Mi nombre es María Freire, acabo de terminar el Máster de profesorado y estoy trabajando en el Instituto Francisco de Quevedo en Madrid, soy profesora de Economía y Emprendimiento en 4º de la ESO.

Actualmente nos encontramos al inicio del segundo trimestre, tras el regreso del período vacacional de Navidad.

El grupo está conformado por 25 alumnos de diversas nacionalidades. Si bien en un primer momento la convivencia entre ellos parecía adecuada, con el avance del curso han comenzado a surgir ciertas fricciones, derivadas principalmente de la heterogeneidad en los niveles de conocimiento.

Algunos estudiantes con un nivel más avanzado manifiestan que el ritmo de aprendizaje se ve ralentizado por aquellos compañeros que presentan mayores dificultades.

Asimismo, se ha identificado un caso particular de integración: un alumno con discapacidad auditiva está encontrando obstáculos para integrarse plenamente en el grupo. Aunque muestra disposición para relacionarse con sus compañeros, las barreras comunicativas dificultan una interacción fluida, lo que genera cierto distanciamiento por parte del resto del alumnado.

- Principio de prevención: Se basa en la idea de anticiparse a los problemas o dificultades del proceso educativo, promoviendo ambientes positivos, relaciones sanas y oportunidades de desarrollo integral, con el fin de evitar conflictos, fracasos escolares o conductas perjudiciales. En mi caso, lo aplicaré para evitar los conflictos que surgen debido a la heterogeneidad de los conocimientos del alumnado y a su vez, para lograr que el grupo se sienta más unido y cohesionado.

El principio educativo preventivo puede implementarse mediante actividades que favorezcan la participación activa y la cooperación entre los alumnos, anticipándose a posibles dificultades de integración o aprendizaje. En este sentido, propondría dos acciones concretas en el aula:

En primer lugar, organizaría una actividad en la que los estudiantes presenten un plato tradicional sencillo de su país, promoviendo así la expresión oral, el intercambio cultural y el respeto por la diversidad. Esta dinámica serviría no solo para fortalecer el sentido de pertenencia, sino también para prevenir actitudes discriminatorias o de aislamiento.

En segundo lugar, conformaría grupos de trabajo heterogéneos en función del conocimiento que tenga cada alumno, con el objetivo de que los alumnos con mayor facilidad en determinadas materias puedan apoyar a sus compañeros en la comprensión y asimilación de los contenidos. Este enfoque beneficia a ambas partes: los estudiantes con conocimientos más avanzados se sentirán útiles y reforzarán su propio aprendizaje al ayudar a otros, mientras que quienes requieren más apoyo podrán comprender los conceptos desde una explicación cercana, entre iguales, lo cual suele resultar más accesible y motivador.

En cuanto al principio antropológico, que considera al estudiante como un ser integral y digno de atención individualizada, lo aplicaría de forma concreta para favorecer la inclusión de un alumno sordo en el aula. Dado que una de las principales barreras en este caso es la comunicación, propondría una sesión específica en la que dicho alumno pudiera enseñar al resto de sus compañeros algunos signos básicos de comunicación y el sistema dactilológico.

Esta actividad no solo contribuiría a mejorar la comunicación entre el grupo, sino que además valoraría al alumno sordo como un agente activo de su propia inclusión. Al posicionarlo como transmisor de conocimiento, se refuerza su autoestima y se promueve un ambiente de respeto, empatía y reconocimiento de la diversidad humana.

Cuando el ambiente es sano, los problemas de convivencia, el aislamiento o el fracaso escolar se reducen considerablemente. Los alumnos se sienten más seguros para participar, expresar sus ideas, pedir ayuda y compartir sus dificultades. Esto nos permite no solo enseñar contenidos, sino también desarrollar competencias sociales y emocionales que ayudan a prevenir conductas disruptivas o excluyentes.

Por eso, fomentar el compañerismo desde el principio del curso, a través de dinámicas de grupo, trabajo cooperativo y normas consensuadas, es una manera eficaz de prevenir conflictos y fortalecer la cohesión del grupo. Este corto ilustra perfectamente cómo un grupo unido no solo mejora su rendimiento académico, sino también su calidad humana.

