Cuando se utilizan ejemplos más cercanos a ellos para aclarar algún concepto o para debatir la cantidad de alumnos que intervienen se acrecienta mientras que cuando se explican nuevos conocimientos el grupo más activo es el único que participa 

Algo similar pasó en el debate sobre bioética. Mientras se analizaba la noticia la participación fue del núcleo activo y a veces proponiendo preguntas para generar el debate. Sin embargo, cuando la conversación empezó a dispararse para el uso experimental de animales o la modificación genética de los alimentos, la participación fue espontánea y mucho más variada. Otras voces empezaron a interactuar.

La mayoría tenían sus guías listas, lo cual hizo mucho más amena la clase, y dinámica, esto permite hacer aportes..." 

"Allí tomó la palabra Nico, donde nos contó cómo había sido su alimentación en un dia, (quiero destacar que Nico es un alumno con diagnóstico de Asperger, trabajamos junto con una maestra integradora, y es muy participativo en la clase, lo que me alegra y motiva porque quiere decir que las consignas no le son tan difícil de entender)..."

"Termine mi clase conforme de como se había dado, replanteando algunos errores más que todo tecnológicos a corregir, y viendo cómo aprovechar más el tiempo que se pierde con la asistencia y dar tantas pautas. Fuera de eso quedé contenta, porque logré llegar con el tiempo de lo planificado, porque tuve buena convocatoria de casi el 80% de los estudiantes de ambas divisiones y eso anima mucho. Los vi muy participativos y comprometidos con la materia. También note que el tema elegido para mi secuencia les había gustado así que me siento contenta por eso también."
Adjunto imagen de uno de los fragmentos transcritos textual de la clase en donde pude interactuar positivamente con mis alumnos y dejarlos fluir en sus pensamientos.

Adjunto fragmentos de mi registro:

La idea me surgió al observar que siempre que uno editaba el pdf que comparte, aparece alguna línea de algún estudiante, entonces pensé que les gustaría poder participar de ese modo.

E incluso, cuando llegamos al final de la clase, y consulté si había alguna duda, una de las alumnas me preguntó sobre la penúltima actividad que habíamos resuelto, la verdad que la misma no había sido formulada correctamente, me di cuenta en el transcurso de la misma, pero por medio de explicaciones, dibujos, y abordarla de una manera más clara, se pudo comprender. Me resultó importante esa participación, animarse desde este contexto tan particular, con una profesora nueva, sentí una conexión en la clase, ese vínculo necesario para que pueda darse el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Les comparto algunas fotos.

 

Debido a que la presencialidad se suspendió, debí reordenar las clases. Contaba solo con 40 minutos a la semana con un meet para interactuar con lxs chicos, explicar, sacar dudas.

Por los tiempos, otras complicaciones que sucedieron, no logre explicar bien los contenidos a lxs estudiantes, principalmente se manejaron con el material teórico. Las clases, principalmente la segunda, no sucedieron como esperaba. Además, hubo poca/nula participación en el meet.

Encontré falta de comprensión y confusión en los conceptos en las entregas. 

En la última clase, realicé una explicación sobre estos puntos que se repetían en los trabajos pero lamentablemente fue la clase en la que menos se conectaron. Creo que hubiese sido adecuado realizar un video explicativo para quienes no asistieron, y motivarlos aún más para que interactúen, se saquen dudas.

Comparto una imágen de mi diario donde expreso lo anteriormente mencionado.

Saludos, Lucía!

Es decir, puse pausa al desarrollo teórico de la clase y utilicé ese momento para invitar a los estudiantes a una reflexión individual y finalmente, a un debate colectivo acerca del proceso de construcción del conocimiento científico. Se generó un ambiente de intercambio de ideas que resultó en el ejercicio del pensamiento crítico por parte de los estudiantes. Fue sumamente enriquecedor, tanto para ellos como para mí esa ida y vuelta de opiniones. Coincido con mi colega Luciana Sanchez en que la comunicación didáctica es fundamental. La generación de estos momentos dentro de la clase es una buena manera de fomentar dicha comunicación. 
Saludos, Tamara.

Debido a la baja asistencia de los alumnos a las clases por meet relatada por la profesora, se convocó a las dos burbujas el mismo día martes, pero el número de asistentes siguió siendo bajo por lo que tuve que cambiar de metodología de trabajo para la próxima clase, preparando videos para que pudieran ver de manera asincrónica.

Después de la primera semana de clases presencial, dicte la primera clase virtual planificada. Si bien se conectaron 3 alumnos, 2 de ellos participaron mucho en la instancia de repaso de la clase anterior y se quedaron callados cuando comencé a dar el tema nuevo, por lo que tuve que hacer participar a la docente coformadora para hacer un poco más dinámica la clase. Hasta que cuando mencioné una situación problemática de la vida cotidiana vi como fue el puntapié para que una de las alumnas se anime a participar. A continuación les comparto parte del diario donde relato lo acontecido:

 

-Continué preguntando sobre los demás alimentos pero estaban callados. Entonces continué explicando con ejemplos de la vida cotidiana. Y mientras explicaba lo de la mayonesa casera y la salmonelosis, de repente dice una alumna...

-Profe cómo dijo que se llama la enfermedad? porque le voy a contar a mi mamá!! Ella hace siempre mayonesa casera y no lo sabe. ¿Me puede volver a decir el nombre? 

-Ah siii es importante que lo sepa! Se llama salmonelosis. La única manera de eliminar la Salmonella en el hogar es por cocción. Continué explicando el paso a paso.

Chicos, de hecho, aprovecho para contarles, que tienen buscar información sobre alguna ETA y armar una infografía junto con un compañero, así que podrías elegir esta para conocer un poco más y poder enseñarle a tu mamá! 

-Si profe,muchas gracias!!

Así fue como me di cuenta del poder que tiene hablar de situaciones de la vida cotidiana para despertar el interés de los alumnos y que de esa manera, se animen a participar, dejando de lado una clase magistral, optando por otras metodologías centradas en el estudiante.