Los docentes con los que comparte claustro le han informado de que el grupo es bastante trabajador en general, pues muchos de ellos necesitan notas altas para acceder a la universidad. El grupo es bastante heterogéneo, aparentemente sin dificultades de aprendizaje, pero muy poco motivado por las asignaturas relacionadas con las humanidades. Además, en el curso anterior cambiaron de profesor de algunas materias en tres ocasiones debido a diferentes situaciones, por lo que perdieron muchas horas lectivas.

Por todas estas razones, las primeras clases no han sido muy participativas, y el rendimiento deja que desear. Al mes de empezar las clases y antes de enfrentarse a la primera tanda de exámenes, María se propuso realizar ciertas actividades para conocer mejor a su grupo durante sus tutorías, lo que la ha llevado a darse cuenta de que hay dos dinámicas problemáticas:

1. Se ha observado cierta competitividad entre los estudiantes del grupo, sobretodo entre aquellos que desean estudiar lo mismo en la universidad. Por esa razón, hay cierta tensión en el ambiente, y algunos estudiantes no se atreven a resolver sus dudas por miedo a ser juzgados por los demás.

2. A causa de la presión y el estrés que los alumnos generalmente sienten en los dos años de bachillerato, se ha observado también una priorización de las asignaturas más relevantes para sus exámenes de ingreso a la universidad, por lo que muchos estudiantes no dedican el tiempo necesario a los deberes de las asignaturas comunes, entregándolos en muchas ocasiones o bien tarde, o bien incompletos.

• Principio antropológico

• Principio evaluativo o diagnóstico

• Principio de prevención

• Principio de desarrollo

• Principio de intervención social o ecológico sistémico

Aunque cualquiera de estos principios sería una buena elección para María Freire, el principio de desarrollo y el principio de intervención social o ecológico sistémico se han considerado los más indicados para la situación a la que se enfrenta en estos momentos.

Dentro de este principio, la actuación orientativa se entiende como un proceso que acompaña al estudiante en su desarrollo, buscando maximizar sus habilidades, con el objetivo de alcanzar el crecimiento personal. Sin embargo, este desarrollo depende, en muchas ocasiones, de factores biológicos y ambientales, razón por la cual se ha seleccionado también el principio de interacción social para este caso.

El principio de desarrollo tiene un principal objetivo: proporcionar a los estudiantes con las competencias necesarias para enfrentarse a cada etapa evolutiva, desde la infancia hasta la edad adulta. Según Pilar Martínez Clares (2002), este principio encuentra "su fundamento en el movimiento a favor de la carrera (career education), y sitúa la acción tutorial en un proceso continuo cuyo objetivo final es involucrar al alumno y alumna en un proyecto personal de futuro, en el marco de una intervención orientadora contextualizada."

¿Por qué es indicado para la situación planteada?

Teniendo en cuenta las necesidades actuales de los estudiantes y sus preocupaciones en relación con su futuro académico, María Freire ha considerado oportuna la elaboración de una actividad en la que no solo se involucren estos sentimientos negativos, para poder disminuir las posibles incertidumbres y/o exigencias imposibles que puedan tener los estudiantes, pero también se puedan potenciar y mejorar sus habilidades, teniendo en cuenta en todo momento el proyecto personal de futuro de cada estudiante.

Teniendo en cuenta la competitividad que se observa en el grupo clase, y la dificultad que los estudiantes tienen para expresar sus dudas e inseguridades dentro del grupo clase, María ha decidido elaborar, como actuación inicial, una actividad individual donde los estudiantes puedan hablar en un entorno seguro y acogedor. Por esa razón, se ha pedido a los estudiantes que redactaran un documento en el que recogieran sus metas personales a corto (final del trimestre), medio (final de primero de bachillerato) y largo (final de segundo de bachillerato) plazo, con el objetivo de que María pueda realizar una orientación informada y detallada a cada estudiante.

Una vez se reciba el documento, María Freire se reunirá con cada estudiante durante diez minutos en las sesiones de tutoría, para explorar el transcurso de estas metas, y para comprobar que el estudiante está satisfecho con su trabajo. Lógicamente, estas reuniones necesitarán un tiempo que no está necesariamente plasmado en el plan curricular actual, por lo que estas reuniones se alargarán a lo largo de todo el curso. María ha considerado el obstáculo que esta demora entre reunión y reunión puede suponer para cada estudiante, por lo que ha determinado una segunda parte para esta actividad. A lo largo de todo el curso, cada estudiante deberá llevar un diario de reflexión donde plasmen su desarrollo y su aprendizaje, facilitando así la autoevaluación y la evolución de la consciencia personal.

