Uma formação consistente, que articule o desempenho profissional, torna as escolas locais de referência para a prática pedagógica (Candau, 1997).

É essencial que a formação inclua a prática reflexiva, abordando não apenas conteúdos teóricos, mas também aspectos práticos da profissão (Nunes e Schirmer, 2017).

Sigafoos e Gevarter (2019) destacam a importância de desenvolver habilidades comunicativas e interativas entre profissionais e estudantes com necessidades complexas de comunicação (NCC). Esses estudantes enfrentam desafios em suas interações cotidianas devido à falta de habilidades de comunicação essenciais para atender suas diversas demandas.

O manuseio de objetos permite a aquisição de novas informações, contribuindo para o processo de aprendizagem tátil, já que o tato é o principal meio sensorial de pessoas cegas ou sem comunicação oral para conhecer o mundo.

Pelosi (2013) descreve esses símbolos como ferramentas que podem incluir objetos idênticos ou semelhantes aos representados, miniaturas, objetos parciais, símbolos associados artificialmente ao seu significado, além de representações táteis de desenhos simples.

entre um símbolo texturizado e um referente, ou seja, um objeto ou atividade preferencial (Murray-Branch; Bailey; Poff, 1998).

Em relação aos símbolos táteis abstratos, apesar de serem concretos, não apresentam nenhuma ligação perceptual com seus referentes, ou seja, não se parecem com aquilo que representam (Sampaio, 2019).

Sampaio (2019), demonstrou que, após uma intervenção com símbolos táteis, os alunos com deficiências sensoriais aumentaram sua interação e intenção comunicativa com os professores.

De forma semelhante, a pesquisa de Moreira (2020) verificou que gestos, objetos e símbolos táteis ajudaram crianças com múltiplas deficiências sensoriais a comunicar suas necessidades de maneira mais autônoma.

Outros estudos internacionais, como o de Trief (2007) e Rowland e Schwinger (1989), também apontaram que símbolos tangíveis podem ser eficazes para alunos com deficiências múltiplas sensoriais.

Rowland e Schweigert (2000) e Murray-Branch et al. (1991) destacaram a utilidade dos símbolos táteis, especialmente para crianças surdocegas e indivíduos com deficiência intelectual e sensorial.

Por fim, Hagood (2009) enfatiza a importância de usar objetos significativos e motivadores para construir atividades de comunicação, o que facilita o desenvolvimento da representação simbólica nos alunos.

Briana Roberta Dias Santos

Maria Luciana Santos Zanon

Maryana Magalhães Mendes

Tania Regina da Silva