Elijo presentar ésta actividad  ya que una docente nos la presentó cuando estaba estudiando en el profesorado, me pareció muy interesante, y años después la puse en práctica en una sala.

 La  propuesta es un “Escenario Lúdico”, éste es un espacio pensado y organizado por el docente,  puesto a disposición de los niños para que ellos puedan  conocer, tocar, observar  experimentar, ampliar su mirada cultural (como lo plantea el texto brindado en el curso) y favorecer el aprendizaje. Además lo interesante es que se puede llevar a cabo dentro de la sala, como así también al aire libre.

Los materiales fueron pensados por la docente con el objetivo de enseñanza, y para darle valor ya que, en este caso, eran “reutilizables” (botellitas, tapas, pioles, cajas, vasitos, etc).  Elegidos para que puedan usar la imaginación, crear libremente y darle uso a aquellos materiales que muchas veces son considerados desechos, sin darnos  cuenta del nuevo uso que se les puede dar.

De esta manera, podrán jugar con artículos de diferentes formas, colores, aromas, tamaños, entre otros. Al relacionarse con estos objetos, podrán estimular sus sentidos y capacidades cognitivas, comunicativas y motrices, lo cual será muy beneficioso para su desarrollo.

El cesto de los tesoros es una actividad que puede ser practicada desde los seis meses hasta el primer año aproximadamente.
saludos a todas!!

La salida al patio implica, además, un momento previo de preparación donde cada niño/a tiene que abrigarse buscar su gorro o ponerse protector solar, mientras el adulto está disponible para ayudar y acompañar. Estas acciones también formarían parte de la rutina de salir al patio y se las privilegian por ser una oportunidad para promover la autonomía.

·         La Centralidad de la enseñanza en el nivel: es decir que El Nivel Inicial es escuela por cuanto se enseña y se cuida a las niñeces como sujetos de derecho. 

·         Pensamos un proyecto educativo que, en palabras de A. Malajovich, devuelva a los niños la oportunidad de conocer, de crear, de interactuar con los otros pares y adultos, de experimentar, de jugar.

Para ello, necesitamos revisar los Modelos pedagógicos y las huellas que aun se pueden observar en algunas prácticas que reproducen dichos modelos.  En varias de las imágenes podemos observar cómo aparecen algunas huellas de estos modelos. Así como en algunas de sus apreciaciones, como por ejemplo, proponer espacios en función del “interés de los niños”, o la disposición de las propuestas sólo en grupo total o una sola propuesta para que realice todo el grupo.  En este sentido es necesario entender que:

·         Cada Modelo responde a un  momento histórico y social.

·         Dan  cuenta  de los procesos históricos y pedagógicos por los que ha transitado el Nivel inicial

·         Son el resultado de avances/investigaciones  en el campo de la pedagogía, de la psicología y de la didáctica

·         Podemos reconocer los siguientes modelos llamados: Escuela Tradicional – Escuela Nueva- Escuela tecnocrática – Didáctica crítica: 

·          

La Didáctica Actual del Nivel Inicial es la Didáctica Crítica: Implica analizar, reflexionar, separar, juzgar tomar decisiones “No aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales dominantes…”  (Horkheimer,M.1973)

Esto nos convoca imperiosamente a revisar las prácticas de la enseñanza que se desarrollan en las salas.

 

En la clase retomamos las siguientes categorías relevantes para la tarea de enseñanza:

Es el LUGAR para la enseñanza. Cobra sentido y valor, en relación con la intencionalidad, con los propósitos determinados por el docente. ¿Qué pretende enseñar ofreciendo ese “lugar”, ese “ambiente”?.  

Su organización  provoca el deseo por el conocimiento. Interpela, despierta la curiosidad del niño.

·         No es neutral. Todo lo que allí se dispone “habla” de las concepciones que tenemos sobre infancia, sobre enseñar en el nivel.

·         No tiene que ver con “lo colorido”, con “llenarlo de decoración”, “con armar una escenario estático”. No se piensa en “infantilizar” la propuesta. Se planifica y organiza pensando en ofrecer posibilidades para que las niñeces interactúen, exploren, disfruten, jueguen…

·         Es provocador de situaciones de enseñanza para ampliar el conocimiento que los niños ya portan.