Los beneficios de llevar un diario de este estilo son numerosos (pueden apreciarse en la siguiente entrada de esta presentación), siempre y cuando se complete de forma recurrente y activa. Para que el diario no se convierta en algo privado, se ha determinado que cada entrada debe hacer referencia a una semana del curso, basarse estrictamente en las experiencias académicas que cada estudiante haya tenido, y servir como registro de los pasos que están tomando para alcanzar las metas que se han propuesto. De esta forma, podrán comprobar como evolucionan y aprenden a lo largo del curso, lo que servirá de motivación en momentos difíciles.

• Escribir un diario permite al cerebro organizar los pensamientos, conocerte en profundidad, desarrollar la creatividad y a reflexionar.

• Escribirlo a mano, además, requiere un tiempo extra que enviar un mensaje de texto no necesita, lo que proporciona al cerebro de suficiente tiempo para entender y desenredar pensamientos confusos.

Cuando el estudiante se toma su tiempo para detallar las emociones que siente tras un acontecimiento académico, sea este positivo o negativo, se permite a sí mismo o misma un momento para entender el porqué de sus sentimientos, evitando así posibles enfrentamientos con el grupo.

Por ejemplo, la propia María recuerda vivamente una situación un tanto violenta a la que se enfrentó cuando era alumna de bachillerato. Se trataba de un grupo bastante pequeño, de 8 alumnas, que cursaban la asignatura de Historia del Arte, una de las optativas del itinerario humanístico. Una de las compañeras se enfrentó a María, pues no consideraba justo que su calificación en el examen fuera inferior a la de María cuando ella, según su criterio, había dedicado más horas de estudio y esfuerzo. La situación se volvió incómoda para ambas; María se sintió culpable por hacer un buen trabajo, y la compañera se sintió avergonzada por haber actuado de esa forma. Si esa compañera hubiera plasmado sus sentimientos en un papel, seguramente se habría dado cuenta de que María no tenía nada que ver, y posiblemente habría explorado sus pensamientos para determinar el porqué de ese sentimiento.

Por lo tanto, al recordar esta situación en su propia experiencia como estudiante, María considera el diario como una muy buena herramienta de desarrollo personal, y tiene interés en comprobar como la utilizan sus estudiantes.

Dentro de este principio, cualquier actuación orientativa debe considerar seriamente las condiciones ambientales, contextuales y sociales de cada individuo, pues estas condiciones afectan de forma sustancial las decisiones y el desarrollo personal de cada estudiante. Al afectar estas características, que se exploran en el otro principio seleccionado para esta presentación, la elección de este principio ha sido una decisión bastante lógica por parte de María Freire.

Según Marín y Rodríguez (2001, pp. 315-362), una acción orientativa basada en este principio debe tener dos condiciones esenciales:

• Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas.

• Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.

  
  

¿Por qué es indicado para la situación planteada?

Como el claustro de profesores ha observado cierta priorización de algunas asignaturas por encima de otras a nivel general, María Freire se ha propuesto determinar cual es el origen de esta jerarquía que parecen compartir todos los estudiantes en su grupo de tutoría. María busca identificar si los estudiantes han recibido, en algún momento de su trayectoria académica, información errónea, o si se trata más bien de la creencia social de que las ciencias tienen más salidas profesionales, y con mejores condiciones económicas, que las humanidades o las ciencias sociales. Una vez se haya identificado su origen, se realizará una actividad que busque eliminar estos pensamientos para asegurar que los estudiantes dediquen el tiempo necesario a todas las clases.

María ha observado, y posteriormente confirmado con los docentes que imparten clases a su grupo, que los estudiantes dedican más energía y ganas a ciertas asignaturas, principalmente las de ciencias, mientras otras como el inglés, el español, o la filosofía han quedado rezagadas y, en ocasiones, ignoradas. Algunos de los estudiantes han empezado incluso a hacer las tareas de otras asignaturas durante el transcurso de estas, lo que frustra enormemente a los docentes, que se ven obligados a interrumpir sus clases en numerosas ocasiones.

