de por qué han escogido el Ciclo de Grado superior de Comercio y Marketing.

A aquellos que han llegado nuevos al instituto, preguntarles que esperan del nuevo curso y de los nuevos compañeros, y los que ya conocen el instituto que les hablen de que se pueden encontrar en este nuevo entorno. De esta manera nadie se siente en inferioridad, al ver que los otros tienen aspiraciones o inseguridades similares. Esto fomenta la empatía grupal.

Preguntarles sobre qué módulos creen que van a ir mejor, y cuáles necesitarán más tiempo de estudio. De esta manera se pretende que vean sus fortalezas y en qué pueden ayudar al compañero que no se sienta tan seguro con la misma asignatura. Hay que tener en cuenta que casi todas las asignaturas serán nuevas para todos por igual.

Realizar actividades grupales donde se mezclen todos los alumnos y fomentar así la cooperación y participación. De esta manera, cuando no son muchos participantes en el grupo, todos se ven con la necesidad de participar para no destacar negativamente frente al resto. Fomentamos la empatía: hacerlo bien no sólo por mí, sino para no afectar al resto.

Roles activos. Crear grupos de estudio en donde se puedan ayudar entre sí con las dudas en clase, donde los que mejor lleven la asignatura tomen el rol de profesor.

Muchas veces hay temas que los alumnos pueden llegar a comprender mejor si se lo explica algún compañero ya que le da las nociones de cómo llegar a alguna conclusión o entender mejor un temario contándolo desde su propia experiencia. Esto también ayuda a que sea abran y consulten las dudas ya que muchas veces les da vergüenza preguntar en medio de la clase por miedo al error. Podemos ver un ejemplo en el vídeo del "Grupo Colaborativo" (caja azul) donde se ve cómo los compañeros se ayudan entre sí a comprender mejor los problemas de la clase de matemáticas.

Cuenta algo tan cotidiano como que se levanta a las 6:30 de la mañana, aunque las clases empiezan casi dos horas después, antes de las 8:40. Uno de sus compañeros comenta que ni siquiera le da tiempo a desayunar porque le parece exagerado tener que madrugar tanto.

También expresa lo difícil que es destacar en el colegio, y lo complicado que resulta para muchos estudiantes elegir entre esforzarse por su futuro o simplemente conformarse con lo mínimo.

En su caso, tiene claro su objetivo. Dice: “Sólo vas a estar en este colegio durante cinco años, pero después te espera el mundo real durante unos 60. Así que yo sé muy bien qué camino quiero seguir”.

Mi madre trabajaba como maestra en un colegio público con jornada únicamente de mañana, mientras que mi colegio tenía horario partido, con clases por la mañana y por la tarde. Esta incompatibilidad de horarios fue la razón por la que decidió trasladarme al instituto para comenzar 3º de la ESO y completar allí el resto de la etapa educativa.

Cuando empecé 1º de Bachillerato, varios de mis antiguos compañeros del colegio concertado se incorporaron al mismo instituto. Fue entonces cuando noté una diferencia notable entre ellos y el resto del alumnado. Durante mi etapa en el colegio, nunca me consideré una alumna destacada, pero al llegar al instituto pasé a ser la mejor de la clase, algo que me permitió mantenerme con buen rendimiento durante dos cursos, en cierto modo "viviendo de las rentas".

Sin embargo, el inicio del Bachillerato supuso un cambio importante en el nivel de exigencia académica, y me costó adaptarme. Lo curioso fue que mis compañeros procedentes del colegio, quienes antes tenían un rendimiento medio, empezaron a obtener calificaciones excelentes, incluso sobresalientes en la mayoría de las materias.

En aquel momento no fui consciente de si el profesorado aplicó alguna estrategia específica para reducir la brecha académica entre los diferentes grupos de alumnado. Por eso, años después, me interesa especialmente investigar y trabajar en torno a esta cuestión.

La mayoría proviene del bachillerato cursado en el instituto, otro subgrupo minoritario procede de un colegio católico católico y seis estudiantes pertenecen al grupo de los adultos.

Las diferencias en hábitos de estudio, nivel de participación y conocimientos previos son evidentes, lo que genera tensiones y cierta desconfianza entre ambos bloques.

Durante las primeras semanas, observa que Carla y Lara, provenientes del colegio, suelen participar más activamente en clase y muestran mayor seguridad, mientras que Marcos e Irene tienden a resignarse y, en ocasiones, se sienten infravalorados por el resto de la clase por no ser tan participativos. Samuel en dos ocasiones se ha puesto a canturrear en clase cuando María se ha puesto a explicar el temario, lo cual ha ocasionado que Irene se ría con la burla y un pequeño grupo le siguiera la broma.

Nombres amarillos: procedentes del instituto.

Flechas verdes: relaciones positivas.

Flechas rojas: relaciones negativas

El sociograma es útil para ver que rol tiene cada alumno en clase y las conexiones entre sí, de esta manera se puede detectar relaciones viciadas o positivas entre alumnos de estatus sociométricos diferentes.

Yo, como docente, he de detectarlo e intervenir en aquellas situaciones que supongan un problema para la modificación negativa de la conducta del alumno.

2- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

3- ¿Crees que puedes intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

4- ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?

Después de presentarla en clase, la relaciono con situaciones reales que se dan en el aula, utilizándola como herramienta transversal. De esta manera, los estudiantes comprenden que en su futuro laboral será fundamental el compañerismo y la capacidad de trabajar en equipo, aprendiendo no solo a ofrecer ayuda, sino también a pedirla cuando sea necesario.