·         Favorece o inhibe las oportunidades de ampliación del conocimiento del mundo.

·         Pone “a disposición el mundo” para los niños.

·         Se establece un dialogo entre la propuesta de enseñanza y el espacio: se revisa, se reformula, se replantea a partir de lo observado.

Son retazos de cultura, cargados de valor simbólico, por ello consideraremos algunas pautas y nos haremos algunas preguntas sobre ellos. 

Es importante que promuevan acciones que enriquezcan los aprendizajes de los niños. Pensar que por sí solos, no garantizan que los niños aprendan, jueguen, amplíen sus conocimientos. Es importante pensar a la hora de planificar, las posibles intervenciones del docente, como mediador y posibilitador de la experiencia de aprender. Reconocer el potencial de los materiales naturales, que respeten el medio ambiente, y ofrezcan a los niños otros modos de juego, por sobre los objetos comerciales (juguetes). Que otorguen sentido a las acciones de los niños. Para ello, debemos atender a:

·         La selección exhaustiva con intencionalidad pedagógica.

·         Considerar que posibilidades de acción provocan.

·         Qué mensaje transmiten.

·         Qué conocimiento y profundización del contexto favorecen.

·         Si propician el modo de comprender y ofrecer las posibilidades de enseñanza.

Es necesario considerar no solo “más tiempo” sino “mejor tiempo” de juego, de enseñanza, de comunicación. Mirar al otro es “dar tiempo”, pensar en dar atención al niño no, a la inversa.

·         Cada estudiante por sobre los tiempos institucionales

·         Particularidades de cada grupo y contexto

·         Valoración del tiempo de enseñanza

·         Organización y explicitación de acciones a realizar para anticipar qué sucederá.

·         Disfrutar y valorar  las propuestas según el ritmo de los niños y niñas (aion)  más allá del cronograma lineal (cronos).

 Priorizar y favorecer el Trabajo en pequeños grupos, por sobre el grupo total: 

·         Posibilita el acercamiento, producción de conocimiento efectivo, discusión y argumentación. Contraposición de ideas.

·         Promueve el intercambio. Favorecen la participación y la comunicación entre pares y con los/las adultos educadores. Permiten “ver” al docente el recorrido cognitivo del adulto. Respeta la heterogeneidad.

 

APRECIACIONES SOBRE LAS PARTICIPACIONES EN EL MURO:

 

Como leemos al finalizar la clase 1, “este breve recorrido intenta ser más que un espacio de respuestas y definiciones o prescripciones, intenta ser un “alto” para reflexionar, para pensar en forma colectiva. Abrirnos a cuestionamientos, revisar nuestras acciones, animarnos a probar, buscar habitar nuestras instituciones nos posibilitará ofrecer más y mejores oportunidades de enseñanza a nuestras infancias”.

En este sentido, es prioritario seguir haciendo el ejercicio de andamiar nuestro conocimiento, con la lectura reflexiva que nos ofrecen las clases. De este modo, podremos  hacer ese “alto”. ¡Gracias por participar con  apertura a buscar, a indagar y dejarse interpelar por la bibliografía!. Nos seguimos leyendo en la siguiente clase…Abrazo grande! Sandra.

 

Se ofrece un lugar de exploración, juego y disfrute. En el transcurso de los días este espacio va generando nuevas alternativas lúdicas al ir agregando nuevas ideas y materiales como por ejemplo: libros, pelotitas de diferentes colores, peluches entre otros, ofreciéndole  la posibilidad al estudiante que pueda escoger según sus gustos e intereses. Innovar diversas propuestas con los niños/as  ira enriqueciendo sus momentos de aprendizajes, los escenarios lúdicos son una forma de propiciar un espacio de socialización para el niño/a que le permite desarrollar la creatividad individual y grupal abriendo canales de expresión y comunicación. La intención es la de crear y construir ambientes que transmitan y ofrecerle diversos materiales con una clara intervención del docente. Saludos Cordiales.