2. La creatividad no es exclusiva de algunos alrededores o de ciertas personas, ya que, desde el punto de vista de cada persona, la creatividad es una cualidad instrumental accesible a todos

3. La creatividad no es algo aparte del conocimiento, la creatividad es inevitable: no dejamos de crear, porque el cerebro se graba, se repara y ejercita el entendimiento; relaciona, sintetiza, 'poda' rutas neurológicas, revisa, evalúa, actualiza el conocimiento consciente y subconscientemente

4. La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas, La neurofisiología actual estima que el cerebro humano dedica un 20% de su energía a intuir, imaginar, modificar, elucubrar, probar asociaciones, soñar, anhelar.

5. La creatividad es una 'aptitud educable, no es su nivel de desarrollo, sino su alcance personal y su utilización social

6. La creatividad no es una capacidad omnipotente, decía Freud que “toda omnipotencia esconde una impotencia”.

7. La creatividad no puede estar asociada a la formación, ya que se puede aplicar negativa, destructivamente.

8. La formación favorece la creatividad propia, decía JP Guilford (1976) que: “No debe dejarse recordar a los estudiantes que la acumulación de información para su almacenamiento en la memoria es de absoluta necesidad para resolver un problema creativo” (p. 20 ).

9. La creatividad puede ser objeto de autoanálisis formativo, Un alumno o en general una persona más creativa que otras, al diferenciarse de los demás, se da cuenta de que lo es, y de que con esa cualidad más desarrollada puede tener más o menos éxito en ciertas situaciones.

10. La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos, puede entenderse como una estrategia docente para favorecer la motivación de los alumnos

Principales representantes: Jerome Bruner, J. Novak, Avram Noam Chomsky, Ulric Neisser, Albert Bandura

Principales representantes: D. Ausubel, J. Piaget y Lev Vygotski, este último enfatizaba en el cómo el medio social influye en los conceptos hacia una reconstrucción interna del aprendizaje.

 

Medina (2001): “La acción docente es la práctica creadora que realiza el profesorado en interacción con los estudiantes, mediante la cual se comunica el saber elaborado y construido desde una actitud de sensibilidad” (p. 155)

· Mapas conceptuales

· Resolución de problemas

· Rincones de actividad, 

· Talleres didácticos, grupos de discusión, seminarios, 

· Proyectos didácticos, proyectos de investigación, inmersiones temáticas,

· Habría que sumar las basadas en TIC, susceptibles de uso normalizado en la enseñanza: pequeñas programaciones, diseños, foros, web logs, web quests, etc.

Entonces, ¿qué es exactamente el socioconstructivismo y en qué se diferencia de otras teorías del aprendizaje? En pocas palabras, el socioconstructivismo afirma que el conocimiento no es algo que se transmite de docentes a estudiantes, sino que se construye conjuntamente a través de la interacción y la colaboración entre individuos. Esto significa que el papel del docente pasa de ser el dispensador de información a ser un facilitador del aprendizaje, alentando a los estudiantes a participar en debates significativos, trabajar juntos en proyectos y reflexionar sobre su propia comprensión.

Uno de los beneficios clave del socioconstructivismo es que tiene en cuenta el contexto social y cultural en el que tiene lugar el aprendizaje. Al reconocer que cada estudiante aporta experiencias y perspectivas únicas al aula, el socioconstructivismo permite un entorno de aprendizaje más inclusivo y diverso. También alienta a los estudiantes a asumir un papel activo en su propio aprendizaje y a desarrollar una comprensión profunda del material a través de la colaboración y la reflexión.

Otro aspecto importante del socioconstructivismo es el énfasis en el aprendizaje centrado en el estudiante. En lugar de centrarse únicamente en el contenido y la materia, el socioconstructivismo reconoce que los estudiantes son individuos con necesidades, intereses y objetivos únicos. Al crear un entorno de aprendizaje centrado en los estudiantes y sus necesidades, el socioconstructivismo ayuda a fomentar un sentido de compromiso y motivación que puede ser difícil de lograr en entornos educativos más tradicionales.

El conectivismo argumenta que el conocimiento no es algo que pueda almacenarse dentro de un individuo, sino que se distribuye a través de redes de individuos y recursos. Esto significa que el aprendizaje no se trata solo de adquirir información, sino de construir conexiones y relaciones con personas, recursos e ideas.

Uno de los beneficios clave del conectivismo es que reconoce la importancia y rol de la tecnología en nuestras vidas y reconoce que ahora podemos conectarnos con personas y recursos de todo el mundo. Al aprovechar estas conexiones, los estudiantes pueden construir una red de conocimientos y recursos más diversa, actual y sólida, lo que les permite abordar problemas y desafíos desde una gama más amplia de perspectivas.

Otro aspecto importante del conectivismo es el énfasis en el aprendizaje autodirigido. En lugar de depender de un maestro para brindar información y orientación, el conectivismo alienta a los estudiantes a desempeñar un papel activo en la búsqueda y la conexión con los recursos que son relevantes para sus necesidades e intereses. Este enfoque de aprendizaje autodirigido puede ayudar a los estudiantes a desarrollar un mayor sentido de autonomía y responsabilidad, así como la capacidad de aprender y crecer continuamente.