- Principio antropológico: Se reconoce a cada individuo como un ser único, irrepetible y con dignidad. No se educa solo para transmitir contenidos, sino para ayudar a la persona a realizarse plenamente. En este caso voy a aplicar este principio con la problemática de inclusión del alumno sordo y fomentar así la integración de todos los alumnos en el aula.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Tema 1. La orientación educativa. Documento interno de la asignatura Sociedad, Familia y Educación.

Canal TV Colegio Luis Amigó (19 de julio de 2023). El mejor vídeo sobre Empatía y Convivencia Escolar. Colegio LUIS AMIGÓ 2023. [Video]. YouTube. https://youtu.be/hsECYeYB2po?si=RP2xccrWG7CEDTFw

Red Apis (20 de junio de 2018). Comunicación con una Persona Sorda. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Szw_MTIq2CY?si=f2cD55xb2xmOTScZ

Mi nombre es María Freire. Recientemente he finalizado el Máster de Profesorado y actualmente me desempeño como docente en el Instituto Francisco de Quevedo, en Madrid, impartiendo la asignatura de Economía y Emprendimiento a alumnado de 4º de la ESO.

Nos encontramos en la mitad del primer trimestre, y el inicio de curso ha sido especialmente ajetreado debido a diversas incidencias relacionadas con el orden y la limpieza del aula, así como por el elevado nivel de ruido de la clase. Desde el comienzo del curso, los estudiantes han mostrado una notable desmotivación. La disposición actual del aula, organizada en cinco filas de cinco alumnos cada una, no ha favorecido un rendimiento académico óptimo. Esta situación, sumada al desorden y a la falta de limpieza, está comenzando a generar problemas significativos en el entorno educativo.

Ana (rechazada) : suele manifestar una conducta inquieta y disruptiva en el aula, especialmente en situaciones que requieren trabajo en equipo o atención sostenida. Presenta tendencia a discutir con sus compañeros y a no aceptar fácilmente la crítica o corrección. Estas conductas generan cierto distanciamiento por parte del grupo, reforzando su situación de rechazo social. Es probable que experimente dificultades para comprender las normas implícitas de la interacción social, lo que puede llevarle a interpretar de manera incorrecta comentarios o gestos de sus compañeros.

Marta (controvertida): es una alumna que destaca claramente dentro del grupo. Presenta características propias del alumnado popular, como liderazgo, iniciativa y capacidad para influir en sus compañeros. No obstante, también muestra conductas asociadas al tipo rechazo-agresivo; en determinadas situaciones puede adoptar actitudes desafiantes, dominantes o incluso agresivas hacia algunos compañeros. Alterna momentos de colaboración y ayuda con otros de enfrentamiento o provocación. En presencia del profesorado, suele moderar su comportamiento y mostrarse más cooperativa.

Saúl (ignorado): mantiene un perfil bajo dentro del grupo. Participa de manera limitada en las actividades colectivas y apenas interactúa con sus compañeros fuera del contexto académico. No presenta comportamientos negativos, pero su escasa iniciativa social le impide establecer vínculos sólidos con el resto del grupo.

Javier (promedio): ocupa una posición intermedia dentro de la estructura social del aula. No destaca por conductas disruptivas ni por rasgos de liderazgo, mostrando un comportamiento equilibrado y adaptado a las normas del grupo. Suele relacionarse con varios compañeros sin generar conflictos y participa de manera funcional en las actividades grupales.

-          Apego seguro: Los niños aprenden que las relaciones son confiables y equilibradas. Tienden a mostrar buena autoestima, empatía y habilidades sociales, lo que suele traducirse en alto estatus sociométrico (populares).

-          Apego inseguro-evitativo: Tienden a ser más retraídos o a evitar la intimidad emocional. Pueden mostrar bajo estatus sociométrico o ser ignorados por sus pares.

-          Apego inseguro-ambivalente/ resistente: Buscan atención constante o muestran dependencia emocional, lo que puede generar rechazo o dificultades para mantener amistades estables.

Los estilos de crianza también moldean la forma en que los niños interactúan socialmente:

-          Autoritativo (afectuoso y con límites claros): Favorece el desarrollo de autonomía, empatía y habilidades sociales → mayor aceptación entre pares.

-          Autoritario (control excesivo, poco afecto): Suele generar hijos obedientes pero inseguros o agresivos → más riesgo de rechazo.