Por estas razones, María ha decidido abarcar esta mentalidad de forma grupal, dejando abierta la posibilidad de hablar individualmente con los estudiantes si no se aprecia una mejoría en su comportamiento. La actividad que se ha diseñado consiste, en primer lugar, en realizar un círculo de diálogo que se reunirá en dos sesiones distintas. El objetivo de esta actividad inicial es que los estudiantes puedan hablar de manera honesta, sin miedo a posibles represalias. Para ello, María les pedirá que escriban en un papel su opinión sobre las asignaturas que cursan, valorando en una escala del 1 al 10 el interés que tienen en ellas, el uso que consideran que pueden darles, y la importancia que tienen en su proyecto de futuro. Estas opiniones serán totalmente anónimas, y María las leerá para todos durante la primera sesión.

Una vez se hayan compartido todas las opiniones, que serán posiblemente muy parecidas, María hablará de forma directa y clara con sus estudiantes, nunca menospreciando ni juzgando sus creencias, pero proporcionándoles con otra mentalidad y dándoles en que pensar (un ejemplo es la escena presentada como recurso en la sección 4B).

Al terminar la sesión, se fechará la segunda, y se dará a los estudiantes la tarea de realizar una investigación de acción participativa en grupos de 3, durante la cual los estudiantes deberán hablar con sus amigos, sus compañeros de otros cursos, estudiantes de otros centros, docentes y su familia para determinar qué opinan ellos de las asignaturas que estudian. El objetivo es que los estudiantes se encuentren con opiniones distintas a las suyas, entiendan distintos puntos de vista, y tengan una visión informada de la importancia de sus estudios.

Posteriormente, se realizará la segunda sesión en la que cada grupo expondrá los datos que han recogido, ampliando todavía más esta visión sobre el plan académico y determinando que todas las asignaturas son útiles en algún momento de la vida, incluso aquellas que no formarán parte de sus estudios universitarios.

En esta escena de la serie española El Internado (2007-2010), Héctor, el profesor de literatura y director del centro comparte una opinión con la que no está de acuerdo, y escucha los puntos de vista de sus estudiantes, terminando la conversación siendo firme siempre desde el respeto. Se observa como Héctor valora la situación contextual de los estudiantes que interaccionan en la discusión - desde los alumnos ricos hasta los becados - y les proporciona un punto de vista que quizá no habían valorado anteriormente.

El ambiente en el aula, inicialmente motivador, ha empezado a convertirse en un espacio de tensión debido a la competitividad entre los estudiantes. María Freire ha asignado un trabajo en equipo cuya nota se basa en la calidad global del proyecto. Sin embargo, al conocerse las calificaciones finales, algunos estudiantes piensan que se han esforzado más que otros y que deberían tener un mayor reconocimiento. Mientras algunos estudiantes intentan destacar su propio aporte en la presentación final para dejar claro que han trabajado más que los demás, otros consideran que, al compartir una nota con sus compañeros, su trabajo es infravalorado. Algunos estudiantes han empezado a comentar entre ellos que ciertos compañeros no han trabajado lo suficiente, lo que ha incrementado la tensión en el aula.

Pablo es un estudiante carismático y sociable, conocido por su don de gentes y sus habilidades para el liderazgo. Está dispuesto a ayudar a sus compañeros siempre que es necesario, es participativo y le gusta formar parte de las actividades y propuestas escolares. Se lleva muy bien con los profesores y es respetuoso con ellos.

¿Cómo está involucrado en el conflicto?

Pablo intenta asumir el rol de mediador y trata de calmar la situación al fomentar un ambiente cooperativo entre sus compañeros, resaltando los logros y habilidades de cada uno. Aunque su popularidad le da credibilidad ante la mayor parte del grupo, Elena y Ares no están de acuerdo.

Enzo es un estudiante poco motivado por el trabajo en equipo y altamente disruptivo que tiene dificultades para relacionarse con sus compañeros e interpretar sus conductas sociales. Por esta razón, se muestra reticente a colaborar, evitando hacer su parte del proyecto. Enzo tiende a ser impulsivo y provoca a sus compañeros, lo que genera malentendidos o enfrentamientos verbales.

