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Soy María, profesora-tutora este año de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos en la tercera semana del comienzo del primer trimestre del curso. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta este momento del curso el rendimiento es mejorable.

Además, podemos observar que los/as alumnos/as se agrupan siempre de la misma forma y la cohesión de grupo en su conjunto es limitada. En este contexto, observamos que un estudiante, Mateo,  cuyo rendimiento hasta el momento del ciclo era satisfactorio, comienza a ausentarse repetidamente y, aunque no presenta conductas disruptivas, se puede observar su desconexión en las sesiones y con el grupo.

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Fijándonos en la descripción de los principios propuestos por García y Martínez (2003, pp. 16-19), el principio evaluativo consiste en realizar un diagnóstico detallado de la situación con la que nos encontramos en el aula para analizar en profundidad las necesidades de los estudiantes desde un enfoque integral. Permite evitar el efecto mirilla y, a partir de observaciones previas, recabar información para poder tomar decisiones de acción posteriores que se ajusten correctamente al perfil del grupo en su conjunto y de los individuos que pertenecen al mismo. Este principio “implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones” (UNIR, 2024). Por lo tanto, es preciso llevarlo a cabo antes de actuar para evitar, como puede ocurrir al mirar la imagen Two Faces, ver la situación desde un solo perfil.

La propuesta práctica del principio parte de recabar información de los/as alumnos/as como individuos y de su relación con los demás (compañeros/as, familia, profesorado, etc.), es decir, "realizar un diagnóstico interno de los procesos educativos del estudiante en el centro y también un diagnóstico externo de los procesos comunitarios del estudiante" (Centro Universitario CIFE, 2017).

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En la situación que nos ocupa, seguir el principio evaluativo o de diagnóstico nos parece un primer paso obligado para la posterior puesta en marcha de otros principios porque, por un lado, nos permite recabar información que no conocemos, ya que nos encontramos al comienzo del primer trimestre del curso y la situación de los alumnos/as y sus relaciones con su entorno han podido variar durante el verano.

Nos ayudará, por un lado, a comprender en profundidad las relaciones en la propia clase y los posibles conflictos, las dinámicas entre los/as alumnos/as y las razones de los agrupamientos y, por otro lado, a evaluar la situación individual de cada uno/a de los/as alumnos/as, lo que será clave para entender la falta de rendimiento en general y el absentismo y desconexión del alumno Mateo en particular.

Intentaremos, en conclusión, bucear lo más profundo que podamos para ver la inmensidad del iceberg.

Este principio tiene un carácter proactivo, ya que actúa antes de que surja el propio problema (de convivencia, de salud, de dependencia a sustancias tóxicas, etc.). Pone el foco en los estudiantes y orienta su actuación para fortalecerlos ante las adversidades que puedan aparecer.

Las propuestas prácticas de este principio pueden ser programas de concienciación de un tema concreto, de formación o educación con las familias o, también, con programas de convivencia (UNIR, 2024), que es en lo que nos fijaremos aquí.

^{IES Antonio Serna Serna. Plan de acción tutorial en grupo 4º E.S.O. Alabatera.}

Fernández Torres (1991) propone que -entre otras estrategias- los cuestionarios son una buena herramienta para conocer al alumno. De esta forma, consideramos interesante realizar un primer cuestionario individualizado en el que se recabe la siguiente información para poder entender la falta de motivación de la generalidad de la clase, las relaciones grupales y las circunstancias individuales de cada uno. Podríamos realizar el cuestionario en dos bloques diferentes:

• El estudiante: su motivación, su percepción de la clase y sus circunstancias personales.

• El grupo: relaciones entre compañeros/as, convivencia en la clase y sentimiento de pertenencia al grupo.

A partir de aquí podremos tener ideas más claras sobre la verdadera situación del estudiante y enfocar la acción tutorial en adelante.

^{IES Antonio Serna Serna. Plan de acción tutorial en grupo 4º E.S.O. Alabatera.}

Nuestra propuesta de actuación es desarrollar un programa de convivencia en el que desarrollemos diferentes talleres en cada hora de tutoría semanal durante el primer trimestre fijándonos en los siguientes temas:

• Los estudiantes y sus emociones individuales.

• Los estudiantes en el grupo: crear puentes entre las diferencias y las similitudes entre los/as compañeros/as.

• La empatía.

• El sentimiento de equipo para mejorar la motivación.

Además, el análisis de los sociogramas puede revelar también patrones de interacción que podrían no ser evidentes a simple vista, como la existencia de más subgrupos o la polarización de relaciones.