-          Permisivo: Niños impulsivos o con dificultades para respetar normas → posible rechazo o conflictos con compañeros.

-          Negligente: Falta de guía y afecto → bajo estatus sociométrico por falta de habilidades sociales y autoestima.

En el aula, esas habilidades (o carencias) se reflejan en cómo los compañeros lo perciben: como un líder, un amigo confiable, un chico retraído o uno problemático.

El estatus sociométrico puede entenderse como una manifestación social de las experiencias tempranas de apego y crianza. Un apego seguro y un estilo parental autoritativo suelen predecir mejor integración y aceptación social, mientras que apegos inseguros o estilos parentales disfuncionales pueden asociarse con rechazo, aislamiento o conductas problemáticas en el grupo escolar.

La escuela y el aula son espacios idóneos para intervenir: mediante modificaciones en la organización de interacciones, tareas cooperativas, mediación entre iguales, etc., se puede mejorar el clima social, reducir el rechazo, favorecer la integración.

Con el objetivo de abordar la situación observada, he elaborado un sociograma de la clase con el fin de analizar las relaciones sociales existentes entre los estudiantes. Asimismo, he decidido reorganizar la disposición de las mesas en el aula de manera colaborativa, conformando cinco grupos de cuatro alumnos y un grupo de cinco, de modo que los 25 estudiantes queden distribuidos de manera equitativa.

Posteriormente, hemos establecido un listado de normas en el que se asignan responsabilidades relacionadas con el orden y la limpieza del aula, considerando el estatus sociométrico de los alumnos:

• Roberto (popular): Coordinador de los grupos de trabajo y responsable de garantizar la limpieza del aula.

• Ana (rechazada): Encargada de mantener el silencio durante las clases y de solicitar el turno de palabra en las actividades.

• Marta (controvertida): Responsable de la recogida y limpieza del aula, así como de la correcta colocación de las mesas.

• Saúl (ignorado): Responsable de recopilar las ideas principales de su grupo durante las actividades, fomentando su participación sin situarlo como protagonista.

• Javier (promedio): Encargado de supervisar el desarrollo de las tareas y de asegurar que la carga de trabajo se distribuya de manera equitativa entre los miembros del grupo.

Muchas de las dinámicas de aula —como rechazo social, aislamiento, conductas disruptivas, liderazgo informal— pueden permanecer invisibles para el profesorado si no se hace un análisis explícito de las relaciones sociales.

De esta manera obtenemos información sobre los siguientes aspectos:

·       Nivel de integración / adaptación de cada alumno: cuántas veces es elegido por los compañeros, cuántas veces es excluido o no elegido.

·       Distribución de roles informales: quiénes emergen como líderes, quiénes como mediadores, quiénes están aislados o rechazados.

·       Subgrupos: triangulaciones de amistad, pequeños grupos cerrados, la existencia de “nosotros vs ellos”.

·       Cohesión del grupo: qué tan unidos están los miembros, si existen muchas menciones de rechazo, si algunos quedan en el margen. Puede dar indicios de clima social del aula.

·       Relaciones de preferencia y de rechazo: no sólo “a quién prefiero”, sino también “a quién no elegiría” o “con quién no querría trabajar/jugar”, lo cual es muy relevante para ver antagonismos.

Resultar útil para llevar a cabo las siguientes acciones:

·       Facilitar al docente la planificación de intervenciones (por ejemplo: dinámicas de grupo, reagrupamientos de trabajo cooperativo, tutorías personalizadas) conociendo previamente la estructura social real del aula.

·       Permitir detectar riesgos de exclusión o acoso: alumnos que están aislados, que tienen pocas menciones de preferencia o muchas de rechazo. Así se pueden diseñar estrategias de inclusión.

·       Mejorar el clima de aula: al conocer los vínculos y tensiones, el docente puede trabajar para fortalecer la cohesión, evitar fragmentaciones o grupos cerrados que dificultan la convivencia.

·       Ayudar a optimizar el agrupamiento de tareas o proyectos cooperativos: si sabes quién se lleva bien con quién, quién puede aportar liderazgo, quién necesita apoyo, puedes formar grupos más equilibrados.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Documento interno de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la persona.

PSISE Madrid. (s. f.). La teoría del apego: Aportaciones de Bowlby, Ainsworth & Main. Recuperado de https://psisemadrid.org/teoria-del-apego/