¿Cómo está involucrado en el conflicto?

Los compañeros de grupo de Enzo han compartido con la profesora su falta de involucramiento en el trabajo, cosa que ha sentado especialmente mal a Enzo, quien considera que sus compañeros tienen algo contra él y ha empezado a hacer comentarios hirientes acerca de los demás.

Ares es una estudiante carismática y, junto con Pablo, es líder de la clase. Sabe ganarse a los demás y tiene habilidades sociales que atraen a sus compañeros, quienes la admiran y buscan su aprobación. Ares es hostil hacia ciertos estudiantes disruptivos, pues considera que dificultan su aprendizaje, pero también hacia aquellos que considera competencia, mientras que se muestra protectora de los ignorados pues los ve como inferiores. Es muy camaleónica y modifica su comportamiento cuando la profesora está en el aula.

¿Cómo está involucrado en el conflicto?

Ares ha asumido el papel de líder dentro de su propio equipo y dividiendo el trabajo entre los distintos miembros, haciéndose con la parte más importante del proyecto. Aunque su grupo ha obtenido la mejor calificación de la clase, Ares considera que su producción es superior a la de sus compañeros, cosa que ha resaltado durante la presentación, y algo que ha molestado a los otros miembros del equipo.

Elena es una estudiante tímida y poco participativa que prefiere mantenerse en la periferia de las interacciones sociales sin llamar la atención. Cumple con sus tareas, pero rara vez ofrece ayuda o se involucra voluntariamente en discusiones. Tiende a pasar desapercibida en los proyectos en grupo, y su opinión no suele valorarse, por lo que se dedica a seguir órdenes.

¿Cómo está involucrado en el conflicto?

Elena está especialmente molesta con su grupo, pues considera que su nota ha sido inferior a la que podría haber sido si hubieran valorado su criterio. Se ha quejado de esto a la profesora, pero uno de sus compañeros de grupo la ha escuchado y lo ha comentado con el resto de la clase, que ahora la ignora todavía más.

Vega es una estudiante que se ajusta a las normas y expectativas del grupo y del docente sin buscar resaltar. Es participativa y colabora de forma activa, pero no necesariamente destacada. Tiene un grupo de amigos en el que se siente cómoda y mantiene relaciones cordiales con el resto de sus compañeros sin tomar iniciativa.

¿Cómo está involucrado en el conflicto?

Vega ha actuado como elemento cohesivo dentro de su grupo, intentando calmar a Enzo y escuchando las quejas de Elena. Sin embargo, esto ha causado el rechazo de Ares, que la considera enemiga tras las quejas de Elena hacia la profesora.

• Autoritativo (democrático)

• Autoritario

• Permisivo

• Rechazantes, negligentes e indiferentes

• Apego seguro

• Apego inseguro evitativo

• Apego inseguro ambivalente o resistente

El estatus sociométrico está fuertemente ligado al tipo de apego que cada individuo desarrolló hacia sus cuidadores en la infancia y al estilo de crianza recibido, ya que ambos aspectos afectan la manera en que una persona se relaciona socialmente.

En el vídeo que aparece arriba, se ejemplifica cómo los un tipo de apego, en este caso el de apego seguro, puede afectar al desarrollo de la personalidad de un individuo.

En las siguientes aportaciones de este Padlet se analizarán individualmente los cinco estudiantes ya presentados, estableciendo una relación entre su personalidad y el tipo de apego y estilo de educación que podrían haber recibido.

Además, es muy posible que en casa de Pablo se haya aplicado un estilo educativo autoritativo (democrático) pues el chico muestra características y comportamientos compatibles con dicho estilo: tiene seguridad en sí mismo, rinde de forma positiva en la escuela y tiene buena actitud con sus compañeros y profesores, sabe resolver conflictos y aparentemente no presenta ningún desajuste mental.

Además, es muy posible que en casa de Enzo se haya aplicado un estilo educativo indiferente pues el chico no muestra interés por causar una buena impresión en sus compañeros o profesores, tiene problemas para realizar tareas que involucran a otros y reacciona de forma agresiva cuando se siente atacado.

Además, es muy posible que en casa de Elena se haya aplicado un estilo educativo autoritario pues la chica muestra características y comportamientos compatibles con este: es obediente y orientada al trabajo, muestra poca iniciativa lo que podría ser una señal de poca confianza en sí misma y se ha mostrado hostil hacia sus compañeros cuando no se la ha valorado.

Además, es posible que en casa de Ares se haya aplicado un estilo educativo permisivo, pues la chica muestra confianza en sí misma y cierta independencia, a pesar de requerir la aprobación de los profesores, y muestra ligeros problemas de conducta, sobre todo hacia sus compañeros.

Además, es posible que en casa de Vega se haya aplicado un estilo educativo autoritativo (democrático), pues la chica presenta una buena actitud con un buen rendimiento  escolar, buena salud mental – aparentemente –, poca inseguridad y mínimos problemas de conducta.

En la adolescencia, el grupo con el que se rodea juega un papel crucial en la vida de una persona, lo que significa que los distintos grupos sociales a los que pertenece adquieren gran importancia. Además, pertenecer a grupos que fomenten el bienestar emocional contribuye a mejorar la autopercepción y la autoestima del individuo.

En el vídeo recurso presentado en este post se detallan algunos de los beneficios de pertenecer a un grupo, y en las próximas intervenciones de este Padlet se detallarán los distintos fenómenos de influencia que pueden afectar al comportamiento de estos cinco estudiantes.

Como docente del grupo, María Freire puede intervenir en las relaciones entre los miembros del grupo con el objetivo de modificar sus conductas, y conseguir así terminar con el problema al que se enfrentan. Hay numerosos estudios que analizan cuales son las mejores técnicas que pueden utilizarse para la resolución de conflictos, aunque parece que la más popular ahora mismo es el de la mediación entre iguales. A continuación se detalla en que consiste esta estrategia, pero también se detallan otras que podrían resultar exitosas en el contexto de este grupo:

• La mediación es un proceso estructurado en el cual un individuo neutral e imparcial ayuda a dos o más estudiantes a negociar una resolución integradora a su conflicto (Johnson et al., 1995.) Además, involucra a los disputantes de manera activa en la resolución de su propio conflicto, asistidos por un individuo capacitado (Telson y McDonald, 1992). Así pues, María Freire podría asumir este papel de individuo neutro, imparcial y capacitado, acompañando a Ares, Elena y Enzo en su conversación asegurándose de que esta se mantiene cordial, constructiva y respetuosa.

• La evaluación formativa adaptada (Vera-Rivera et al., 2024) consiste en realizar una evaluación continua, personalizada y adaptada a las necesidades individuales de cada individuales, empleando diversas herramientas, como cuestionarios digitales, presentaciones y evaluaciones orales, para que los estudiantes puedan mostrar su conocimiento de distintas formas. Al emplear esta estrategia, María Freire se asegura de que todos los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar su progreso sin verse inhabilitados por posibles presiones y rivalidades en el grupo.

• La explotación de la educación emocional podría resultar muy útil para la docente en este contexto, pues se trata de la repuesta educativa a las necesidades sociales que no están suficientemente atendidas en las áreas académicas ordinarias (Bisquerra, 2011). María Freire podría diseñar actividades que fomenten la empatía y el respeto entre los compañeros. Los estudiantes podrían participar en algún proyecto de servicio comunitario para que puedan entender realidades diferentes y a conectar con personas fuera de su círculo habitual.

El empleo de un sociograma sería muy recomendable para la situación a la que se enfrenta María Freire, pues le permite conocer el comportamiento y el rol de cada uno de los miembros del grupo, además de proporcionarnos información de gran calidad sobre la posible cohesión del grupo (Castell, 1982).

Entre la información que se puede obtener de un sociograma se destacan los perfiles de los estudiantes y se pueden determinar (García-Roman, 2013):

• Las estructuras de relaciones: como se relacionan los estudiantes, identificando quiénes son amigos y quiénes quedan aislados.

• Los grupos sociales: identifica distintos cliques dentro del aula, lo que puede ayudar a comprender las dinámicas de pertenencia y exclusión.

• El clima del aula: ofrece una visión general del clima social en el aula, lo que ayuda a determinar si se trata de un entorno de empatía inclusiva.

Toda esta información ayudará a María Freire en el momento de involucrarse y tomar medidas para ayudar a sus estudiantes a resolver el conflicto.